下面是范文網(wǎng)小編分享的語文高三教案12篇(高三語文專題教案全集)，以供借鑒。

語文高三教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．了解《史記》的寫作過程和成書原因。

　　2．感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。

　　3．體會本文融議論、記敘、抒情于一爐的寫作手法。

　　4．積累文中重要的實詞、虛詞和句式。

　　學(xué)習(xí)重點和難點：

　　1.理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀.價值觀及其意義。

　　2.掌握更多大實詞.虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

　　課前預(yù)習(xí)

　　一、寫作背景

　　《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的`機要職務(wù)，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪（坐觀成?。┤氇z，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

　　二、作者及作品

　　司馬遷，字子長，西漢人，我國古代杰出的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。38歲時繼承父職做太史令，得以博覽皇家圖書典籍，歷時五年，至太初元年(公元前104年)開始撰寫《史記》。天漢二年(公元前99年)因李陵事件被捕入獄，翌年遭受腐刑。出獄后忍辱負重，發(fā)憤著書，傾注畢生精力完成了《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，全面地記敘了上自黃帝，下至漢武帝太初年間三千余年的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多方面的歷史發(fā)展情況，是我國古代歷史的偉大總結(jié)。全書包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬六千五百字。它不僅是歷史巨著，也是文學(xué)巨著，魯迅譽其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對后世散文有著深遠的影響。

　　三、 基礎(chǔ)知識

　　1．文學(xué)常識

　　本文選自 ,是 寫給朋友任安的一封回信。

　　《史記》是我國第一部 體通史，原名 ，它上起傳說中的黃帝，下至漢武帝時期，共130篇，分為 表， 書， 本紀(jì)， 世家，列傳。是我國散文史上的一座豐碑，被魯迅譽為“ ，”。

　　2．給下列加點字注音

　　曩（ ）者 闕（ ）然 詘（ ）體 箠（ ）楚 檻阱（ ）

　　圜（ ）墻 羑（ ）里 絳（ ）侯 魏其（ ） 桎梏（ ）

　　赭（ ）衣 縲（ ）紲（ ） 臏（ ）腳 散佚（ ）

　　3.解釋下列加點的詞語

　　若望仆不相師 幸勿為過

　　不與能死節(jié)者比 用之所趨異也

　　太上不辱先 積威約之漸也

　　視徒隸則心惕息 權(quán)傾五伯

　　恨私心有所不盡 文采不表于后也

　　審矣,何足怪乎 重施刑于大夫

　　思垂空文以自見 稽其成敗興壞之理

　　究天人之際，通古今之變 是以就極刑而無慍色

　　4．指出并解釋句中的通假字

　　見獄吏則頭槍地（ ） 及罪至罔加，不能引決自裁（ ）

　　古者富貴而名摩滅（ ） 大底圣賢發(fā)憤之所為作也（ ）

　　網(wǎng)羅天下放失舊聞（ ）則仆償前辱之責(zé)（ ）

　　5．古今異義詞

　　所謂強顏耳 古義： 今義：

　　下流多謗議 古義： 今義：

　　意氣勤勤懇懇 古義： 今義：

　　素所自樹立使然也 古義： 今義：

　　恨私心有所不盡 古義： 今義：

　　仆以口語遭遇此禍 古義： 今義：

　　6.一詞多義

　　卒就死耳

　　草創(chuàng)未就

　　是以就極刑而無慍色

　　就 金就礪則利

　　侯生視公子色終不變，乃謝客就車

　　待到重陽日，還來就菊花

　　而用流俗人之言

　　用之所趨異也

　　用 吳廣素愛人，士卒多為用者

　　何用識夫婿

　　古法采草藥多用二月、八月，此殊未當(dāng)。

　　通邑大都

　　通古今之變

　　通 通其狂惑

　　六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之

　　政通人和，百廢具興

　　為十表，本紀(jì)十二

　　季布為朱家鉗奴

　　削木為吏，議不可對

　　為 然此可為智者道

　　古人所以重刑于大夫者，殆為此也

　　重為鄉(xiāng)黨所笑

　　人固有一死，或重于泰山

　　幽于圜墻之中

　　于 至激于義理者不然

　　少卿視仆于妻子何如哉

　　無益于俗

　　至激于義理者不然

　　然 然此可為智者道

　　闕然久不報

　　7.文言句式

　?。?）判斷句：李斯，相也 （2）省略句：韓非囚（于）秦

　　（3）狀語后置句：無益于俗 （4)狀語后置: 或重于泰山，或輕于鴻毛

　?。?）賓語前置: 安在其不辱也。 （6）被動句：文王拘而演《周易》

　　且西伯，伯也，拘于羑里。

　　課堂探討

　　一、本文是一封復(fù)信，那么復(fù)信的內(nèi)容是什么？又是怎樣具體展開的呢？

　　二、分析文章第一段和最后一段在文中的作用？

　　三、司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？他的感受是什么？

　　四、根據(jù)課文了解司馬遷的生死觀并簡單評述之。

　　課后鞏固

　　1. 下列加點字的注音全都正確的一項是( )

　　A. 傳曰(zhuàn) 倜儻(tì dǎng) 暴肌膚（pù ） 曩者(nǎng)

　　B. 剖符(pō) 放失(yì) 慍色(yùn) 闕然(quē)

　　C. 縲紲(léi xiè) 檻阱（jiàn） 不可勝記(shēng) 卜祝(bǔ)

　　D. 強顏（qiǎng ） 前辱之責(zé)(zé) 剌謬(là miù) 閨閤(hé)

　　2.下列加粗解釋有誤的一組是（ ）

　　A.下至于茲（現(xiàn)在） 不遜（不謙虛）B.若望仆不相思（怨恨） 幸勿為過(過錯）

　　C.彌甚（更加） 若有所亡（失） D.累百世（積累，經(jīng)歷） 曼辭（美好）

　　E.稽其成敗興壞之紀(jì)（考訂） F.亦以究天人之際（推斷，研究）

　　3.下列加粗詞古今意義相同的是（ ）

　　A.且負下未易居，下流多謗議 B.唯倜儻非常之人稱焉

　　C.恨私心有所不盡 D.鄙陋沒世而文采不表于后世

　　4. 下列加點詞語解釋全部正確的一項是( )

　　A. 用之所趨異也(趨求) 推賢進士為務(wù)（職責(zé)）

　　B. 卒就死(就要，將要) 受械于陳(戴上刑具)

　　C. 若望仆不相師(埋怨) 仆誠以著此書(誠實，真誠)

　　D. 定計于鮮也(不以壽終) 雖累百世，垢彌甚耳(連累，涉及)

　　5. 下列各組句子中，加橫線詞的意義和用法相同的一組是( )

　　A. ①雖萬被戮，豈有悔哉 ②被箠楚受辱

　　B. ①難為俗人言也 ②不足為外人道也

　　C. ①闕然久不報，幸勿為過 ②然此可以為智者道，難為俗人言也

　　D. ①灌夫受辱于居室 ②無益于俗，不信，適足取辱耳

　　6.句式與“文王拘而演《周易》”相同的一項是（ ）

　　A．石之鏗然有聲者 B．洎牧以讒誅

　　C．此人一一為具言所聞 D．楚左尹項伯者，項羽季父也

　　7.名句默寫

　　(1).古者富貴而名摩滅，__________，_________________________。

　　(2).此人皆意有所郁結(jié)，________________，______________，思來者。

　　(3).亦欲____________________，_________________，成一家之言。

　　(4).《詩》三百篇，____________________________。

　　(5).網(wǎng)羅天下放矢舊聞，____________，綜其終始，___________________.

　　(6).蓋_______________________，仲尼厄而作〈〈春秋〉〉；___________，___________；左丘失明，闕有《國語》。

　　8．把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。

　　（1）《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

　　________________________________________________________________________

　?。?）亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

　　____________________________________________________________________

　　（3）雖萬被戮，豈有悔哉！

　　____________________________________________________________________

語文高三教案2

　　1、這個專題的重點是問題探討。在教材的處理上把重點放在拓展研討上面，重點落實“情感態(tài)度和價值觀”這個課程目標(biāo)。

　　2、文章的性質(zhì)是說理散文，富有濃郁的說理性，哲理性，所以文本分析的重點在于觀點的提煉和語言的品味上。

　　教學(xué)目的：

　　教學(xué)目的：

　　1、明確文章的觀點，掌握文章的論證方法。 、明確文章的觀點，掌握文章的論證方法。

　　2、品味凝練的語言，體會深沉的哲理、品味凝練的語言，體會深沉的哲理。

　　3、樹立正確的厄運觀，學(xué)會正確面對逆境。 、樹立正確的厄運觀，學(xué)會正確面對逆境。

　　4、初步學(xué)會將理論知識運用到生活實踐中。 、初步學(xué)會將理論知識運用到生活實踐中。

　　教學(xué)重點：

　　教學(xué)重點：

　　品味凝練的語言，體會深沉的哲理，學(xué)會正確對待品味凝練的語言，體會深沉的哲理，學(xué)會正確對待逆境。(即第二、三點)逆境。(即第二、三點)教學(xué)難點：教學(xué)難點：理論聯(lián)系實際，深入理解文章蘊含的哲理。理論聯(lián)系實際，深入理解文章蘊含的哲理。 (即第四點) (即第四點)

　　課時安排：

　　課時安排：一課時

　　一課時:

　　根據(jù)一：教學(xué)對象

　　根據(jù)一：教學(xué)對象: :永嘉二中高二普通文科班的學(xué)生永嘉二中高二普通文科班的學(xué)生11、學(xué)生已具有較強的文本閱讀能力。 、學(xué)生已具有較強的文本閱讀能力。 22、學(xué)生已具有一定的.語文審美能力但仍需提高。 、學(xué)生已具有一定的語文審美能力但仍需提高。 33、學(xué)生生活比較安穩(wěn)基本上不曾面對過重大苦難。 、學(xué)生生活比較安穩(wěn)基本上不曾面對過重大苦難。根

　　據(jù)二：新課程理念

　　根據(jù)二：新課程理念“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式根據(jù)一：課程的基本理念第二點：注重語文根據(jù)一：課程的基本理念第二點：注重語文應(yīng)應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。

　　《論厄運》課堂實錄

　　培根《論厄運》與周國平《直面苦難》屬于同一個板塊“苦難中的尊嚴”，兩文均為哲理散文，篇幅不長，但要理解文章蘊含的哲理難度較大。本節(jié)課的設(shè)計是以兩文的整合為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行獨立探討，以提高問題研討的能力，加深對苦難的認識為目的。所以在設(shè)計時，先以學(xué)生篩選體現(xiàn)作者觀點的格言警句為突破口，以期理解每篇文章的內(nèi)涵;然后學(xué)生進行兩文相同相異點的比較;透徹理解兩文深沉的哲思后，學(xué)生拓展開去，聯(lián)想具象化的直面苦難的故事，從中領(lǐng)悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成左右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心，化為一種人格力量。

　　下面是一節(jié)課的教學(xué)過程。

　　師：人生苦短，風(fēng)云難測，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是怎樣漫長的黑夜;我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權(quán)力時最初的心境!病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒;智障阻礙了舟舟的發(fā)育，而音樂王國里卻飄灑著靈動的音符，苦難有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴。今天讓我們走進培根和周國平的哲理散文——《論厄運》《直面苦難》，深入體會苦難中的尊嚴。

　　師：板書課題“苦難中的尊嚴”——《論厄運》《直面苦難》，點撥題目中的“厄運”“苦難”，指人生并不是一帆風(fēng)順的，而是會時時會遇到什么?

　　生：齊答“逆境”。

　　師：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品位凝煉的語言，體會深沉的哲理

　　2、提高比較辨析的閱讀能力

　　3、培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度

　　師：速讀(2分鐘)，劃出《論厄運》中最能體現(xiàn)作者觀點的名言警句。

　　(幻燈片展示)

　　生1：好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆。

　　幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍，后者比前者更難能可貴。

　　生2：最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景。

　　人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香。

　　我喜歡這兩句，它不僅說出了幸福的生活來源于厄運中激發(fā)出的堅忍的美德，更以比喻的形式展示了作者的文采。

　　師：點撥——這兩句話的確寫得不錯，可是它是不是最能體現(xiàn)作者觀點的名句呢?

　　生3：不是。它說得太形象了，特別是第一句，根本未點出“厄運”、“美德”等字眼。能體現(xiàn)作者觀點，但不是“最能”體現(xiàn)。

　　生4：超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)。

　　真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。

　　生5：最美好的品質(zhì)也正是在厄運中顯示的。

　　師：點撥——這位同學(xué)很會找，這句的位置是本文的末句，肯定是個收束文章的關(guān)鍵句。

　　師：引導(dǎo)小結(jié)——同學(xué)們找得已經(jīng)很全了。通過剛才找到的句子，大家想一想，培根要大家以怎樣的態(tài)度面對苦難呢?

　　生6：要“無所畏懼”、“勇敢戰(zhàn)勝”、“堅忍”。

　　師：很好。板書以上三個詞。

　　師：速讀(3分鐘)，思考《直面苦難》中對于苦難作者闡發(fā)了哪三個觀點。(幻燈片展示)

　　生7：①面對社會悲劇，理想、信念、正義感、崇高感支撐著我們，我們相信自己在精神上無比地優(yōu)越于那迫害乃至毀滅我們的惡勢力，因此我們可以含笑受難，慷慨赴死。

　?、诓痪哂⑿凵实挠職馐俏覀冏钫鎸嵉挠職狻?/p>

　?、墼跓o可告慰的絕望中，我們咬牙挺住。我們挺立在那里，沒有觀眾，沒有證人，也沒有期待，沒有援軍。我們不倒下，僅僅是因為我們不肯讓自己倒下。我們以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴。

　　師：點撥——依行文思路看①句是作者要談?wù)摰脑掝}嗎?

　　生：(齊答)不是。

　　師：這位同學(xué)的②③句，都包含了作者的觀點，找得還是挺準(zhǔn)的。但是用原文能把作者的觀點完整表達出來嗎?這兩句的含義有沒有重復(fù)呢?

　　生8：不能完整表達，含義有重復(fù)，其實合并兩句即是一個完整的含義：面對自然苦難，我們應(yīng)以最真實的勇氣挺立而不倒下，以此維護人在大自然面前的尊嚴。

　　師：這樣已經(jīng)找到了一個觀點了。另外兩個呢?大家可要找準(zhǔn)關(guān)鍵位置。

　　生9：苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄。

　　人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴。

　　師：這樣看來，《直面苦難》的主旨是什么?

　　生10：人在自然悲劇面前，應(yīng)該堅強挺住，維護自己在大自然面前的尊嚴，這種堅強是戰(zhàn)勝了軟弱而挺起的堅強，但不要一味地美化苦難，它也有消極作用。

　　師：同學(xué)們對兩文的格言警句揣摩得很好。為了更透徹地理解兩文的哲理，現(xiàn)在請同學(xué)們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句，并背誦其中的3句。

　　生：大聲朗讀并背誦格言警句。

　　師：小組討論(8分鐘)，解決以下三個問題。(幻燈片展示)

　　1、兩文的觀點有哪些共同之處?

　　2、闡述的側(cè)重點又有什么區(qū)別?

語文高三教案3

　　教學(xué)目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，

　　2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

　　3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

　　要點：

　　了解有關(guān)文學(xué)常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　過程：

　　第一課時

　　一、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。青年時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

　　《琵琶行》教學(xué)雜談

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，有許多教師還沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學(xué)模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。

　　白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發(fā)出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現(xiàn)了對琵琶女不幸命運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動可感，令人擊節(jié)稱賞、津津樂道。如果在教學(xué)中僅把重點放在對音樂描寫分析上，比喻運用如何形象、動詞如何準(zhǔn)確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向上去了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對作品中形象和情感的.整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要解讀其“豐富的人文內(nèi)涵”。

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者認為學(xué)習(xí)《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多有論述，這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經(jīng)歷可分為得意和失意兩個時期，這兩個時期有很大的不同。

　　首先，從出場來看，詩人在邀請她時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢?當(dāng)時是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人?，F(xiàn)在不愿見人，是因為自己心情不好，并且自己已經(jīng)從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因為“舉酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。

　　其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經(jīng)很高超，“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數(shù)”，十三歲時就已學(xué)有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數(shù)。但是五陵年少并不是因為欣賞她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調(diào)先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產(chǎn)生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動容。

　　再次，從生活狀況與思想狀態(tài)來看，年輕時“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風(fēng)秋月等閑度，今年歡笑復(fù)明年”時光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!

　　縱觀琵琶女的經(jīng)歷，非常不幸。究其原因，是因為當(dāng)時的社會現(xiàn)實造成的，

　　處于封建社會底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財物，只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當(dāng)作一個供自己消遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂的“快樂”“幸?！?，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦?？陀^的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風(fēng)月場上飄搖為樂，后來還不能認清這一悲慘現(xiàn)實，著實令人可嘆。

　　以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析，這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“豐富的人文內(nèi)涵”所要求的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)作為一個重點。

語文高三教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

　　過程與方法：

　　1、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

　　2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

　　3、通過拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解及運用。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

　　教學(xué)重點：

　　1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

　　2、理解象征手法的運用

　　教學(xué)難點：

　　理解象征手法的運用

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、教具：多媒體課件

　　2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課,作者簡介

　　1、猜一猜。以謎語激趣導(dǎo)入。

　　2、教師簡介作者。

　　二、讀一讀

　　1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的`特點?

　　三、品一品

　　1、學(xué)生自由朗讀課文第一部分。

　　2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

　　(1)教師示例，作方法指導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

　　3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應(yīng)?

　　四、議一議

　　1、出示資料，了解時代背景。

　　2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義?

　　3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨(革命)的渴望。

　　4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

　　五、說一說

　　1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

　　2、用下列句式說話。

　　我喜歡,因為它象征著。

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩。

　　例A：粉筆

　　白色的犁

　　耕耘在黑色的沃土

　　例B：橡皮橡皮

　　一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

　　耗盡了自己的生命獻出了自己的青春

語文高三教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀全文，領(lǐng)悟作者蘊含在其中的思想感情。

　　2、精思揣摩，欣賞作者于語言表達上的精致細膩與優(yōu)美。

　　3、比較、探究作者在藝術(shù)技巧上的準(zhǔn)確運用以及良好表達效果。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點：反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟作者蘊含于其間的深情，感受偉大的樸素情懷。

　　難點：通過比較、探究等方式精研作者在語言運用上的精巧細致。

　　【媒體準(zhǔn)備】

　　用電腦編輯制作相應(yīng)的課件(用WORD或POWERPOINT編輯)、配套的課文朗誦帶。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1、反復(fù)誦讀文章，整體把握文意，體會作者蘊含在其中的深情。

　　2、為生字詞注音釋義。

　　3、查找相關(guān)資料，了解作者茨威格的生平簡歷。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　〖參考方案〗角度：從本課寫作對象特點的角度來設(shè)計導(dǎo)語。

　　語言的魅力不在于多，而在其精當(dāng)與簡約。有時，最美的語言就是無言。

　　陜西武則天墳?zāi)沟那昵柏Q著一塊碑。

　　幾乎所有的帝王無不在生前身后極盡美化粉飾之能事。宏偉的帝陵，奢華的裝飾，無盡的寶藏，溢美的贊辭，在盡享人間的美好之后，他們還想把榮耀帶進另一個世界，同時也把虛偽與粉飾留給了人間。

　　作為一代英主的武則天自然也不忘給自己豎一塊碑，巨大的碑。

　　《世間最美的墳?zāi)埂坊A(chǔ)訓(xùn)練

　　1.作者將托翁墓與拿破侖、歌德、莎士比亞的墳?zāi)惯M行比較，這樣寫有什么作用?試指出下面分析恰當(dāng)?shù)囊豁?/p>

　　[　　　 ]

　　A.可以顯示出這三人與托爾斯泰思想品格的差異，從而表現(xiàn)出托爾斯泰的真正偉大。

　　B.從墳?zāi)沟腻娜徊煌娘L(fēng)格，可以反襯出托爾斯泰墓的“逼人的.樸素”。

　　C.后三者也都聞名世界，只有讓偉人與偉人相比較，才能使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”。

　　D.前文雖提到托爾斯泰墓與其他偉人墓不同，但較籠統(tǒng)，以這三人的墓為例，讀者才能得到具體而深刻的印象。

　　2.結(jié)合全文，說說文中“特殊的日子”指的是什么?選出準(zhǔn)確的一項

　　[　　　 ]

　　A.指作者到俄國旅行的日子

　　B.指托爾斯泰誕辰100周年的日子

　　C.指作者寫這篇文章的日子

　　D.指托爾斯泰去逝的日子

　　3.下面各句的括號內(nèi)所標(biāo)出的修辭格有錯誤的一項是

　　[　　　 ]

　　A.它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。(排比)

　　B.這個比誰都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。(比喻)

　　C.看上去都不像樹林中的這個只有風(fēng)兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情。(擬人)

　　D.夏天，風(fēng)兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲。(擬人)

　　參考答案

　　1.A　 2.B　 3.B

　　《世間最美的墳?zāi)埂吠骄毩?xí)

　　世間最美的墳?zāi)埂c將過關(guān)

　?、俸笫戮瓦@樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望。②他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)?。③它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。④這個比誰都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。⑤誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意，而通常，人們總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。⑥這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話。

　　1.上文第③句連用了四個“沒有”，分析其用意正確的一項是

　　[　　　 ]

　　A.具體地描寫了托爾斯泰墓地的樸素之美。

　　B.說明了托爾斯泰墓的簡陋和寒傖。

　　C.表明托爾斯泰墓與其他名人墓的不同。

　　D.真實而具體地寫出了托爾斯泰淡泊功名利欲的思想。

　　2.上文第⑤句的含意是

　　[　　　 ]

　　A.說明托爾斯泰墓是一個教育后人的好地方。

　　B.表明每一個想拜謁托爾斯泰墓的人都可以隨意出入墓地。

　　C.表明每一個對托爾斯泰充滿敬意的人都可以拜謁他的墳?zāi)埂?/p>

　　D.說明許多懷著好奇心去托爾斯泰墓的人破壞了偉大墓地肅穆、寧靜的氣氛。

　　3.本段文字的中心句是________。

　　4.本段文字主要運用的表達方式有

　　[　　　 ]

　　A.記敘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B.描寫

　　C.議論　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 D.抒情

　　參考答案

　　1.A

　　2.C

　　3.他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)?/p>

　　4.BC

語文高三教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　?。ㄒ唬┳プ∝灤┱n文的思想感情線索，領(lǐng)會課文的深刻寓意，認識我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無窮無盡的創(chuàng)造力，《難老泉》教案教案。

　?。ǘ┝私庹n文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說的作用。

　?。ㄈW(xué)習(xí)運用比較閱讀的方法閱讀分析課文。

　　二、難點、重點分析

　?。ㄒ唬┍疚氖窃鯓尤劬拔?、傳說、古跡、新貌于一爐寫景抒情的？

　　分析：本文的最大特點是，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開頭兩段運用對比手法，表現(xiàn)了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關(guān)歷史典故、神話傳說以及名人詩文，多方面表現(xiàn)“難老”這一特點。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會像“難老泉”一樣“永遠是活潑潑的`，青春常在的?！痹催h流長。

　?。ǘ┍疚氖且黄獣x祠游記，題為“難老泉”，是從晉祠或難老泉起筆的嗎？文章前后有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　分析：本文沒有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內(nèi)容由遠而近、由大到小，并有著鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂”景象，實際是為下文抒寫對“難老泉”的觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經(jīng)三千多年仍生機勃發(fā)，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續(xù)為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長流不絕，“千年萬年”造福一方；人民又借助水力“再創(chuàng)造”，“一手是工，一手是農(nóng)”，取得令人“興奮”的業(yè)績，使難老泉更煥發(fā)青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。

　　（三）文章運用抒情的筆調(diào)描寫晉祠和難老泉時，穿插了許多與景物有關(guān)的古史資料和傳說故事，這有什么作用？

　　分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經(jīng)注》關(guān)于晉祠的記載，《山海經(jīng)》關(guān)于晉水出源的說明等；穿插的傳說主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現(xiàn)晉祠景物的歷史真實性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結(jié)合，說明晉祠歷史悠久，中華民族源遠流長，有古老而豐富的文化傳統(tǒng)，也說明千百年來，我們的祖先在這片土地上生活、勞動、斗爭，是他們用血汗和智慧，換來了綠水常青，江山不老，高中三年級語文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的深刻意義。

　?。ㄋ模┍疚闹苯訉戨y老泉時，與《雨中登泰山》中寫泰山，《長江三峽》中寫三峽，在表達方式和語言運用方面，有什么異同？

　　分析：三篇文章都運用了記敘和描寫的表達方式，但《雨》文、《長》文在描寫時更顯出濃墨重彩的特點?！峨y》文較多地使用了說明的表達方式，如說難老泉“從地質(zhì)考察，據(jù)說有兩萬萬年或者三萬萬年呢。據(jù)文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時候的晉國因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來，真有點像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點八噸。流水永遠不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般?！边@些文字，運用引資料、列數(shù)字、打比方等說明方法，具體說明了難老泉的地質(zhì)年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點?！峨y》文寫難老泉，也引用了一些詩句，如引用李白詩句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫面，也用以表現(xiàn)難老泉的水質(zhì)特點和灌溉農(nóng)田的貢獻，兼有描寫和說明的作用。

　?。ㄎ澹┍疚氖窃鯓泳o扣題目的“難老”二字展開描寫的？

　　分析：課文標(biāo)題是“難老泉”?！半y老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽見她們說笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛說愛笑！“古柏齊年”也透露出極強的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側(cè)面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長流的碧波，永遠是活潑潑的，青春常在的?！苯又榻B它的歷史，“倒是很老的”，但時至今日，其流量仍然“一秒鐘一點八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動人。它“一邊支應(yīng)新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無限潛力”得到了充分的發(fā)揮，正是祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)給它注入了新的生命力，青春更加煥發(fā)。文章結(jié)尾，“五個年頭過去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。

　　作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時時緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說奇聞，用來加深印象，可見不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來贊頌我們的人民，他們具有無窮無盡的創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了美麗的傳說，創(chuàng)造了美好的文化，他們正在創(chuàng)造祖國的今天與未來。這種深情不是顯露于文字表面，但細心的讀者卻一定能發(fā)現(xiàn)！

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　?。ㄒ唬┲笇?dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時可從分析文章的結(jié)構(gòu)入手。

　　先要求學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)好段的序號（全文共17個段落），快速閱讀一遍課文。邊默讀邊思考：全文分幾個部分？每個部分所寫的內(nèi)容是什么？

　?。ㄍ瑢W(xué)帶著問題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據(jù)同學(xué)發(fā)言歸納。）

　　課文按照游蹤順序，可分為三個部分：第一部分（1～2段），寫“帶著濃摯的懷想”踏進山西及其省會太原。

　　第二部分（3～15段）寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。

　　第一層（3～4段），寫難老泉的名字和歷史。

　　第二層（5～9段），寫晉祠的來歷和晉祠三絕。

　　第三層（10～11段），寫有關(guān)難老泉的傳說和情況。

　　第四層（12～15段），寫“不系舟”，張郎分水的傳說和今天人們對晉水的利用情況。

　　第三部分（16～17段），總結(jié)全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。

　　（同學(xué)們只要把大的部分分對即可，對每部分所概括的段意不要求與教師說的完全相同。）

語文高三教案7

　　一、設(shè)計說明

　　王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，有“天下第一行書”之譽。其實，作為入選教材的文章，它也是文辭優(yōu)美，識見高遠，膾炙人口。如何在具體教學(xué)過程中妥善處理好“文”“言”關(guān)系，打破傳統(tǒng)機械的先“言”后“文”教學(xué)模式，的確值得探討研究。筆者以“文言相融相生”為教學(xué)理念指導(dǎo)，試圖將“因言釋文”和“因文悟言”相結(jié)合，另辟一條文言教學(xué)蹊徑。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解并掌握寫景言情時關(guān)鍵詞語(重點文言詞語)的作用及影響。(“因言釋文”)

　　2.在了解蘭亭宴會的基礎(chǔ)上，理解作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因及在深沉的感嘆中暗含的人生哲理。(“因文悟言”)

　　3.了解課文駢散并行而以散為主的行文筆法。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　素有“書圣”美譽的王羲之不僅擅長書法，也擅長詩文。書法作品《蘭亭集序》被后世評論者譽為“天下第一行書”(出示臨摹圖)，只可惜我們看到的是臨摹本，據(jù)說其真跡已隨唐太宗葬入昭陵。但是，作為散文佳作的《蘭亭集序》膾炙人口，流傳至今，《蘭亭集序》可謂 “文質(zhì)雙絕”。下面，我們就來一同欣賞這篇文章。

　　(二)審讀課題

　　提問：“蘭亭集序”這一標(biāo)題如何斷句?(或問：這是一種什么文體?從文中哪幾句話能看出來?)

　　明確：“蘭亭/集序”還是“蘭亭集/序”?A 會于會稽山陰之蘭亭。B 后之覽者，亦將有感于斯文。C 故列敘時人。

　　《蘭亭集序》知識點全面歸納

　　【文學(xué)常識】

　　《蘭亭集序》選自《_________》，王羲之，字_________，_________(朝代)瑯玡臨沂(現(xiàn)山東省臨沂縣)人，是中國古代杰出的_______家，有“_________”之稱，世稱“_______”。

　　【通假字】

　　1、悟言一室之內(nèi) “悟”通“晤”，會面

　　2、趣舍萬殊 “趣”通“取”

　　【古今異義】

　　1、列坐其次

　　古義：其，代詞，指曲水。次，旁邊、水邊。如：列坐其次。

　　今義：①　次第較后;第二。 ②　次要的.地位。

　　2、亦將有感于斯文

　　古：這些文章 　今：常用義為文雅，又指文化或文人

　　3、或取諸懷抱

　　古：胸懷抱負。 今： ①抱在懷里; ② 胸前; ③ 心里存著; ④ 打算。

　　4、引(之)以(之)為流觴曲水。

　　古義：把……作為。 　　今義：認為。

　　5、所以游目騁懷

　　古義：①表憑借，用來。 ?、凇脑颉Ｈ纾核耘d懷。

　　今義： ①表因果關(guān)系的連詞;②實在的情由或適宜的舉動(限用于固定詞組中做賓語)。

　　6、俯仰一世

　　古義：形容時間短暫。 　　今義：低頭抬頭

語文高三教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

　　2、 知識目標(biāo)：

　　A、掌握實詞虛詞：原，函 ， 告，抑，本。

　　B、一詞多義：與，歸，易，告。

　　c、詞類活用：興，亡身，函梁， 夜呼，東出，

　　3、 能力目標(biāo)：

　　篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。

　　教學(xué)過程：

　　【課時安排】：

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、 新課導(dǎo)入，引出文章論題

　　南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

　　伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

　　二、時代背景簡介：

　　五代 （907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。

　　三．講解：

　?。ㄒ唬┧伎嫉谝欢危?/p>

　　1．本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）

　　明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）

　　2．問：找學(xué)生翻譯此句。 （用現(xiàn)代漢語概括這一句話。）

　　國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？

　　明確：盛衰在于人事。

　?。?）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？

　　明確：例證法

　　作者立論的依據(jù)是什么？

　　“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?/p>

　　概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

　　強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

　?。?）重點字詞：

　　原 -- -- 名詞用作動詞，推究，意指推究事物的根本原因。

　　所以━ ━ …… 的原因

　　（4）如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢？

　　明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如何寫的。

　?。ǘ┑诙?、三段

　?。?）由時間理出過程

　　莊宗李存勖（885━926）父親晉王用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發(fā)生了什么事。（請同學(xué)們用課文中的話概括。）

　　908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”， （與：給）

　　912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組?！?（系：縛）

　　923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。 （函：名作動，用木匣子裝）

　　926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?（為：被動）

　　莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）

　　明確：

　　“盛”——“憂勞可以興國”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。（強調(diào)“興”“亡”使動用法。）

　　憂慮辛勞可以使國家興盛，

　　安閑享樂可以使自身滅亡。

　　（2）課文是如何表現(xiàn)他的`“憂勞”的呢？

　　“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

　　為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，

　　用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。

　　告：祭告，禱告。

　　盛：裝。

　　盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。

　　這段記敘寫得較細，有何作用？

　　目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。

　?。?）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？找出課文中運用對比進行論證的部分。

　　明確：對比的論證方法。（第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。）

　?、佟胺狡湎笛喔缸右越M，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

　　----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

　　夜，東：名作狀。夜：在夜間。// 東：向東。

　?、凇胺狡涫⒁?，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

　　-----“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑?！?/p>

　?。ㄗx這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

　?。?）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

　　前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是 得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。

　　此句用了正反對比。

　　抑-- --或者。

　　本—— 動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　?。ㄈ畬W(xué)生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

　　“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？

　　于：被動。

　　所：所+動詞，組成名詞性的短語。

　?。ǖ溁汲３Ｊ菑募毼⒌氖虑榉e累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）

　　引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。

　　伶官傳序

　　歐陽修

　　時間 事件 結(jié)論 教訓(xùn)

　　908年 （23歲） 受命繼志 禍智

　　盛 912年（27歲） 系燕父子以組 患勇

　?。ǖ茫?憂勞可以興國 常多

　　923年 （38歲） 函梁君臣之首 積困

　　盛衰之理 于于

語文高三教案9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、把握意象的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解詩歌所表達的情感。

　　2、能通過本模塊的學(xué)習(xí)，掌握閱讀鑒賞詩歌的基本方法。

　　3、了解詩歌這種文學(xué)體裁的特征和感情表達的基本方法。

　　【學(xué)法建議】

　　這首詩沒有具體的敘事情節(jié)，應(yīng)從意象入手，調(diào)動自己的生活積累，展開想象，進行個性化的解讀。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、作者簡介

　　馮至，中國現(xiàn)代作家、詩人。作品有《昨日之歌》、《山水》等。他的《十四行集》是關(guān)于個體與人類的生存狀態(tài)、人的生命的形而上的體驗與思考，由27首詩組成，是中國新詩史上“最集中、最充分地表現(xiàn)生命主題的一部詩集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中國現(xiàn)代詩歌第一次具有了“形而上的品格”。他選擇了“十四行詩體”，完全采用現(xiàn)代白話口語，連關(guān)聯(lián)詞也很少使用，卻將這種外來的詩體形式運用自如，達到了內(nèi)在詩情、哲思與外在形式的和諧。其《十四行集》整體風(fēng)貌中所顯示的莊嚴、單純與從容，以及藝術(shù)上的相對完美，使得它在40年代文學(xué)，以至整個現(xiàn)代文學(xué)之中，都是一個獨特的存在。另一方面，馮至《十四行集》的成功是一個重要的征候，它表明中國現(xiàn)代新詩人，已經(jīng)有足夠的思想藝術(shù)力量，消化外來形式，利用它來創(chuàng)造中國自己的民族新詩。

　　2、資料鏈接

　　（1）背景知識

　　《別離》和其他十四行詩一樣，均作于1941年。原是作者在昆明時送給朋友的。那時，為躲避日寇的飛機轟炸，詩人從昆明來到近郊的一座深山。他雖然離開了鬧市，身居茅屋，但仍關(guān)心著天下大事。他的眼睛專注著多難的人生，“擔(dān)負著工作的辛苦”。由于有這樣的思想基礎(chǔ)，所以他即便是抒發(fā)個人的感受，寫別離這樣的題材，也沒陷入李義山的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”的窠臼，而是道出暫時的別離與永存的友情的辯證關(guān)系。作為友情頌歌，它宛如熊熊躍動的火苗，暖人肺腑；作為精神營養(yǎng)品，它又好似澄明晶亮臻于純青的爐火，逗人思索。

　　（2）名句分享

　　相見情已深，未語可知心。 ——李白

　　當(dāng)君遠相知，不道云海深。 ——王昌齡

　　友誼是美德之手段，并且本身就是美德，是共同的美德。 ——費爾巴哈

　　所謂友情，是平等的人們之間離開了利益關(guān)系的交易。——哥爾斯

　　友情為人生之酒?！獥罡?/p>

　　很多顯得像朋友的人其實不是朋友，而很多是朋友的并不顯得像朋友。——德謨克里特

　　友誼是培養(yǎng)人的感情的學(xué)校?！K霍姆林斯基

　　友誼像清晨的霧一樣純潔，奉承并不能得到友誼，友誼只能用忠實去鞏固它。 ——馬克思

　　3、預(yù)習(xí)思考

　?。?）預(yù)設(shè)問題

　　①詩中描寫了哪些意象？

　?、谶@首詩揭示了友情怎樣的內(nèi)涵？

　?、圻@首詩是通過怎樣獨特的視角，來謳歌真摯的友情的？

　　（2）預(yù)習(xí)課文后，你提出了哪些新的問題？

　　互動課堂

　　【課時安排】

1課時

　　一、自學(xué)評價

　　1、給下列加點字注音。

　　降生（ ）耘耕（ ）晤面（ ）輪替（ ）

　　2、“像剛剛降生的兩個嬰兒”這個比喻句的意思是什么？

　　二、文本研習(xí)

　　1、層次結(jié)構(gòu)

　　全詩共四個小節(jié)：

　　第一節(jié)先具體描寫“ ”，詩人感到分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成了兩半。于是，一股悲涼的情緒涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。但是，詩人并沒有悲觀厭世，分別使他獲得了全新的生命感受。

　　第二節(jié)承上把別離看成是“ ”，看成是新生活的開始，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發(fā)展。

　　第三節(jié)，詩人寫友情因分別而有了新的發(fā)展，新的內(nèi)涵。

　　第四節(jié)，詩人的思考進一步升華：只要懷著感恩的心態(tài)，保持精神狀態(tài)的年輕，那么，友誼常青，人生不老。

　　2、藝術(shù)特色

　　（1）新穎的形式

　　這是一首格律嚴謹?shù)氖男性?。十四行詩是西方的一種格律詩。它音韻回旋，有很強的抒情性，善于表現(xiàn)沉思的狀態(tài)和歇詠比較永恒的主題。作者借這種形式充分表達了。

　?。?）嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)

　　詩人非常注意結(jié)構(gòu)的安排，全詩具有“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的結(jié)構(gòu)。第一節(jié)“起”，突出離別帶來的情感沖擊，第二節(jié)“承”，寫離別后默默地承擔(dān)，嚴肅地生活，第三節(jié)“轉(zhuǎn)”，寫友情因分別而有了新的發(fā)展，第四節(jié)“合”，強調(diào)要平靜地接受人生的聚散，坦然面對歲月的流逝、人世的變化。

　?。?）內(nèi)在的情緒深邃的哲理

　　這首詩從“ ”的具體描寫開始，以抽象的感悟結(jié)束。淡化具體的離別場景描繪和過程交代，側(cè)重表達內(nèi)在的情緒和深邃的哲理。是“思與詩相結(jié)合”的“沉思的詩”。

　　三、問題探討

　　1、分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成兩半。詩人的這種奇想，有現(xiàn)實依據(jù)嗎？為什么？

　　2、這首詩是一首“沉思的詩”，詩人抒寫友情并融入了自己的生命體驗。請談?wù)勀愕睦斫猓⑴c同學(xué)交流。

　　《別離》說課稿

　　尊敬的各位評委老師：

　　您們好，我今天的說課內(nèi)容是《別離》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序，板書設(shè)計四個方面對本課的設(shè)計進行說明。

　　一：教材分析

　　1、教材的地位和作用：《別離》是蘇教版高中語文必修五此情可待成追憶版主題中的一篇詩歌，它是中國著名詩人馮至的一首贊頌友情的十四行詩。本單元所選文學(xué)作品都語言動人感情真摯，能夠提高學(xué)生賞析文學(xué)作品的能力。本篇更是感情真摯、構(gòu)思巧妙。《別離》是一篇現(xiàn)代詩歌，新課程標(biāo)準(zhǔn)的對此類文章的教學(xué)要求是“培養(yǎng)鑒賞分析詩歌的能力”。結(jié)合本單元要求和本課特點，再根據(jù)新課標(biāo)“知，過，情”三個維度的要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1）了解作者及十四行詩的特點；誦讀全文并掌握一些朗誦詩歌的技巧。

　　2）從語言入手品讀意象，準(zhǔn)確理解詩歌所表達的感情；在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的情感美、結(jié)構(gòu)美、語言美

　　3）感受詩歌中的友情，充實自己的心靈世界，獲得精神成長。

　　3、本著課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本單元具體的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合高二學(xué)生分析鑒賞詩歌能力不強的實際，有針對性的制定教學(xué)重點難點。

　　重點：明確詩歌意象選用的特點，通過詩歌意象理解詩歌所表達的感情。

　　難點：對詩歌意象的理解可結(jié)合生活經(jīng)驗和想象。

　　二、說教法學(xué)法

　?。ㄒ唬┱f教法

　　本著“因材施教，教學(xué)有法但無定法”的原則。再結(jié)合高二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生閱歷，有了一定深度的情感體驗，而且能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)情，本文教學(xué)，我采用“多媒體教學(xué)法，講授法，點撥法，誦讀法”的教學(xué)方法。

　　（二）說學(xué)法

　　學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是問題導(dǎo)引、討論交流和合作探究，勾畫圈點，反復(fù)誦讀。

　　三、教學(xué)程序

　　這首詩以別離這一獨特的視角展開想象，語言溫暖有力，發(fā)人深思。擬采用講讀法對文章進行賞析，教師帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌的層次以及特點進行研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中體會詩歌美好健康的感情。以《別離》為點，由點到面，讓學(xué)生課后收集友情詩、散文、小說、歌曲等，組織詩歌朗誦會。

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　高中學(xué)生已經(jīng)對友情有了自己的理解和感悟，本課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣。

　　上課后，請同學(xué)回憶古今中外描寫別離的名篇名句，并舉出柳永的《雨霖鈴》、李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”做示范，渲染氛圍，進而提出問題“那么近代詩人、學(xué)者馮至筆下的別離又是怎樣呢”，進而導(dǎo)入新課。

　?。ǘ┏醪礁兄柰ㄎ囊?/p>

　　介紹作者、詩歌的創(chuàng)作背景以及十四行詩的結(jié)構(gòu)特點等相關(guān)知識，幫助學(xué)生初步了解課文。為學(xué)生示范朗讀。指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，指導(dǎo)節(jié)奏感情的把握，進一步感受詩歌內(nèi)容。

　?。ㄈ┚x課文文本探究

　　1、由于詩歌題材的特殊性，本篇課文意象選用的深刻性和構(gòu)思的精巧性，學(xué)生對于意象間的關(guān)聯(lián)的把握存在困難，我會請同學(xué)在朗讀的過程中劃出理解有困難的句子，然后進行小組討論。再派代表向教師質(zhì)疑，帶領(lǐng)同學(xué)對文章進行分段賞析，賞析的過程中對問題進行總結(jié)。（可以發(fā)揮學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛）

　　全詩共四個小節(jié)：第一節(jié)先具體描寫“降生”，詩人感到分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成了兩半。于是，一股悲涼的情緒涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。但是，詩人并沒有悲觀厭世，分別使他獲得了全新的生命感受。第二節(jié)承上把別離看成是“降生”，看成是新生活的開始，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發(fā)展。第三節(jié)，詩人寫友情因分別而有了新的發(fā)展，新的內(nèi)涵。第四節(jié)，詩人的思考進一步升華：只要懷著感恩的心態(tài)，保持精神狀態(tài)的年輕，那么，友誼常青，人生不老。

　　2、介紹這首詩歌的藝術(shù)特色（1）新穎的形式：這是一首格律嚴謹?shù)氖男性姟Ｊ男性娛俏鞣降囊环N格律詩。它音韻回旋，有很強的抒情性，善于表現(xiàn)沉思的狀態(tài)和歇詠比較永恒的主題。作者借這種形式充分表達了人生別離做的思索。（2）嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)：詩人非常注意結(jié)構(gòu)的安排，全詩具有“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的結(jié)構(gòu)。第一節(jié)“起”，突出離別帶來的情感沖擊，第二節(jié)“承”，寫離別后默默地承擔(dān)，嚴肅地生活，第三節(jié)“轉(zhuǎn)”，寫友情因分別而有了新的發(fā)展，第四節(jié)“合”，強調(diào)要平靜地接受人生的聚散，坦然面對歲月的流逝、人世的變化。（3）內(nèi)在的情緒：濃郁的感情，深邃的哲理。

　　這首詩從“招手”的具體描寫開始，以抽象的感悟結(jié)束。淡化具體的離別場景描繪和過程交代，側(cè)重表達內(nèi)在的情緒和深邃的哲理。是“思與詩相結(jié)合”的“沉思的詩”。

　　補充提出相關(guān)問題使學(xué)生進一步思考：1、分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成兩半。詩人的這種奇想，有現(xiàn)實依據(jù)嗎？為什么？2、這首詩是一首“沉思的詩”，詩人抒寫友情并融入了自己的生命體驗。請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　?。ㄋ模┩卣寡由焱ㄟ^拓展延伸可以讓學(xué)生把學(xué)到的能力運用到時踐中去，豐富學(xué)生的精神世界。因此在教學(xué)中我采取以下步驟：請學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法賞析一首現(xiàn)代詩。分析其中的意向運用，形式結(jié)構(gòu)和感情。

　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)：1、反復(fù)誦讀本詩2、課后收集古今中外歌頌友情的詩作，準(zhǔn)備詩歌分組朗誦會

　　《別離》備課參考

　　〖學(xué)習(xí)引導(dǎo)〗

　　馮至，中國現(xiàn)代作家、詩人。作品有《昨日之歌》、《山水》等。他的《十四行集》是關(guān)于個體與人類的生存狀態(tài)、人的生命的形而上的體驗與思考，是“由27首詩組成的”，是中國新詩史上“最集中、最充分地表現(xiàn)生命主題的一部詩集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中國現(xiàn)代詩歌第一次具有了“形而上的品格”。詩人關(guān)于人的生命的這種體驗與形而上的思考，與從歌德到存在主義的西方思潮的關(guān)系，是比較容易注意到的——既存在著影響，也有平行思考。另一面與傳統(tǒng)思想的聯(lián)系也是明顯的，例如詩人關(guān)于自我與萬物的溝通的體驗與思考，就顯然有“天人合一，物我一體”的思想因素。他選擇了“十四行詩體”，完全采用現(xiàn)代白話口語，連關(guān)聯(lián)詞也很少使用，卻將這種外來的詩體形式運用自如，達到了內(nèi)在詩情、哲思與外在形式的和諧。而馮至《十四行集》整體風(fēng)貌中所顯示的莊嚴、單純與從容，以及藝術(shù)上的相對完美，使得它在40年代文學(xué)，以至整個現(xiàn)代文學(xué)之中，都是一個獨特的存在。另一方面，馮至《十四行集》的成功是一個重要的征候，它表明中國現(xiàn)代新詩人，已經(jīng)有足夠的思想藝術(shù)力量，消化外來形式，利用它來創(chuàng)造中國自己的民族新詩。

　　這首《別離》，和其他十四行詩一樣，均作于1941年。原是作者在昆明時送給朋友的。那時，為躲避日寇的飛機轟炸，詩人從昆明來到近郊的一座深山。他雖然離開了鬧市，身居茅屋，但仍關(guān)心著天下大事。他的眼睛專注著多難的人生，“擔(dān)負著工作的辛苦”。由于有這樣的思想基礎(chǔ)，所以他即便是抒發(fā)個人的感受，寫別離這樣的題材，也沒陷入李義山的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”的窠臼，而是道出暫時的別離與永存的友情的辯證關(guān)系。作為友情頌歌，它宛如熊熊躍動的火苗，暖人肺腑；作為精神營養(yǎng)品，它又好似澄明晶亮臻于純青的爐火，逗人思索。

　　〖語句透視〗

　　[語句]一生里有幾回春幾回冬，我們只感受時序的輪替，感受不到人間規(guī)定的年齡。

　　[透視]這三句詩人的思考進一步升華：我們的人生仿佛是由一次次別離和歡聚組成，既彼此融合又各自獨立，只要保持精神狀態(tài)的年輕，會使人覺得不知老之將至，“感受不到人間規(guī)定的年齡”。友誼常青，人生不老。

　　[語句]我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個，

　　[透視]分別前的那一招手，仿佛是在把世界劈成兩半。詩人的這種奇想，完全有現(xiàn)實依據(jù)。因為彼此工作都很忙，再加上相距遙遠，相聚的機會就更少了。想到這里，一股悲涼的情緒不禁涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。

　　[語句]身邊感到冷，眼前突然遼闊，像剛剛降生的兩個嬰兒。

　　[透視]別離是痛苦的，但詩人并沒有悲觀厭世。詩人用“像剛剛降生的兩個嬰兒”這樣奇特的比喻來表達分別后的感受：眼前的世界一下子空闊起來，一種新奇感油然而生，獲得全新的`生命感受。

　　〖片段掃描〗

　　片段一：呵，一次別離，一次降生，

　　我們擔(dān)負著工作的辛苦，

　　把冷的變成暖，生的變成熟，

　　各自把個人的世界耘耕。

　　賞析：這一節(jié)詩人承上把別離看成是“降生”，看成是新生活的開始，——切從零開始，投人生活，努力工作，“擔(dān)負著工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發(fā)展。

　　片段二：為了再見，好像初次相逢，

　　懷著感謝的情懷想過去，

　　像初晤面時突然感到前生。

　　賞析：這一節(jié)詩人寫友情因分別而有了新的發(fā)展，新的內(nèi)涵。詩人認為：人間只要有友情的存在，有彼此的勉勵和相互支持，寒冷的可以變成溫暖的，陌生的可以變成熟悉的，離別的痛苦也可以化為前進的動力，并使每次重逢都有初次見面的新鮮感，使從前的體驗也因為距離而成為刻骨銘心的記憶，使友情永不衰老。

　　〖文章賞析〗

　　友疽常青人生不老

　　這首詩是馮至《十四行集》中的第十九首。它通過朋友別離這一特定視角，展開奇特的想像，謳歌了真摯的友情。也揭示了友情的意義和價值。詩人認為人間只要有友情的存在，有朋友彼此的勉勵和支持，離別的痛苦電可以化為前進的動力。

　　新穎的形式

　　這是一首格律嚴謹?shù)氖男性姟Ｊ男性姡勔欢嘧g為“商籟體”）是西方的一種格律詩。它音韻回旋，有很強的抒情性，形式上分四、四、三、三行，或叫、四、四、二行。這樣的節(jié)奏往往含有“層層上升而又下降，漸漸集中而又漸漸解開，以及它的錯綜而又整齊，它的韻法之穿來而又插去”的特點，善于表現(xiàn)沉思的狀態(tài)和歇詠比較永恒的主題。作者說：“它不曾限制了我活動的思想，只是把我的思想接過來，給一個恰當(dāng)?shù)陌才拧保鞍阎饔^的生活體驗升華為客觀的理性，而理性里蘊蓄著深厚的感情”，充分表達對生命的體驗和對友情的感悟。

　　內(nèi)在的情緒深邃的哲理

　　這首詩從“招手”的具體描寫開始，以抽象的感悟結(jié)束。淡化具體的離別場景描繪和過程交代，側(cè)重表達內(nèi)在的情緒和深邃的哲理。比如別離的地點、“我們”之間的關(guān)系（是老同學(xué)，還是老同事），都不明確。彼此間擔(dān)負的是什么工作，這次相聚談了些什么，也不清楚。這種情節(jié)的淡化，造成了主題明確性的減弱和詩意的艨朧。由身邊感到冷忽然又感受到眼前遼闊，這種跳躍也是造成此詩難懂的一個因素。然而難懂不等于不可解。只要我們抓住此詩的重點不在交代事實，而是刻畫內(nèi)在情緒和表達深邃的哲理，便可品嘗這首“思與詩相結(jié)合”的“沉思的詩”的韻味。

　　嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)

　　詩人非常注意結(jié)構(gòu)的安排，全詩具有“起”“承”“轉(zhuǎn)，“合”的結(jié)構(gòu)。第一節(jié)“起”突出離別帶來的情感沖擊，第二節(jié)“承”，寫離別后默默地承擔(dān)、嚴肅地生活，第三節(jié)“轉(zhuǎn)”，寫友情因分別而有了新的發(fā)展，第四節(jié)“合”，強調(diào)要平靜地接受人生的聚散，坦然面對歲月的流逝、人世的變化。全詩運用十四行詩的結(jié)構(gòu)，段與段，句與句，或斷或連，表現(xiàn)詩意的關(guān)聯(lián)或轉(zhuǎn)折，加上全詩“abba cddc efg efg”的韻式，及以十音節(jié)為主而又伸縮變化的詩句，曲折而豐富地傳達出對友情和生命的理性體驗。

　　〖練習(xí)指要〗

　　1、友情是說不盡的話題，唱不完的歌。反復(fù)誦讀這首詩，說說它表現(xiàn)了友情的哪些內(nèi)涵，并對它們的意象和語言運用進行分析。

　　[審題提示]設(shè)題意圖在于引導(dǎo)我們把握作者的思想感情。

　　[答題要點]這首詩歌頌了真摯美好的友情，內(nèi)涵上側(cè)重指出友情是朋友彼此的勉勵和支持，友情是生活的動力，揭示了友情的價值。意象和語言運用有特色。運用“揮手”、“遼闊”、“工作”、“相逢”等意象，以具體描寫始，以抽象的感悟終，淡化具體的離別場景和過程，融思于詩，側(cè)重表達內(nèi)在的情緒和深邃的哲理。

　　2、《別離》是一首抒寫友情并融人了生命體驗的詩。請結(jié)合具體詩句，說說你對作者深刻情感的理解，并與同學(xué)交流對最后一節(jié)的感悟。

　　[審題提示]設(shè)題意圖在于引導(dǎo)我們通過具體詩句來領(lǐng)會作者的感情。

　　[答題要點]馮至十四行詩，受德國現(xiàn)代主義作家里爾克的影響，表現(xiàn)了對于永恒，對于自然，對于流逝中萬物的體驗和思考。馮至說，里爾克“使我‘看’植物，不卑不亢忍受風(fēng)雪，享受陽光，春天開它的花，秋天結(jié)它的果”。沒有急躁，擔(dān)當(dāng)風(fēng)雨，忍受艱苦，默默地從事有意義的工作，詩中“我們擔(dān)負著工作的辛苦”，“各自把各人的世界耘耕”等，就表達了這樣的人生思考。而這樣的思考又包含著時間意識。里爾克在《給青年詩人的十封信》中說：“不能計算時間，年月都無效，就是十年有時也等于虛無……像樹木似的成熟，不勉強擠它的汁液，勇敢地立于春日的暴風(fēng)雨中，也不怕后邊沒有夏天來到。”生長、死亡，獨立不移，以感恩的心情，與萬物融為一體，獲得永恒。馮至把這樣的人生體驗融化在詩歌的后兩節(jié)詩境中，表現(xiàn)靜默深邃的情懷?！皯阎兄x的情懷想過去/像初晤面時突然感到前生”，“一生里有幾回春幾回冬/我們只感到時序的輪替/感受不到人間規(guī)定的年齡”。

語文高三教案10

　　教學(xué)目的

　　1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。

　　2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

　　3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

　　教學(xué)重難點

　　1．讀準(zhǔn)句讀。

　　2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

　　3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

　　教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

　　1．誦讀法。

　?。ń庹f：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

　　2．點撥法。

　　（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。）

　　3．評點法。

　?。ń庹f：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

　　4．研究法。

　　（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

　　教學(xué)時數(shù)2課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

　　畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會找到答案。

　?。ń庹f：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

　　二、研習(xí)課文

　　三．初讀感知，整體把握。

　　1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

　?。ń庹f：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

　?。?）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。

　?。ń庹f：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點，應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）

　?。?）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。

　?。ń庹f：教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

　?。?）課堂練習(xí)。

　?、俳忉屜铝屑狱c的字。

　　a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

　　a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學(xué)于樂，增強識記效果。）（5）課文總理。

　　全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的'人、物、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè)。

　　1）朗讀課文。

　?。?）分類整理相關(guān)詞語。

　　第二課時

　　一、檢查朝進

　　二、具體研習(xí)

　　三．研習(xí)第3段。

　?。?）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

　?。ń庹f：由此問，引出關(guān)于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

　?。?）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

　?。ń庹f：這一問目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮?？傊?，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？

　?。ń庹f：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會當(dāng)時3人的心情。）2討論本文的中心。

　　明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　?。ń庹f：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。）三、欣賞品味

　　1．品味王叔遠精妙的構(gòu)思。

　　（l）照應(yīng)。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”。

　?。?）暗示。對聯(lián)，增，《核舟記》.設(shè)計.－教學(xué)教案

語文高三教案11

　　柳毅傳

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解唐傳奇的特點，培養(yǎng)閱讀淺易文言的能力。

　　2．梳理課文情節(jié)線索，把握柳毅、龍女、錢塘君的不同性格特點，欣賞藝術(shù)手法。

　　3．能恰當(dāng)?shù)卦u價中華傳統(tǒng)道德中行俠仗義、懲惡救難品格的積極意義，并了解缺少戀愛婚姻的自由，是造成封建社會青年男女尤其是廣大婦女家庭婚姻悲劇的根本原因。

　　教學(xué)重點和難點：

　　了解唐傳奇的藝術(shù)特色，認識柳毅、龍女形象對于反映當(dāng)時社會現(xiàn)實的意義。

　　課時安排3課時

　　第一課時

　　一．導(dǎo)入新課

　　在中國古代小說中，才子佳人，英雄救美是一個常見的題材。這和唐代的傳奇的很大的關(guān)系，因為唐代的傳奇是真正開始有意識的創(chuàng)作，情節(jié)結(jié)構(gòu)比較完整，描寫手法也有顯著的提高，而其內(nèi)容就有很多是描寫愛情

　　二．聽錄音，正音正句

　　毀黜（chù）龁（hé）殫（dān）言涘（sì）怛（dá）瞽（gǔ）罹（lí）哀咤（zhà）坼（chè）鬣（liè）掣（chè）霰（xiàn）鐺（dāng）彀（hú）

　　三、整體感知

　　1．讓學(xué)生用簡潔的語言概述故事情節(jié)。

　　2．列出情節(jié)提綱

　　1、2段：柳毅路遇龍女第3段：柳毅接受龍女之托

　　4、5段：柳毅尋訪龍宮第6段：錢塘君呼嘯而去

　　第7段：龍女得救回宮第8段：錢塘君敘說事情原委

　　3．課文以后的結(jié)局

　　洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報”，她閉戶剪 發(fā)，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復(fù)歸洞庭。

　　四、分析課文1－3段

　　1.下列詞語在各句中是什么用法。

　?、龠€

　　A應(yīng)舉下第，將還湘濱回

　　B人生如夢，一樽還酹江月仍然

　　C還矢先王歸還

　　D譬畫虎不成,還為狗者也反而

　　E扁鵲望桓侯而還走同“旋”，繞道而行

　?、趧?/p>

　　A歔欷流涕，悲不自勝控制住，禁得住

　　B其勢弱于秦,而猶有可以不賂而勝之勢戰(zhàn)勝

　　C日出江花勝紅火,春來江水綠如藍勝過，超過

　　D卿當(dāng)日勝貴更

　　E予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖美好，美妙

　　F何可勝道也哉完全

　　第二課時

　　一.復(fù)述前三段內(nèi)容，抽查翻譯情況。

　　二.分析解讀四五段。

　　1.解釋下列詞語在句中的意義和用法。

　?、賱e

　　A而大小毛角，則無別羊焉區(qū)別

　　B其夕，至邑而別其友告別

　　C何處可為別,長安青綺門送別

　　D老都管別了臉對眾軍道扭轉(zhuǎn)

　　E映日荷花別樣紅特殊的

　?、诰?/p>

　　A客當(dāng)居此以伺焉停止，休息

　　B城居者未之知居住

　　C令女居其上坐

　　D居左者右手執(zhí)蒲葵扇處在

　　E居為奇貨積儲

　?、郾?/p>

　　A幸被齒發(fā)，何敢負德加于

　　B外人頗有公孫布被之譏被子

　　C如被冰雪覆蓋，遮蓋

　　D秦王復(fù)擊軻,被八創(chuàng)遭受

　　E風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去表被動

　　F將軍身被堅執(zhí)銳同“披”，穿著

　　三.分析解讀最后三段

　　1.解釋下列詞語在句中的用法。

　?、倭?/p>

　　A毅良久稍安，乃獲自定非常，很

　　B侍中、侍郎郭攸之、費袆、董允等,此皆良實善良

　　C故作不良計,勿復(fù)怨鬼神良好，美好

　　D天下之良工也優(yōu)秀

　?、谌?/p>

　　A毅對曰：“然?！睂Γ堑?/p>

　　B其去則然，其來則不然這樣

　　C然若喜若悲，零淚如絲但是

　　D君憮然曰的樣子

　　2.作者是如何塑造錢塘君這一形象的`？

　　答：間接描寫（寫洞庭君與之對比、寫柳毅之畏懼側(cè)面襯托）與直接描寫相結(jié)合；剛猛與謙和對照描寫，既讓人驚嘆，又平易近人。既又重情的一面，又有無情的一面。用矛盾的筆調(diào)勾畫出一個矛盾的人物。

　　3.試將錢塘君救龍女一節(jié)改寫成一段小故事。然后比較直接描寫與補敘哪一種手段好。

　?。裕?/p>

　　四.分析理解：

　　閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個要素。首先思考以下問題：

　　1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的？

　　書信。請求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。

　　2、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點，請結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?

　　柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）

　　3、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用。

　　以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義；錢塘君聞訊而怒，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點。

　　第三課時

　　一、引導(dǎo)學(xué)生討論分析人物性格特點

　　1．龍女

　　龍女是一個美麗善良而又不甘任人欺凌、敢于沖破封建禮教束縛、追求自由幸福的婦女形象。。

　　2．柳毅

　　柳毅確是“義夫”，一個俠義之士，他懷有強烈的正義感和同情心，急人之困，見義勇為，俠義正直，磊落堅毅，不避艱險，不負重托。

　　3．錢塘君

　　在錢塘君身上，作者寄托著人民的愿望和理想。不合理的婚姻制度釀成了無數(shù)人間悲劇，只有徹底破壞舊秩序，才能為自由、幸福開辟道路。要破壞舊的秩序，非有排山倒海的強大力量不可。錢塘君，就是這種愿望和力量的化身。

　　二、理解思想內(nèi)容

　　這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想，在這個意義上，具有反封建的意義。

　　三、藝術(shù)欣賞

　　1．富于想像，情節(jié)波瀾起伏。

　　2．文辭華艷，凝練生動，語句在散行之中夾有駢偶文句和韻語，富有節(jié)奏感和音樂美。

　　四、作業(yè)：比較龍女與劉蘭芝的形象

語文高三教案12

　　教學(xué)目的

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　3、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

　　教學(xué)設(shè)想

　　李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”(皮日休)是對李白詩歌最準(zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的.認識。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)語。

　　在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰?(明確：李白)李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就!“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　1、唐詩的分類

　　古體詩：唐代人把《詩經(jīng)》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩。

　　近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。

　　近體詩分律詩和絕句兩大類。

　　2、關(guān)于唐詩：

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰”，。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現(xiàn)了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩派。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩派”(元稹、白居易)和“韓孟詩派”(韓愈、孟郊、賈島、李賀)。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　欣賞圖片

　　初讀文本，粗品詩意。

　　二、作者

　　李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經(jīng)歷坎坷，思想復(fù)雜，既是一個天才的詩人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質(zhì)。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現(xiàn)。“功成身退”是支配他一生的主導(dǎo)思想。

　　李白，詩風(fēng)雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱“李杜”(“老李杜”)。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進酒》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

　　三、解題。

　　1、感悟詩題：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難(難行)。

　　本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作?！妒竦离y》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內(nèi)容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當(dāng)友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預(yù)示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　2、蜀道簡介

　　蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風(fēng)光峻麗，關(guān)隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

　　劍門關(guān),是蜀道上最重要的關(guān)隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說。

　　3、背景

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作。《蜀道難》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內(nèi)容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當(dāng)友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預(yù)示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　詩中強調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！泵蠗ぁ侗臼略姟じ咭荨份d“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙?！庇纱斯手妒竦离y》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

　　四、課文感知。

　　1.教師運用多媒體課件(名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。

　　2.學(xué)生自讀。讀準(zhǔn)字音。

　　噫吁嚱y(tǒng)īxūxī，魚鳧fú，縈繞yínɡrào，石棧zhàn，猿猱náo，捫參ménshēn

　　崢嶸zhēnɡrónɡ，撫膺tuān，巉巖，chán，飛湍tuān，長咨嗟zījiē，喧豗huī

　　砯崖pīnɡ，崔嵬cuīwéi，吮血shǔn，秦塞sài

　　3.提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調(diào)是什么?(學(xué)生思考，達到對課文的初步把握)明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

　　《蜀道難》練習(xí)題

　　1.下列詞語中加點字的注音不正確的一項是()

　　A.魚鳧(fú)，嚨言(lóng)，巉巖(chán)，飛湍(tuān)

　　B.喧豗(huī)，砯崖(pīng)，吮吸(shǔn)，黃鵠(hú)

　　C.崔嵬(wéi)，崢嶸(zhēng)，參(shēn)，萬壑(hè)

　　D.猿猱(náo)，秦塞(sè)，咨嗟(jiē)，趑趄(zī，jū)

　　2.下列詞語有錯別字的一組是，()

　　A.地崩山摧，天梯石棧，捫參歷井，萬壑雷

　　B.崢嶸崔嵬，沖波遞折，橫絕峨眉，倚缺壁

　　C.飛湍瀑流，猿猱攀援，匪親弗居，縈巖巒

　　D.磨牙吮血，以手撫膺，蠶叢魚鳧，仰脅息

　　3.下列詞語中對加點詞的解釋有誤的一項是()

　　A.開國何茫然(完全不知道的樣子)

　　B.捫參歷井仰脅息(捫，觸摸;參、井均為星宿名，相傳為蜀、秦的分野)

　　C.凋朱顏(使……凋謝，這里指憔悴)

　　D.以手撫膺坐長嘆(撫摸著雙腿)

　　《蜀道難》測試

　　1.下列詞語中，加點字的注音不正確的一項是()(6分)

　　A.魚鳧(fú)，茫然(mánɡ)

　　巉巖(chán)，飛湍(tuān)

　　B.喧豗(huī)，砯崖(pīnɡ)

　　吮吸(shǔn)，黃鵠(hú)

　　C.崔嵬(wéi)，崢嶸(zhēnɡ)

　　參宿(shēn)，萬壑(hè)

　　D.猿猱(náo)，秦塞(sè)

　　咨嗟(jiē)，趑趄(zī，jū)

　　解析D項“塞，”讀sài。

　　答案D

　　2.下列對加點虛詞的解釋不正確的一項是()(6分)

　　A.其險也如此

　　也：副詞，表示“同樣”、“也是”

　　B.胡為乎來哉

　　乎：語氣助詞，無義

　　C.黃鶴之飛尚不得過

　　之：用于主謂之間，結(jié)構(gòu)助詞

　　D.所守或匪親

　　所：與“守”一起組成“所”字結(jié)構(gòu)

　　解析句中語氣助詞，起舒緩語氣的作用。

　　答案A

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