下面是范文網(wǎng)小編分享的散文類教案設(shè)計(jì)模板共6篇 散文教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家閱讀。
散文類教案設(shè)計(jì)模板共1
詩(shī)歌散文朗誦比賽活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備就緒，只欠月光。今晚天公不作美，沒有皎皎的月華，只有秋雨的淅瀝。不過(guò)學(xué)生的熱情很高，仍然開展了一次沒有月亮的吟詩(shī)活動(dòng)。請(qǐng)諸位發(fā)表意見。 綜合能力訓(xùn)練要點(diǎn)]
1． 把握教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在詩(shī)歌的長(zhǎng)廊里作一番遨游，在淺吟低唱中接受一次傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。
2． 通過(guò)賞月、聽音樂、吟詩(shī)等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
3．在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力。
[活動(dòng)方案設(shè)計(jì)參考] 1．主要內(nèi)容
本次的活動(dòng)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生對(duì)詠月題材的詩(shī)作的收集、吟誦及配樂朗誦表演，對(duì)中國(guó)文化中的“月”之意象的淵源流變作一次梳理，對(duì)中國(guó)“月”之情結(jié)作一次深刻體驗(yàn)，對(duì)“中秋”這一民俗作一番探究。但更主要的是“中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)，中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的美的氛圍，在吟誦中進(jìn)行一次美的洗禮，在吟誦中接受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
2．主要活動(dòng)方式
查找資料、收集詠月類詩(shī)作和中秋節(jié)的相關(guān)民俗知識(shí)、朗誦、寫作論文。
分組活動(dòng)、競(jìng)賽：①②③ 3．大致活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)課安排2—4次進(jìn)行。其中1—2次在學(xué)校圖書館和閱覽室閱讀、檢索相關(guān)資料（2—3課時(shí)），1次為活動(dòng)分工討論（1課時(shí)），1次在2001年9月29日星期六中秋之夜，在學(xué)校操場(chǎng)的草坪上舉行賞月吟詩(shī)朗誦會(huì)（3課時(shí)）。
4． 活動(dòng)前準(zhǔn)備
（1） 查找資料，檢索和篩選古今中外詠月類詩(shī)作，并每人背誦其中的五首詩(shī)。
（2） 查詢和收集古今中外與月有關(guān)的音樂作品，作配樂朗誦音樂背景。
5． 活動(dòng)后延伸
（1）完成研究性學(xué)習(xí)小論文：
《月亮與中國(guó)人的情感世界》
《中秋節(jié)的淵源》
《文化的力量——金壇中秋民俗流變》
《千江有水千江月——同輪明月別樣情》
《月亮的典故》
《縷縷清韻月邊來(lái)——名曲欣賞》
（2）寫作此次“中秋賞月詩(shī)歌朗誦會(huì)”的心得隨感，舉行相關(guān)論文的交流會(huì)。 6． 自我檢測(cè)方法
能背誦五首，并能填寫詠月名句。
7． 相關(guān)資料
美妙的中秋詠月聯(lián)：
1． 中秋賞月，天月圓，地月缺
游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，本鄉(xiāng)甜
2． 天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半
今宵年尾，明日年頭，年年年尾接年頭
3． 一夜五更，半夜五更之半 三秋八月，中秋八月之中
4． 月照紗窗，個(gè)個(gè)孔明諸葛亮
風(fēng)送幽香，郁郁畹華梅蘭芳
詠月名句吟對(duì)集輯：
1． 海上生明月，天涯共此時(shí)
2． 美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月
3． 照之有余輝，攬之不盈手
4． 桂宮裊裊落桂枝，早寒凄凄凝白露
5． 上林晚葉颯颯鳴，雁門早鴻離離度
6． 澄江涵皓月，水影若浮天
7． 春江潮水連海平，海上明月共潮生
8． 江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪
9． 江畔何人初見月，江月何人初照人？
10． 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明
11． 長(zhǎng)安一片月，閨中只獨(dú)看
12． 山明疑有雪，岸白不關(guān)沙
13． 今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家
14． 遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安
15． 我歌月徘徊，我舞影凌亂
16． 青天明月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之
17． 舉杯邀明月，對(duì)影成三人
18． 青山一道同云雨，明月何層是兩鄉(xiāng)
19． 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 20． 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟
詠月詩(shī)名篇篇目：
《月出 詩(shī)經(jīng)》
《擬明月何皎皎》 陸機(jī)
《詠秋月》 虞羲
《登臺(tái)望秋月》 沈約
《詠月贈(zèng)人詩(shī)》 王褒
《舟中望月》 庾信
《春江花月夜》 張若虛
《望月懷遠(yuǎn)》 張九齡
《峨眉山月歌》
《靜夜思》
《月下獨(dú)酌》
《古朗月行》
《把酒問(wèn)月》 李白
《月夜》
《月夜憶舍弟》
《十六夜玩月》
《月》 杜甫
《夜月》 劉方平
《十五夜望月寄杜朗中》王建 《西樓望月》 張籍
《江樓月》 白居易
《明月三五夜》 元禛
《中秋月》 張祜
《夢(mèng)天》 李賀
《月》 杜牧
《江樓感舊》 趙嘏
《霜月》 李商隱
《中秋夜對(duì)月》 許棠
《中秋月》
《待月臺(tái)》
《月夜與客飲酒杏花下》
《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》
《念奴嬌 憑高眺望》 蘇軾
《念奴嬌 斷霽虹雨》 黃庭堅(jiān)
《中秋月》 朱淑真
《鵲橋仙 停杯不舉》 完顏亮
《太常引 一輪秋影轉(zhuǎn)金波》辛棄疾
[雙調(diào)] 折桂令 一輪飛鏡誰(shuí)磨 張養(yǎng)浩
《把酒對(duì)月歌》 唐寅
《看月》 方以智
《獄中對(duì)月》 宋琬
《滿江紅 乙巳中秋》 董以寧
《梅花塢坐月》 翁照
《賈雨村詠月》
《香菱詠月》 曹雪芹
古今中外于月相關(guān)的名曲
《二泉印月》
《彩云追月》
《梧桐月》
《月兒高》 阿細(xì)跳月》
《關(guān)山月》
《平湖秋月》
《春江花月夜》
《漢宮秋月》
《花好月圓》
《月光奏鳴曲》
《月光頌》
散文類教案設(shè)計(jì)模板共2
散文兩篇 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
十七散文兩篇
（一）荷塘月色
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。
（二）體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。
（三）認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
分析：
（1）按觀察的角度、祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
（2）體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
（三）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？
分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香（作用于人的嗅覺）
喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）
把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。
荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）。
板書課題及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。
（二）作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確），然后進(jìn)行歸納。
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。
（心境：”頗不寧?kù)o”）
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時(shí)的感受。
（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下觀察、感受到的）
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。
這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景） 第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）
（說(shuō)明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)）
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。
（三）找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。
分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選） 1．全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么？（提問(wèn)）
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開而不可收），進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2．第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”）
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問(wèn)）
要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎? 從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢? 說(shuō)明：
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。
在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來(lái)的段落）。
這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。
（四）解析第4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達(dá)意境的。
1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫的。
（教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）
2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：
（1）抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活” 這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。 估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。
實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動(dòng)”已溢于文字之外了。
說(shuō)明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。
（2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。 所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問(wèn)題。）
（五）關(guān)于”通感”問(wèn)題。（見”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。）
（六）第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。
這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”瀉”字精確在哪兒? （與用”照”相比較進(jìn)行品味。）
（2）樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢? （引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）
處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。
（尹淑綸設(shè)計(jì)）
（二）綠 1、教學(xué)目標(biāo)2、
（一）梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點(diǎn)”，展示、描繪周圍環(huán)境，進(jìn)而細(xì)寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡(jiǎn)情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。
（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法（特別是比喻）表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力；單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語(yǔ)言技巧。
（三）體會(huì)全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機(jī)。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習(xí)朗誦，進(jìn)面理解作者的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（一）散文閱讀應(yīng)該注意什么? 分析：一般說(shuō)來(lái)，閱讀時(shí)首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點(diǎn)。最后再鑒賞散文的語(yǔ)言。閱讀散文可采用以下方法：
（1）緣景入情，就是透過(guò)自然景物的描繪，進(jìn)而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
（2）控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對(duì)生活獨(dú)到的思考和理解，探求作者對(duì)生活所寄予寓的深刻哲理。 （3）以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對(duì)小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見微知著，因小見大。
（4）尋找題眼。指標(biāo)題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。它包含著作者在標(biāo)題中要傳達(dá)給讀者的最重要的意思，標(biāo)志著文章的寫作的角度和重點(diǎn)。其字?jǐn)?shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
（5）理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計(jì)文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會(huì)有條理，才會(huì)構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、統(tǒng)一的有機(jī)體。因此，文脈對(duì)突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點(diǎn)。
（6）理清語(yǔ)脈。語(yǔ)脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語(yǔ)線。有時(shí)這個(gè)詞語(yǔ)線存在于一個(gè)語(yǔ)段（句群）中，有時(shí)則存在于這一語(yǔ)段與另一語(yǔ)段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠(yuǎn)，但語(yǔ)脈相通。文章的語(yǔ)脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達(dá)的作用。
（二）第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對(duì)全文藝術(shù)效果會(huì)有什么影響? 分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會(huì)很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動(dòng)人心魄；潭水汪汪一碧引人遐想。動(dòng)靜結(jié)合，本身就富有審美價(jià)值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會(huì)多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機(jī)--也必然會(huì)受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說(shuō)得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢(shì)飽滿，待到第3段專筆寫綠時(shí)，自然是一發(fā)不可收了。
（三）作者為什么要寫梅雨亭？
分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進(jìn)入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。 寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點(diǎn)。寫亭是為寫瀑布服務(wù)的。當(dāng)然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風(fēng)景畫的有機(jī)組成部分，所以作者就順勢(shì)描寫了亭的位置、氣勢(shì)以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入課文
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
（”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！保?/p>
春天，給人們無(wú)限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機(jī)。朱自清先生在１９２４年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過(guò)天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書課題及作者：
綠（節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》）朱自清
（二）理清文章結(jié)構(gòu)。 1．課文題目?jī)H一個(gè)”綠”字，簡(jiǎn)明、醒目，標(biāo)示出行文的中心內(nèi)容。”綠”，處處可見，這里時(shí)”綠”不是泛說(shuō)而專指-- 梅雨潭的綠（板書、要學(xué)生答出這幾個(gè)字）
省略定語(yǔ)、突出中心詞。
綠，離不開梅雨潭。當(dāng)然要寫梅雨潭的景觀了。
第２段集中寫了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么？用原文一名話回答。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭（板書）
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成（板書）。
（以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上）
第２段主要寫的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”（剛到山邊便聽得見）。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡(jiǎn)筆”。為了細(xì)寫，作者交待了一個(gè)觀察點(diǎn)（當(dāng)然也是一處景觀）--梅雨亭。
雖然對(duì)”亭”的形狀、氣勢(shì)也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：
人（作者）與潭流的位置更明確了（讓學(xué)生找原文語(yǔ)句--”正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”）。
當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。
再次寫瀑流的聲響、動(dòng)態(tài)的狀貌（讓學(xué)生讀有關(guān)文字）。
由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細(xì)膩描繪飛濺的水花。 --于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進(jìn)；
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由； --于技法上看，自然插入作者的評(píng)議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來(lái)了。
3．幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了-- 第３段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”（”也綠”是攝影術(shù)語(yǔ)，指充滿生機(jī)的基調(diào)色在作品中出現(xiàn)）。
怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問(wèn)：用一句話概括第３段的行文內(nèi)容
梅雨漂神奇的綠色使似醉。 作者對(duì)”綠”有特殊的感情。
作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無(wú)與倫比的。
（顯然、兩項(xiàng)都不準(zhǔn)確，都沒有反映出第３段的”主要信息”；、相較，更妥切，既表明了描繪對(duì)象又表明了行文重心）
上項(xiàng)提問(wèn)可以用”投影幻燈”輔助進(jìn)行。
４．再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說(shuō)第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時(shí)間、地點(diǎn)、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢？懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無(wú)論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
（上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來(lái)，然后再由教師作準(zhǔn)確的小結(jié)）
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運(yùn)用比喻的修辭方法來(lái)寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動(dòng)了其他手法來(lái)寫”綠”（通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施，引入《思考題》第3題的答案）。 板書：
（上表中畫橫線的兩個(gè)短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生提出來(lái)。）
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時(shí)觀察很細(xì)致；材料成竹在胸，一旦用時(shí)，信手拈來(lái)，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評(píng)說(shuō)，抒情色彩也十分濃重。
（6）展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個(gè)人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細(xì)品味可以看出，作者是借對(duì)梅雨潭奇異綠色的描繪來(lái)歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點(diǎn)。但更有說(shuō)服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有關(guān)語(yǔ)句（”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”），師生共同分析。 板書：
總之，在對(duì)”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛，對(duì)生命的熱愛；文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
（尹淑綸設(shè)計(jì)）
散文類教案設(shè)計(jì)模板共3
初中散文教案設(shè)計(jì)
【篇1：中考現(xiàn)代文閱讀之散文教案設(shè)計(jì)】
散文閱讀技巧教案設(shè)計(jì)
一、散文的考點(diǎn)通常有六個(gè)
1、把握文章線索，理清寫作層次
2、體會(huì)作者的思想感情，尤其作者的感情變化要注意體會(huì) 3、理解重點(diǎn)詞句的理解及含義的體會(huì)
4、體會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的妙處 5、品味作品的語(yǔ)言特色、表達(dá)技巧
6、開放性試題：寫出從文中得到的感悟、啟示
二、散文的文體特征
（一）散文的定義：
散文，是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。其主要特點(diǎn)：形散神聚
形散：1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物 2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比、
3、表達(dá)方式不拘一格：往往以抒情為把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明
（二）散文的分類
1、敘事散文：敘事散文所記之事一般來(lái)說(shuō)都比較平凡，講究以小見大；敘事散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來(lái)反映一個(gè)主題，這是散文“形散而神不散”的特點(diǎn)在敘事中的體現(xiàn)；敘事散文取材于真人真事，而不是借助虛構(gòu)，因而更加重視行文的技巧，其構(gòu)思之精妙，結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，感情之細(xì)微，尤其耐人尋味。
2、寫景散文：①要注意作者是如何抓住景物特征來(lái)繪形狀物的。
②要注意作者是如何安排描寫的順序的，一般地說(shuō)，這類散文都以空間的轉(zhuǎn)換為順序。
③ 還要注意作者的觀察點(diǎn)與被觀察景物之間的關(guān)系，注意觀察角度的變化。
④最重要的，是把握融注于景中的作者的思想感情，只有做到這一點(diǎn)，才能正確地領(lǐng)會(huì)作品的主題。 3、詠物散文：詠物散文最鮮明的特點(diǎn)是托物言志，借某個(gè)事物來(lái)表明某種意愿，抒發(fā)某種感情。托物言志，所托之物大都被賦予象征意義，閱讀時(shí)要把握象征這種表現(xiàn)手法。有的作品，其象征意義是直接點(diǎn)明的；有的作品，其象征意義含而不露。對(duì)后者須盡可能多了解一些寫作背景，如作者的生平、思想傾向、寫作時(shí)間 等，但必須注意，聯(lián)系背景不等于對(duì)號(hào)入座，不能把象征意義理解得太具體、太狹窄。詠物類散文蘊(yùn)義含蓄，因而對(duì)文中的一字一句都要認(rèn)真揣摩體會(huì)，盡可能理解其深層含義。
4、抒情散文：其實(shí)，散文多是用以抒情的，單列一種“抒情散文”，是因?yàn)檫@一類散文在表達(dá)方式上以直接抒情為主，傳達(dá)感情不像敘事、寫景、詠物類散文那樣含蓄，讀者比較容易把握文中的思想情感。
5、哲理散文：哲理性散文帶有人生感悟性質(zhì)，這類作品從一點(diǎn)入手，入題較小，對(duì)生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點(diǎn)到為止，不過(guò)于直白，留咀嚼回味的空間，水到渠成地引發(fā)出對(duì)人生對(duì)生活的慨嘆感喟，寫出人人心中有筆下無(wú)的個(gè)體感受。
（三）散文的表達(dá)方式
散文的表達(dá)方式以抒情為主．兼用描寫、議論、說(shuō)明、記敘。
（四）散文的表現(xiàn)手法
象征 襯托 對(duì)比 借景抒情 托物言志、詠物寄情 寓理于事 融情于事 先抑后揚(yáng) 以小見大、想想、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合 ①寫景類——借景抒情、寓情于景
②詠物類——托物言志、詠物寄情
③懷古類——借景抒情、融情于事
④詠史類——借古諷今、寓理于事
⑤送別類——融情于事、即景抒情
⑥邊塞類——融情于事、借景抒情
（五）散文的修辭手法
1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，能讓道理通俗易懂。
2、夸張：揭示本質(zhì)、給人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)想象力。 3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 4、對(duì)偶：結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，
5、排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，氣勢(shì)磅礴， 6、反問(wèn)：表達(dá)鮮明，加重語(yǔ)氣作用，引人深思。
7、設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題
（六）散文的線索
散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以時(shí)間為線，以地點(diǎn)為線。
（七）散文的線索
散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時(shí)間為線，以地點(diǎn)為線。
找線索的方法：
1、要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線索，有的標(biāo)題包含線索的因素）；
2、要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；
3、要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。
（八）散文的主題
散文的主題歸根結(jié)底就是作者對(duì)自然、社會(huì)或人生的感悟，把握住了作者融會(huì)在文章內(nèi)容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。
（九）散文的語(yǔ)言：質(zhì)樸、自然、生動(dòng)、形象、深刻、雋永
三、散文閱讀答題技巧
（一）把握文章線索，理清寫作層次
作者為了表達(dá)自己的思想情感，會(huì)精心組織、選取材料；在表達(dá)上更是精益求精，特別注意詞語(yǔ)在表達(dá)上的順序、層次和分寸感。散文中的順序，一般包括：選取的材料順序；段落順序；句子順序；詞語(yǔ)順序等。 1、線索
線索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料脈絡(luò)或描寫、記敘的脈絡(luò)。例如：《回憶我的母親》以“母親勤勞”為線索；《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我的愛國(guó)思想感情”為線索
考題形式：直接問(wèn)文章的線索是什么或說(shuō)說(shuō)作者選擇材料的依據(jù)等
答題要點(diǎn)：找到線索，根據(jù)提問(wèn)靈活回答。關(guān)鍵是能判斷準(zhǔn)線索。 2、順序 考題形式：（1）連續(xù)的材料或幾個(gè)段落或詞語(yǔ)能否調(diào)整順序？為什么？（2）從原文中抽出一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓你放回文中可以選擇的幾個(gè)地方。
答題技巧：
形式（1），要注意審題，有的題是不能顛倒順序的，有的是可以顛倒順序的。思路是要看材料或段落、詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系（從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。）
形式（2），從原文中抽出的語(yǔ)句，往往是總結(jié)性的或承上啟下的語(yǔ)句，一是靠考生的語(yǔ)感修養(yǎng)；二是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理性分析。
（二）整體感知散文內(nèi)容，把握散文中主旨 1．從重點(diǎn)句段上找突破：
①抓標(biāo)題與文體②抓“文眼”注意篇首、篇中、篇末。
③抓對(duì)全篇有概括性的句、段
④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段
2、從寫作材料（題材）上看作者用什么來(lái)表達(dá)感情，以此來(lái)把握文章的主旨。
①借景抒情——通過(guò)對(duì)所寫景物的分析去體味作者的感情
②寓情于物（托物言志）——通過(guò)對(duì)所寫之 “物”的分析去體味作者的感情
③借事抒情——通過(guò)對(duì)所寫之 “事”的分析去體味作者的感情
答題技巧：
典型題例2、作者為什么寫？（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）
典型題例3、作者是怎么寫的？（作者的行文思路，先寫什---再寫什么---后寫什么）
技巧：（1）能利用原文詞語(yǔ)，盡可能使用；（2）沒有原文詞語(yǔ)可利用時(shí)，要注意語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡(jiǎn)意賅又不漏掉答題點(diǎn)。
（三）散文的表達(dá)方式考點(diǎn)
典型題例：本段/本文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有何作用？
答題模式：本文/本段主要運(yùn)用了表達(dá)方式，例如：舉一個(gè)文中相關(guān)表達(dá)方式的句子；這種表達(dá)方式的作用使 （結(jié)合例子填上具體表達(dá)方式的作用） 1、散文的抒情的作用：引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。
2、散文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，作用：引發(fā)讀者思考，揭示散文的主題。一般在哲理散文中使用較多。
3、說(shuō)明是為了簡(jiǎn)要地解說(shuō)事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。哲理散文中運(yùn)用較多
4、散文中的描寫的作用在于使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象（肖像描寫：以形傳神；動(dòng)作描寫：表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；心理描寫：揭示人物內(nèi)心世界；景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神；細(xì)節(jié)描寫：準(zhǔn)確傳神鮮明）。
5、散文中記敘的作用記敘 可使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解
（四）散文表現(xiàn)手法考點(diǎn)
典型題例：本段/本文主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，請(qǐng)結(jié)合文中具體例子分析它的作用。
答題模式：本段/本文主要運(yùn)用了表現(xiàn)手法，例如：舉文中相應(yīng)表達(dá)方式的例子，這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用使（結(jié)合例子填上對(duì)應(yīng)表現(xiàn)手法的作用）
散文常見表現(xiàn)手法的作用：
（1）懸念。引起讀者對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待心理的一種藝術(shù)手段。作用：引起讀者對(duì)發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待感知作用。
（2）照應(yīng)。即后文對(duì)前文寫過(guò)的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深；前文對(duì)將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應(yīng)使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，中心更突出。作用：對(duì)后文對(duì)前文的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深，前文對(duì)將出現(xiàn)的內(nèi)容作暗示，前后呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。
（3）伏筆。在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出暗示，然后在相宜之處作呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。作用：將對(duì)下文的內(nèi)容作暗示，在相宜作呼應(yīng)，使情節(jié)發(fā)展合理，主讀者感到妙趣。
(4)襯托。用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表達(dá)的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。 （5）渲染。是用各種手段對(duì)環(huán)境、場(chǎng)面、人物、事件等作多方面的濃墨重彩（反復(fù)、排比）的描寫，以突出氣氛、刻畫人物、表現(xiàn)主題。作用：突出氣氛、刻畫人物形象，表現(xiàn)主題思想。
（6）象征。借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。作用：引申事理，使被象征的內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。
（7）想象。它是人們?cè)谠械母行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。有助于讀者理解文中的具體內(nèi)容
（8）聯(lián)想。它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個(gè)事物或事理想到其他有關(guān)的事物或事理的活動(dòng)。豐富文章的內(nèi)容。
（9）揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物。
（10）對(duì)比：突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明。
（11）以小見大：小中見大，表現(xiàn)人、事的本質(zhì)（哲理散文常用的表現(xiàn)手法）。
（12）鋪墊：從目的和作用上看，鋪墊是襯托?？梢韵揎@示情節(jié)發(fā)展的必然性，增強(qiáng)作品感染力和說(shuō)服力；可以制造懸念，引起讀者的興趣和關(guān)注。
（13）虛實(shí)結(jié)合: 突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示主旨。 （五）散文語(yǔ)句修辭手法考點(diǎn)
典型題例：這句話運(yùn)用了什么修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
答題模式：這句話運(yùn)用了（填上使用的修辭手法），這種修辭手法的運(yùn)用使（結(jié)合本句話填上對(duì)應(yīng)修辭手法的作用） 常見修辭手法的作用：
1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，能讓道理通俗易懂。
2、夸張：揭示本質(zhì)、給人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)想象力。 3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 4、對(duì)偶：結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，
5、排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，氣勢(shì)磅礴，
6、反問(wèn)：表達(dá)鮮明，加重語(yǔ)氣作用，引人深思。
7、設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題
（六）散文中詞語(yǔ)的妙用 典型題例：文中加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪除，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析
答題模式：不能刪除，這個(gè)詞的原意是（詞語(yǔ)的詞典意思），在這句話中指（詞語(yǔ)在句中的語(yǔ)境意思），這個(gè)詞準(zhǔn)確生動(dòng)具體的寫出了??（動(dòng)詞）/這個(gè)詞生動(dòng)形象的描繪了??/這個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了（程度、限制、時(shí)間、范圍）的情況（副詞：），體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。
（七）哲理性語(yǔ)句的深層含義
典型題例：文中的某句話體現(xiàn)了什么哲理？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
答題模式：句中（有深層含義或雙關(guān)意思的詞語(yǔ)）一詞，一方面指的是??；另一方面指的是??（寫出詞語(yǔ)兩面面的意思），作者這樣寫是為了引起我們的思索，深化了文章主旨，使文章在抒情的同時(shí)蘊(yùn)含豐富的哲理。
（八）理解句子在文章中的作用
典型題例：這句話在文中起著什么作用？
答題模式：這句話得意思是（寫出這句話的含義），從內(nèi)容上揭示了（文章主旨）；在結(jié)構(gòu)上起到了（總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文）的作用，是文章成為一個(gè)不可分割的整體。
（九）散文的語(yǔ)言技巧
典型題例：本文的語(yǔ)言特色是什么，請(qǐng)結(jié)合具體例子簡(jiǎn)要分析。
語(yǔ)言技巧的鑒賞具體角度如下：
1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式，如疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。
2、從修辭的角度鑒賞，如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。
3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞，如自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn)；清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情；形象含蓄，如余光中，用形象表達(dá)主旨。
【篇2：散文的閱讀技巧教學(xué)設(shè)計(jì)】
《散文的閱讀技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)
主導(dǎo)思想：
中考中的散文閱讀是學(xué)生得分率最低的試題部分，很多學(xué)生從心理上就對(duì)其產(chǎn)生恐懼。教師在教學(xué)過(guò)程中難度也很大，面對(duì)教師講課難，學(xué)生理解難，答題得分難的三難問(wèn)題，特將總結(jié)出的一些相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。 訓(xùn)練目標(biāo)
1明確散文特點(diǎn)：“形散神不散”。
2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨散文的思想性和情感性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)該注重對(duì)文章主旨的感悟和情感的體味；品析優(yōu)美語(yǔ)言，辨析藝術(shù)（散文的文學(xué)性和藝術(shù)性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)注意對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩和藝術(shù)特色的理解） 3汲取文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀
一 訓(xùn)練方法——講練結(jié)合法
思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，就要教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，這樣有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶和遷移；同時(shí)，“學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的”這一點(diǎn)也決定了訓(xùn)練課一要給學(xué)生以充裕的自學(xué)活動(dòng)余地。所以，本節(jié)課采取精講實(shí)練結(jié)合法。
近年來(lái)中考的試題給我們帶來(lái)這要的信息：靠強(qiáng)行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)生以方法、規(guī)律，交學(xué)生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立的閱讀能力。 1、領(lǐng)悟能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)在7~9年級(jí)的“閱讀要求”15條中有5條對(duì)“領(lǐng)悟”提出了要求，此外，中考文學(xué)性的不斷加強(qiáng)，這些都要求重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意和語(yǔ)境的能力。 2、篩選信息能力
加強(qiáng)信息意識(shí)，提高綜合能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，也是我們教學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)。 3、評(píng)價(jià)鑒賞能力
評(píng)鑒能力是閱讀能力的最高層級(jí)，盡管只是初中生，但仍要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二 訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：
一、知識(shí)儲(chǔ)備 有備無(wú)患
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)散文的知識(shí)掌握的更牢固，頭腦中有這些知識(shí)，分析時(shí)才能有依據(jù)。
（一） 概念 散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。
（二） 特點(diǎn)：形散神不散
形散：
1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物等。 2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比等。
3、表達(dá)方式不拘一格：往往把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明。
（三） 散文分類
狹義的散文根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同，一般把散文分作三類：
記敘性散文、抒情性散文、議論性散文
（四） 常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法 1、內(nèi)容方面
象征、對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見大、聯(lián)想、想象等。 2、結(jié)構(gòu)方面
開門見山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。
（五） 散文的語(yǔ)言
質(zhì)樸、自然
生動(dòng)、形象
深刻、雋永
第二課時(shí)：
二、明確考點(diǎn) 百戰(zhàn)不殆
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，歸納考點(diǎn)、題型，做到心中有數(shù)。并結(jié)合《收藏幸?！罚私忸}型，明確答題思路。
（一） 整體感知
考點(diǎn)1.寫什么（文章的主要內(nèi)容）
考點(diǎn)2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理）
考點(diǎn)3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什么——再寫什么——后寫什么）
多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。
解題時(shí)要抓住六種重要句子：
1.首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。 2.反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。
3.感情句。語(yǔ)段中明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度的句子。
4.描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。
5.修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。
6.尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開頭，或留下思考的余地，或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。
（二） 理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用
方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語(yǔ)境義。切忌“斷章取義”。
（三）理解句子的深層含義和作用
含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。
理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個(gè)方面去分析：
1．內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。
2．結(jié)構(gòu)上，常見的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等。
（四）語(yǔ)言欣賞
a、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。
b、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等 幾種修辭方法的分析與表述
比喻、擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。 排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。 反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)了） （的情感），給人留下深刻的印象。 設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思考 使文章有起伏。
反問(wèn)：表達(dá)了（的情感），加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章有起伏。
Ｃ、句式之美——如長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。
（五）感悟拓展 《語(yǔ)文中考說(shuō)明》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想情感傾向，能做作出評(píng)價(jià)?！?方法指導(dǎo)： 1.啟示應(yīng)從原文中引出來(lái)；
2.評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說(shuō)明支撐的理由。
3.特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際。（語(yǔ)言通順，條理清晰，簡(jiǎn)明完整） 總結(jié)：
為了準(zhǔn)確的篩選、整合和表達(dá)，答題時(shí)還需重視以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：
（1） 篩選時(shí)，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)核心句子——起始句、重
點(diǎn)句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點(diǎn)（或中
心意思）的依據(jù)。
還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)、意義相近的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是內(nèi)容
要點(diǎn)、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。
（2） 表述時(shí)，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)要大體一致，
內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制準(zhǔn)確，表述要精練確切。
三、掌握鑰匙 臨淵垂釣
收藏幸福
1、漸漸地，日子一天天過(guò)去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。
何謂幸福？每個(gè)人自有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然幸福的結(jié)局都是那樣地皆大歡喜。幸?？梢匝谀樕希腋Ｒ部梢詫懺谛睦?，當(dāng)幸福在陽(yáng)光下熠熠生輝時(shí)，幸福是灼人的。
2、為什么幸福是灼人的？因?yàn)樾腋Ｊ且环N力量，是千錘百煉之后提升出來(lái)的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過(guò)血
雨腥風(fēng)的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會(huì)中畫出美麗的寧?kù)o之弧，又在寧?kù)o中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)智慧的精靈。
3、因此，幸福，其實(shí)是妙不可言的。
4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來(lái)的，就像從前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。任何美麗的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過(guò)程， 5、幸福是走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的征程。
6、有人說(shuō)，幸福其實(shí)可以很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個(gè)陌生人，或者，對(duì)著鏡子微微一笑… … 這淺淺的感覺，我更愿意稱之為“開心”，因?yàn)樗鼈兪撬查g展露的，或是此時(shí)彼刻的。而幸福，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。 7、因此———
8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用來(lái)炫耀的，幸福是用來(lái)感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。
9、幸福是偽裝不出來(lái)的，幸福更不是攀比出來(lái)的，幸福是用來(lái)品嘗的，就像面對(duì)一道人的佳肴，十個(gè)人的味蕾會(huì)品出十種不同的滋味。 10、幸福是要小心呵護(hù)的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。
11、有人說(shuō)，分享快樂，快樂就變成雙份；分擔(dān)痛苦，痛苦會(huì)減輕一半?？鞓罚鋵?shí)也是開心的感覺，比起幸福的深厚，快樂就像鮮花上的露珠，陽(yáng)光普照的時(shí)候，露珠就會(huì)消失……而幸福，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。
12、看到鮮花，人們知道這個(gè)世界上存在著美好的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢(mèng)中暗暗地向往，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無(wú)以產(chǎn)生… … 曾經(jīng)，每個(gè)人的心中都有一幅幸福的藍(lán)圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點(diǎn)被鮮花簇?fù)恚€有一些人，只能是那么孤孤單單了無(wú)聲息地別離塵世。
13、有一天，如果你覺得自己很幸福，請(qǐng)把幸福收藏起來(lái)吧！這個(gè)世界上還有很多很多的人，他們沒有機(jī)會(huì)播下一拉種子，也沒有時(shí)間等到花開的一刻，他們需要更多的是被人分擔(dān)而不是為人分享。 14、千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。幸福，應(yīng)該是你心中的一份禪意，悄悄地收藏起來(lái)，在靜默無(wú)語(yǔ)中相伴一生的花樣美麗。 （選自《 讀者》 2007 年第l 期）
1．作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？
2．從全文來(lái)看，作者對(duì)“幸福”的理解是怎樣的？( 3 分）
3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。”對(duì)這句話應(yīng)怎樣理解？( 3 分） 4．本文語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)，請(qǐng)以第三段為例從修辭的角度作簡(jiǎn)要賞析。（4 分）
5．作者認(rèn)為“幸福是需要感受的”“幸福是用來(lái)品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸?！薄?/p>
結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些幸福？( 4 分）
三、實(shí)戰(zhàn)演練 提升能力 設(shè)計(jì)思路：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生分析考點(diǎn)、解題思路，提高能力 江南的雪 魯 濤
①對(duì)于一位在江南住慣的人，在嚴(yán)寒的冬天也難得一見雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍貴。
②雪從正月十一下起。剛一開始，雪肆無(wú)忌憚如同撒鹽般落在廣袤的大地上，同時(shí)也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺這聲音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我?guī)肓四莻€(gè)遠(yuǎn)逝的夢(mèng)幻般的童真年代，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜暋?/p>
③一陣洶涌的雪過(guò)后，接踵而來(lái)的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了一叢白毯。樹枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國(guó)古代山水畫風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西的韻味。
④雪雖然下得不很大，可是整個(gè)蒼茫的大地比往常寧?kù)o了許多，但也不像唐代詩(shī)人柳宗元所描繪的千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅那樣冷靜。寧?kù)o之中也蘊(yùn)含著蠕動(dòng)：漫天的飛雪本身就是一幅時(shí)尚的動(dòng)漫，它在向大地炫耀的同時(shí)，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和不安；還有路上三
三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還有幾個(gè)行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國(guó)中。行人的稀少，我想到了一個(gè)原因。那可能是跟人們的愛美有關(guān)，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來(lái)的寧?kù)o和悠閑。如果是讀書人的話，映雪讀書也是一種不錯(cuò)的選擇。
⑤雪除了給人們帶來(lái)寧?kù)o外，還給人們帶來(lái)極高的興致和美好的希望。記得《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說(shuō)：王予猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》，忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那就是雪惹的禍?？梢姡┦侨藗?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)劑品和開心果。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，咱們老百姓就真高興! ⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國(guó)的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅(jiān)強(qiáng)，不夠渾厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見過(guò)的，但并不像李白所說(shuō)燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)那么夸張。如果真要把江南的雪和北國(guó)的雪作個(gè)比喻的話，我想：北國(guó)的雪就好比北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，嬌小、細(xì)膩，纏纏綿綿。法國(guó)著名思想家孟德斯鳩認(rèn)為地理與氣候決定人的精神氣質(zhì)。從南北雪
【篇3：淺談新課標(biāo)下的初中散文教學(xué)】
淺談新課標(biāo)下的初中散文教學(xué)
[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中散文教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與審美觀念。這就要求我們的教師要從教材的體系中發(fā)現(xiàn)篇幅短小、取材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、表達(dá)自由具有強(qiáng)烈感情的優(yōu)秀散文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的散文教學(xué)要求簡(jiǎn)要地做了幾點(diǎn)闡述。 [關(guān)鍵詞]初中 散文 教學(xué) 審美
初中散文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不僅要教育學(xué)生如何掌握寫作技能，更要在課堂上通過(guò)情景設(shè)立，使學(xué)生深入理解散文教學(xué)課的知識(shí)體系，在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)事物的觀察能力得到提升，更進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。
一、散文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解能力與知識(shí)層面
散文教學(xué)在初中語(yǔ)文課本中占有相當(dāng)大的一部分比重，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的審美觀的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的想象力延伸。
新的歷史環(huán)境下，學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿堂灌”的方式能夠適應(yīng)的。這就要求我們的教師在教學(xué)方式上要有所改進(jìn)。這種改進(jìn)的本質(zhì)是不能脫離文本的知識(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導(dǎo)學(xué)生的想象力拓展。
二、理解散文所呈現(xiàn)的特點(diǎn)
散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終抓住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同散文所具有的這一共同特點(diǎn)，在散中尋求文章的住線，集中體會(huì)文章的意境寫作方式，根據(jù)文章的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景模式，在生動(dòng)形象的課堂傳授中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有機(jī)激發(fā)。
散文類教案設(shè)計(jì)模板共4
小學(xué)語(yǔ)文散文教案設(shè)計(jì)
【篇1：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【篇2：散文閱讀教案】
文學(xué)類文章之散文閱讀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握散文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)讀懂一篇散文的常用方法。 2、了解文學(xué)類文本中散文在高考中常考題型及設(shè)題角度。
3、通過(guò)典例探究，掌握相關(guān)題型的答題方法和技巧，通過(guò)相應(yīng)練習(xí)提升閱讀與解題能力。 重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握知識(shí)體系，掌握答題方法和技巧。
課時(shí)安排：十二課時(shí)。
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：了解散文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)整體把握散文主旨。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、了解散文的文體特征
隨著高考語(yǔ)文試卷文學(xué)性的強(qiáng)化，散文這種文體越來(lái)越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學(xué)色彩濃郁、富有時(shí)代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料?，F(xiàn)代文閱讀文學(xué)作品類考的大多是散文。 散文是作者運(yùn)用生動(dòng)活潑、形象具體的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟的一種文體。
散文的基本特征是“形散神不散”?！靶紊ⅰ北憩F(xiàn)在：1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物；2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比等。3.表達(dá)方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。所謂“神不散”，就是文章主題集中鮮明。
散文的基本類型有：
①記敘性散文—記人敘事—細(xì)節(jié)描寫—反映世態(tài) ——《春》
②抒情性散文—詠物狀景—借物抒情—言志抒情 ——《蘭州六月荔枝丹》
③議論性散文—議論見長(zhǎng)—典型言行—雜感隨想 《人是思想的葦草》 現(xiàn)代文閱讀文學(xué)作品類考查散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學(xué)生的解題情況看，得分率普遍較低，結(jié)果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個(gè)方面：一是高考散文閱讀題的測(cè)試要求，學(xué)生并不完全明確，以致訓(xùn)練無(wú)的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學(xué)生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。
二、點(diǎn)擊考點(diǎn)：
（一）考綱要求：
高考語(yǔ)文要求考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。高考散文閱讀重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)鑒賞能力，即評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容和鑒賞作品的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧的能力。
（二）考查題型：主觀問(wèn)答題。主要包括以下幾類：
理解類：理解重要詞語(yǔ)、句子的含義。
技巧類：各種修辭手法及其作用、各種表現(xiàn)手法及其作用（多與理解類結(jié)合）。
結(jié)構(gòu)類：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。
概括類：形象特點(diǎn)、信息篩選、作者的情感變化。
主旨類：文章中心思想，文章主旨、主題、觀點(diǎn)態(tài)度及探究。
（二）命題原則：主旨輻射原則。
主旨輻射的命題原則就是建立在主旨輻射寫作思維基礎(chǔ)上的，用文章主旨映照文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，又以結(jié)構(gòu)、手法和語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)主旨的作用作為思維主導(dǎo)的一種命題理念。在這一理念指導(dǎo)下，一切現(xiàn)代文閱讀的命題，不論是有關(guān)內(nèi)容的，還是有關(guān)結(jié)構(gòu)的，或者是有關(guān)表現(xiàn)手法的，都是著眼于彰顯文章主旨的依據(jù)和手段的角度提出問(wèn)題，或者是從著眼于表現(xiàn)文章主旨思想的作用和好處的
角度而設(shè)計(jì)問(wèn)題。這已經(jīng)成為高考現(xiàn)代文命題的一種方向和原則。主旨輻射的命題原則，其實(shí)質(zhì)就是突出主旨在文章中的核心地位。
三、探究高考散文閱讀題的解題技巧 1、細(xì)讀全文，整體把握。
散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”。散文的材料雖散，但萬(wàn)變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。 根據(jù)主旨輻射原則，命題時(shí)所有從部分的角度設(shè)置的小題，肯定和整體的中心密切相關(guān)或者間接相聯(lián)系。那么，閱讀時(shí)，就應(yīng)該首先把握整體，抓住主題這個(gè)樞紐，然后高屋建瓴地解決枝節(jié)（材料、結(jié)構(gòu)、技巧、探究）等問(wèn)題。這就要求對(duì)文學(xué)作品從整體上閱讀，讀懂了文章的主題，其它問(wèn)題才能迎刃而解。 2、抓住要點(diǎn)，局部突破。 3、現(xiàn)代文的基本解題思路：
1.通讀全文，圈點(diǎn)勾畫。 2.審讀題干，明確要求。 3.圈定范圍，篩取信息。 4.綜合分析，整合重組。 5.根據(jù)賦分，分點(diǎn)答題。 6.打好草稿，簡(jiǎn)潔通順。
四、如何快速讀懂一篇散文？ 1．從重點(diǎn)句段上找突破
①抓標(biāo)題（因?yàn)橛械臉?biāo)題能提供閱讀的線索，有的標(biāo)題隱含了信息（寫作對(duì)象、重要內(nèi)容）， 有的標(biāo)題可以體現(xiàn)文章的主題。）
②抓“文眼”
③抓對(duì)全篇有概括性的句、段
④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口、理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。
在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通過(guò)“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼，引起全文對(duì)荷塘月色的描繪，末尾寫道：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這是對(duì)開頭“不寧?kù)o”的照應(yīng)。
文眼在篇中的，如張潔的《撿麥穗》中“一個(gè)丟失的夢(mèng)”，承上啟下，由姑娘們的嫁個(gè)好男人夢(mèng)想的丟失過(guò)渡到我和灶糖老漢如夢(mèng)般的往事的回憶，表達(dá)出對(duì)沒有任何希求和企望的愛的追求的主題。
在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的詩(shī)與前文山海相連的景物描寫相呼應(yīng)，揭示出思鄉(xiāng)的主題。因此，找文眼既應(yīng)注意文章開頭和結(jié)尾，更應(yīng)注意那些能統(tǒng)領(lǐng)全文的“警策”之語(yǔ)。
2．從寫作材料（題材）上看作者用什么來(lái)表達(dá)感情，以此來(lái)把握文章的主旨。 ①借景抒情——通過(guò)對(duì)所寫景物的分析去體味作者的感情 。朱自清《荷塘月色》
②寓情于物（托物言志）——通過(guò)對(duì)所寫之 “物”的分析去體味作者的感情 。茅盾《白楊禮贊》 ③借事抒情——通過(guò)對(duì)所寫之 “事”的分析去體味作者的感情。老舍《我的母親》 3.從捕捉“線索”入手來(lái)理清思路。
散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。
通常所講的“線索”有這樣幾種：
①以中心事件為線索；②以感情為線索；③以具體人事物為線索；④以時(shí)空變化為線索
找線索的方法：
一要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線索，有的標(biāo)題包含線索的因素）；
二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；
三要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。
4．從寫作背景及作家的思想發(fā)展上來(lái)了解作者的寫作意圖。 5．小結(jié)：
在解讀一篇散文時(shí)，一般要綜合運(yùn)用以上幾種方法。這樣，對(duì)文章主旨的把握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。
主旨的表述方法：本文通過(guò)描寫什么,表現(xiàn)了什么，表達(dá)了什么，揭示了什么主題。
散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，局部服從整體，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話在整體文章中的地位和作用以及相互間的關(guān)系。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)：
完成“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”(學(xué)案）第二、四部分：分析高考題型、探究解題方法。
理解文中重要詞語(yǔ)的含義
教學(xué)目標(biāo)：
1．明確考點(diǎn)要求，掌握詞語(yǔ)語(yǔ)境義的有關(guān)知識(shí)。
2．學(xué)習(xí)理解品味文中重要詞語(yǔ)含義及妙用的方法及答題方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】 一、考綱解讀 高考湖南卷《考試說(shuō)明》明確指出：文學(xué)類文章閱讀理解層級(jí)要求考生“理解文中重要詞句的含義 ”， 能力層次為b級(jí)?！爸匾~語(yǔ)”指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的詞語(yǔ)。它是在識(shí)記基礎(chǔ)上的高一級(jí)能力層級(jí)，要求考生對(duì)文章中重要詞語(yǔ)的含義做到能夠領(lǐng)會(huì)，并能作出簡(jiǎn)單的解釋和準(zhǔn)確的判斷。
鑒賞評(píng)價(jià)層級(jí)“感受重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”，能力層級(jí)為d級(jí)，要求考生能對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。
二、真題分析。
1、【2010年高考湖南卷《一朵午荷》16題】
縱觀全文，談?wù)剺?biāo)題“一朵午荷”中“午”的含義。(4分)
答：明指“我”欣賞池荷的時(shí)間；暗寓荷的生命狀態(tài)，雖已由“喧嘩”走向“寥落”，“將謝而未謝” ，但它安靜地等待來(lái)年再唱，在“我”心中永遠(yuǎn)是“盛開的”。
2、【２００６年高考湖南卷，方令孺《在山陰道上》】
好久以來(lái)“故鄉(xiāng)”就在吸引著我：百草園和三味書屋，這些美妙的名稱，像童話一樣，時(shí)時(shí)在我思想上盤桓。我想看看咸亨酒店，土谷祠，還想看看祥林嫂放過(guò)菜籃子的小河邊??在那濃霧彌漫的黑暗時(shí)代，魯迅先生在那里開始磨礪他的劍鋒，終生把持它，劃破黑暗，露出曙光。今天我決定要去瞻仰磨劍的圣地。
“好久以來(lái)，‘故鄉(xiāng)’就在吸引著我”，句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是
答案：①魯迅的故鄉(xiāng)。②作者向往的精神家園。
3、文章最后說(shuō)麥天的忙碌、喜悅“把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”。請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鮮亮”與“滋味”的理解。(6 分)
參考答案：火熱的勞動(dòng)生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。
鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實(shí)，親情的淳厚、和諧。 4、《一日的春光》
去年的冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說(shuō)我要盡量地吞咽北平的春天。
今年北平的春天來(lái)得特別地晚，而且在還不知春天在哪里的時(shí)候，抬頭忽見黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠(yuǎn)引了。
問(wèn)題：“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么？ 答案：盡情地享受
5、孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛因斯坦在作者眼中是似乎遠(yuǎn)離人群的人，你如何理解文中似乎一詞的含義？（4分） 答案：
“似乎”一詞的含義：
①他們行為上遠(yuǎn)離人群，思想上超越大眾；
我的發(fā)現(xiàn)：題中、文中、開頭、結(jié)尾、實(shí)詞、虛詞（注：僅個(gè)人之見） 三、考點(diǎn)分析
（一）“重要詞語(yǔ)（含短語(yǔ)）”一般指： 1、體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ) 2、表現(xiàn)文章主題思想的詞語(yǔ) 3、反映深層次含義的詞語(yǔ)
4、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)（代詞） 5、比喻、借代、反語(yǔ)等特殊的詞語(yǔ) 6、根據(jù)語(yǔ)境隨情而作別種義項(xiàng)的詞語(yǔ)
（二）、理解“重要的詞語(yǔ)”在文中的含義：
一是理解詞語(yǔ)在文中的語(yǔ)境義（多義詞在語(yǔ)境中的確切義；詞語(yǔ)的隱含義、引申義；詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特定義、臨時(shí)義）；
二是理解詞語(yǔ)在文中的指代義（指代的內(nèi)容、對(duì)象或范圍）；
三是理解詞語(yǔ)在文中的修辭義。（修辭型）
（三）、詞語(yǔ)含義理解指導(dǎo)： 1、原則：聯(lián)系語(yǔ)境找信息
理解文中詞語(yǔ)含義必須樹立語(yǔ)境意識(shí)，因?yàn)椤霸~不離句，句不離段”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)，在它的前面或后面作者都要作具體的闡釋，換一種說(shuō)法揭示它的內(nèi)涵。命題者既然就一篇文章出了這個(gè)題，那一定在原文中可以找到關(guān)鍵詞句組織答案。 2、“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”要注意三點(diǎn)：
一是閱讀時(shí)，瞻前顧后，審視語(yǔ)境。特定的含義，是受特定的語(yǔ)言環(huán)境所制約的。
二是要聯(lián)系文章的立意、背景及文章的主旨等因素來(lái)理解。
三是從多角度來(lái)揣摩詞語(yǔ)的含義。
四、解題方法探究。
（一）、把握段落語(yǔ)脈，篩選關(guān)鍵詞句
對(duì)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，理解時(shí)要全面，對(duì)文中揭示其內(nèi)涵的關(guān)鍵詞語(yǔ)不可遺漏。尋找相關(guān)信息，加以分析和概括。 例1、書籍是會(huì)提高人的：從野蠻到文明，從庸俗到崇高。高爾基這樣說(shuō)過(guò)：“每一本書都是一個(gè)小小的梯子，我向上面爬著，從獸類到人類，走到更為理想的境地，到那種生活的憧憬的路上來(lái)了?！?問(wèn)：“獸類” 在文中含義和作用是什么？ 答：“獸類”指野蠻和庸俗。作用：更形象地突出書籍的作用。
例2、這冰凌花出身寒苦，它是盛開在我們這些從上個(gè)世紀(jì)走過(guò)來(lái)的人們眼前、身邊和心中的花。想起冰凌花，就想起我們經(jīng)歷的許許多多。
在我的心中，從坎坷、艱難、尷尬的煎熬之中，留下美好回味和記憶的東西很少，但冰凌花算是此生每每魂?duì)繅?mèng)縈的一個(gè)，我在最難的時(shí)候，曾經(jīng)終日望著寒窗上的冰凌花發(fā)呆出神，心游八荒萬(wàn)仞，今天我每每憶起這段心路歷程，就從心底里油然而生一種凄美而純真的感慨：最美，冰凌花！
我的記憶中，過(guò)去的冬天真冷，要比現(xiàn)在的冬天冷上許多倍。尤其是在我的少年時(shí)代，每到冬天，那數(shù)九隆冬的老北風(fēng)，那漫天的的鵝毛大雪，老人們叫它北風(fēng)煙雪，那滴水成冰的氣候，我和我們是怎么活過(guò)來(lái)的，如今想來(lái)，都如同神話，沒有凍死在那些個(gè)冬天里連自己都覺得萬(wàn)幸。
結(jié)合文章，解釋“這冰凌花出身寒苦”中“苦寒”在文中的含義。
答：①寒冷 ②坎坷艱難尷尬的煎熬
（二）把握詞語(yǔ)關(guān)涉對(duì)象，準(zhǔn)確推斷 詞語(yǔ)指代義
文章中的指代詞往往運(yùn)用于同一事物的反復(fù)出現(xiàn)之時(shí)，所以代詞的出現(xiàn)，多是在所指代的事物、人物之后。因此代詞指代的內(nèi)容在本句中往往難以找到，而要從上句或上文甚至下文入手，由近及遠(yuǎn)地去尋找。
準(zhǔn)確把握文中指稱詞的稱代內(nèi)容注意以下三方面：
首先，根據(jù)具體的上下文，搞清稱代詞語(yǔ)替代對(duì)象是實(shí)詞還是短語(yǔ)，是單句還是復(fù)句，是句群還是段落，是一段還是數(shù)段。
其次，要確定是近指還是遠(yuǎn)指，是指代一方還是指代雙方。一般來(lái)說(shuō)，“這”、“這些”、“這里”等是近指，“那”、“那些”、“那里”等是遠(yuǎn)指，“相互”、“相與”之類則指向雙方。
再次，要明確是向前還是向后找。通常情況下，代詞往往出現(xiàn)在所稱代的對(duì)象之后，因而必須由近及遠(yuǎn)地從上句上文中尋找。不過(guò)，如果是起提示作用的代詞，就必須看下文，向后找。例：“自然科學(xué)有兩門近親：一門是哲學(xué)，一門是文學(xué)”。 例3、但我們當(dāng)下有些報(bào)刊，連那時(shí)的文化品格也不如了。其一是過(guò)于看重時(shí)尚，娛樂要摩登，明星要刺激，迎合大眾的獵奇心來(lái)找話題。其二呢，炒作公眾的人物，將平凡的公眾人物神秘化和庸俗化。細(xì)看近幾年一些媒體（包括文學(xué)批評(píng)界）的熱門話題，有許多走時(shí)尚的路子，唯獨(dú)與民眾的生活遠(yuǎn)了。我在《媒體炒作下的文藝批評(píng)》一文中，談到了這一點(diǎn)。有時(shí)想想，作為報(bào)人，我們多少有些責(zé)任的。
文段中“這一點(diǎn)”的含義是：（媒體熱點(diǎn)重時(shí)尚，遠(yuǎn)離民眾生活。）
例4、②我也弄不清怎么就把這一年一度的荷給忘了，忘得如此干干凈凈。那些亭亭玉立的青荷，是不是見我久期不至，才紛紛凋損、委頓的呢?那幾莖殘荷無(wú)疑是堅(jiān)守著，向我傳遞最后的信息了。 ④殘荷不再美麗，不再青春勃發(fā)嬌姿嫵媚，也不再以那一暈又一暈粉紅的花，潤(rùn)出一片風(fēng)采。人說(shuō)，殘荷老了，生命留給她的大概就只有懷舊、懺悔與嘆息了吧。
⑤然而，殘荷依然堅(jiān)挺，在砭人的冷風(fēng)中抗?fàn)幹豢险垩菝?，更不肯跪倒于地，那張破舊的殘葉在秋天里依然是一面旗幟，頑強(qiáng)地展示生存與睿智。直到有一天，人們從殘荷的根部掘出一弧又一弧白藕，才驚嘆不已，那破敗的殘荷原來(lái)是最富有的哩。她抵死不渝守候著的便是她一生積聚起來(lái)的最珍貴的東西啊！
問(wèn)題：“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句中，這“最后的信息”指的是什么?
答案：“最后的信息”指的是：①荷老了。②殘荷頑強(qiáng)地展示生存與睿智。③殘荷是最富有的。
解析：要回答出“最后的信息”指的代的內(nèi)容，關(guān)鍵就是要從行文思路出發(fā)，確定理解的范圍。從思路上看，“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句在結(jié)構(gòu)上具有承上啟下的作用，而“最后的信息”的內(nèi)容當(dāng)在②④⑤兩段，第②段寫眼前的荷花凋損、委頓，第④段回應(yīng)第②段，進(jìn)一步寫荷老了，不再美麗。第⑤段用“然而”，一轉(zhuǎn)，寫出對(duì)殘荷的贊美。這里有兩個(gè)要點(diǎn)：一是殘荷頑強(qiáng)地展示生存與睿智，二是殘荷原來(lái)是最富有的。
（三） 根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)臨時(shí)義
例5、“她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！?文段中“狡猾”的含義是：機(jī)靈，調(diào)皮 例6、群眾臉色的“”常常是決策成敗得失的一面鏡子。任何一項(xiàng)決策，老百姓的臉色中都無(wú)不刻著或肯定或否定的記號(hào)。臉色“陽(yáng)光明媚”，工作開展順利；臉色“陰風(fēng)怒號(hào)”，困難險(xiǎn)情驟至。 問(wèn)“ 陰睛圓缺”原義是什么？用在文中是什么意思？
答：原指月亮陰無(wú)晴出，有圓有虧的情況。文中指臉上露出喜怒哀樂的情緒。
（四）、找出比喻、借代的本體，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的修辭義
對(duì)詞語(yǔ)比喻含義的理解與確認(rèn)要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關(guān)鍵，釋義時(shí)要把比喻的對(duì)象、強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)表述清楚。
例7、當(dāng)然，我否認(rèn)學(xué)習(xí)文言文在一定程度上對(duì)白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇
【篇3：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 匆匆
概述
教材:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)。 設(shè)計(jì)理念:《匆匆》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。課文描寫了舊時(shí)代年輕人覺醒,但又為前途茫茫而彷徨的復(fù)雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來(lái)描寫,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情,也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望,給人以警醒和啟迪。要讓小學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想情感并受到一定的啟迪,確實(shí)存在一定困難,所以,教學(xué)中應(yīng)通過(guò)“讀”這一重要手段和途徑,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情,感悟語(yǔ)言美,讓學(xué)生在自主獲取個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,去悟出文中道理,感受美文意蘊(yùn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2.從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
情感目標(biāo)：了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。 教學(xué)對(duì)象分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和課前的談話、調(diào)查而做出的。
學(xué)生是某小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。
所有學(xué)生都具備一定的自學(xué)能力，尤其對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)。
學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，向其他同學(xué)提出有關(guān)朱自清《匆匆》的有關(guān)問(wèn)題。
學(xué)生的文學(xué)知識(shí)比較匱乏，對(duì)朱自清的相關(guān)了解不深，對(duì)《匆匆》的具體分析不夠。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 2.積累語(yǔ)言。
難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解作者表達(dá)的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2.搜集惜時(shí)，傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1.學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。 2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？
3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)
1.你了解朱自清嗎？（生簡(jiǎn)介作者）
過(guò)渡：朱自清的散文語(yǔ)言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風(fēng)，令人回味無(wú)窮。在今天我們所要學(xué)習(xí)的文章里，他是怎樣來(lái)抒發(fā)他的情懷呢？
設(shè)計(jì)意圖：師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟?qū)W
1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么？
2.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段。 （1） 老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀，師生 評(píng)議，正音。
（2）每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么？（第一自然段提出問(wèn)題，
二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（3） 文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？) 3.指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)地讀好問(wèn)句。
(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。
(2)假如要強(qiáng)調(diào)日子“一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，該怎么讀？指名讀、齊讀。 (3)小結(jié)方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣題眼，用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)不同角度的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)獲得一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。三、細(xì)讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段，找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。 2、學(xué)生自讀自悟。
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不
應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。[
3、交流，隨機(jī)映示語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 a.指名幾聲讀，談體會(huì)。（在交流中了解作者運(yùn)用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。）
b.請(qǐng)讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好，讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。
c.小結(jié)方法：朗讀時(shí)展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。
d.運(yùn)用上述方法朗讀這句話。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體會(huì)了課堂的互動(dòng)。
散文類教案設(shè)計(jì)模板共5
初中語(yǔ)文散文教案設(shè)計(jì)
【篇1：哲理散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】
哲理散文閱讀（兼談抒情散文）之整體感知技巧
設(shè)計(jì)與執(zhí)教：佛山市禪城區(qū)張槎中學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解中考散文閱讀的考試要求；
2、掌握哲理散文整體感知的一般方法；
3、懂得運(yùn)用整體感知的方法篩選、整合信息，明確解題思路。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握整體感知的一般方法
教學(xué)難點(diǎn)：懂得篩選、整合信息，明確解題思路。
教學(xué)過(guò)程：
一 導(dǎo)入
（一）給學(xué)生出示中考散文閱讀的考試要求。 1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。 2、理清文章的思路、結(jié)構(gòu)和層次。
3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內(nèi)容
4、揣摩理解關(guān)鍵詞、句在特定語(yǔ)境中的含義及作用。 5、分析文章表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。 6、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。
7、結(jié)合內(nèi)容個(gè)性化表述,學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。
明確：考點(diǎn)1、2、3是關(guān)于文章整體感知的考查，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（二）出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、知識(shí)導(dǎo)學(xué) 2、方法指引
（1）整體感知，讀懂文章
（2）分析結(jié)構(gòu)，理清思路
（3）分析主旨，把握情感 3、實(shí)戰(zhàn)演練
二 知識(shí)導(dǎo)學(xué)：了解哲理散文的特點(diǎn)。
哲理散文是通過(guò)對(duì)社會(huì)、人生、日常生活的獨(dú)特體察，感悟出某些哲理的散文。這類散文一般以議論為主，它的說(shuō)理，往往借助于事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行，文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點(diǎn)鮮明、說(shuō)理充分、層次明晰、以理服人，但它不需要嚴(yán)密的論證。常見的文學(xué)性很強(qiáng)的隨筆、雜感等短小精悍的文章，皆屬此類；作者常常借助于對(duì)古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描敘來(lái)說(shuō)理，顯得妙趣橫生并富于感情。
那么，我們?nèi)绾螐恼w上閱讀哲理散文呢？
三 方法指引
（一）是要整體感知，讀懂文章內(nèi)容——明白文章寫了什么
【方法】
首先從感知形象入手。一篇散文作品總有表達(dá)作者情感的載體——某人或某物或某事，因此感知文章就要從分析形象入手，概括文中形象的特征，形象的特征概括出來(lái)了，文章內(nèi)容概括就迎刃而解。
舉課文實(shí)例，師生交流。
例：《海燕》一文，只要抓住海燕的形象進(jìn)行分析即可。
舉課文實(shí)例，師生交流。
例：《濟(jì)南的冬天》一文中第一段通過(guò)與北平冬天的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。 再次，從感知重點(diǎn)語(yǔ)句入手。一些散文所蘊(yùn)含的道理往往就集中在某一關(guān)鍵語(yǔ)句上，只要能把該語(yǔ)句的含義分析清楚，文章的主旨自然而然就顯現(xiàn)出來(lái)。
舉課文實(shí)例，師生交流。
例：《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”集中概括了文章的哲理。
最后是從遣詞造句中入手。散文為了能夠完美地表情達(dá)意，作者會(huì)在遣詞造句上下一番功夫，選用鮮明、生動(dòng)、具體可感的形象性詞語(yǔ)，尤其是一些動(dòng)詞、形容詞和副詞。我們只有多留心，多認(rèn)真品味這些詞語(yǔ)，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
舉課文實(shí)例，師生交流。
如《那樹》——于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨．．．．．．．．粉，那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。 ．．．
（二）是要分析結(jié)構(gòu)，理清思路——明白文章怎樣寫
訣竅：找要素、理順序、抓線索
1、找要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)
2、理順序——研究記敘的順序(順敘、插敘、倒敘)、文章怎樣過(guò)渡和照應(yīng)、如何開頭和結(jié)尾（注意標(biāo)志性的語(yǔ)句、段落）
3、抓線索——有的文章有明（事件）、暗（感情）兩條線索如《藤野先生》 向?qū)W生介紹尋找線索的方法：
①文章的標(biāo)題；
②各段反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；
③文中議論抒情的語(yǔ)句；
④各段的中心句；
⑤過(guò)渡性語(yǔ)句；
⑥作者的思想感情或某一人物的見聞感受。
明確：在閱讀時(shí)，抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，找準(zhǔn)文章線索，從而理清文章的行文思路，即先寫什么——再寫什么——又寫什么——最后寫什么。
如《那樹》，線索是：那樹的生命經(jīng)歷，文章的思路——描寫了那樹在早期、近期、現(xiàn)時(shí)的不同經(jīng)歷。
《春》全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。 （三）是要分析主旨，把握感情——弄清文章為什么這樣寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）
【方法】
首先要熟悉散文作者的生活經(jīng)歷、思想傾向、作品風(fēng)格以及散文創(chuàng)作的時(shí)代背景等。 然后是從文章所選的材料中概括主旨。材料是為中心服務(wù)的，從文章所選的材料中可以看出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，從而把握住作者要表達(dá)的主題思想。
如《那樹》，作者描寫那樹在早期、近期、現(xiàn)時(shí)的不同經(jīng)歷，目的是借那樹的命運(yùn)，引
發(fā)深重的思考：人類的文明發(fā)展應(yīng)該如何與自然共存？
其次要抓住散文的文眼。散文思想感情的表達(dá)，有的是顯性的句子，我們謂之文眼，有的是隱性的句子，實(shí)際上也是文眼，需要我們?nèi)ジ爬?。文眼往往就是作品中最精彩、最傳神、最使人?dòng)情、最耐人尋味的語(yǔ)句，是作者感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起著支配作用。閱讀時(shí)只要抓住這個(gè)眼，就可以把握文章的主旨。
有的文眼在篇首，有的在篇末，有的在篇中，這個(gè)文眼好像一根紅線連貫全文，把握了這根紅線，理解文中作者的情感就不在話下。
如朱自清《背影》一課的文眼就是文中反復(fù)出現(xiàn)的——“背影”
朱自清《春》的“文眼”在結(jié)尾三個(gè)比喻句上，也就是贊美春天的新、美、健，充滿著希望和力量。 老舍《濟(jì)南的冬天》一文中的“文眼”在開頭，也就是“沒有風(fēng)聲、溫暖、響晴，是個(gè)寶地”等詞語(yǔ)上。找到了“文眼”，概括主旨起來(lái)就方便多了。
第四是把握散文的感情基調(diào)。一篇散文從第一個(gè)字開始，就已經(jīng)定下了一個(gè)基調(diào)，所以我們對(duì)于散文的開頭不可以掉以輕心，開頭往往為通篇鋪下全篇語(yǔ)言的底色。閱讀時(shí)，要把握住作者的感情脈搏，尤其在人物的描寫、事件的記敘中融注作者深切而獨(dú)特的情感。
如朱自清的《背影》的開篇——我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。——一開篇就奠定與父親的深情。
【提示】概括主旨的對(duì)策：
1、看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。 2、辨清類型（敘事、寫景、詠物、詠史??）
①寫景——借景抒情——主旨在景人相通之處；
《雪》：朔方的雪——孤獨(dú)、不妥協(xié)的抗?fàn)幘瘢弧洞骸?、《?jì)南的冬天》
②寫人——因人抒情——主旨在對(duì)所寫之人的感情；
《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》
③寫物——借物抒情——主旨在物人相通之處；
《愛蓮說(shuō)》，“蓮”——高潔、正直、通達(dá)、不攀附權(quán)貴等——“君子”
④哲理——托物說(shuō)理——主旨在物與理相通之處。
《陋室銘》，“陋室”——表達(dá)高潔傲岸、安貧樂道的志趣。
3、注重概括文章主要內(nèi)容的格式：此文通過(guò)描寫了景物??的特點(diǎn)，表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……的思想（性格、精神），抒發(fā)了作者……的感情。或此文通過(guò)記敘了??的故事（經(jīng)過(guò)等），表現(xiàn)了作者??的態(tài)度（或思想感情），表現(xiàn)了對(duì)??的贊美（或揭露、批判）。
如《春》，作者抓住春天的主要特征，描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。
4、抒情散文中的“哲理”（主旨）常常隱含在以下幾方面：
①文章的標(biāo)題；《成熟的稻谷會(huì)彎腰》、《每一屢陽(yáng)光都該照耀到新生命》
②點(diǎn)明文章時(shí)代背景的句子；
③“物”的形象或物的象征意義； 《心田上的百合花開》、《野菊花》、《禿的梧桐》 ④強(qiáng)烈感嘆式的抒情句子；《海燕》的結(jié)束語(yǔ) ⑤對(duì)人對(duì)事作出評(píng)判的議論句子（文中警句、篇末結(jié)束語(yǔ)）；《紫藤蘿瀑布》、《談生命》 ⑥主人公在關(guān)鍵情節(jié)中自我感悟的句子； 《走一步，再走一步》、《散步》
⑦人物之間觸及人生哲理的對(duì)話；
閱讀時(shí)應(yīng)迅速找到文中的中心句和暗示主旨的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后將其加工、概括。強(qiáng)調(diào)三部分：內(nèi)容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。
小結(jié)：整體閱讀感知的三步方法——明白文章寫什么，怎樣寫，為何寫。
四 實(shí)戰(zhàn)演練
學(xué)生閱讀趙麗宏的《看雪》一文，然后根據(jù)本課學(xué)習(xí)過(guò)的整體感知的閱讀方法，解決文后練習(xí)。
看雪趙麗宏
年初在北京，正好遇上一場(chǎng)大雪。
雪是無(wú)聲地降落的。那天傍晚天色灰暗，也沒有大風(fēng)呼嘯，以為只是個(gè)平平常常的陰天。第二天一早醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)窗外亮得異常，原來(lái)外面的世界已經(jīng)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地被耀眼的白雪覆蓋了。從近處屋頂上的積雪看，這一夜降雪約有三四寸厚。而此刻，雪已經(jīng)停了。離我的窗戶最近的一根電線上居然也積了雪，雪窄窄地薄薄地壘上去，厚度居然超出電線本身的四五倍，所以看起來(lái)那根電線就像是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的雪帶。憑空徒添這許多負(fù)擔(dān)的電線在風(fēng)中緊張地顫抖著，顯得不堪重負(fù)，真擔(dān)心它馬上就會(huì)繃斷……
這是怎樣的一夜大雪?那些飄飄灑灑的輕盈的雪花在夜空中飛舞時(shí)，當(dāng)是何等的壯觀!假如集合這地面上的所有積雪，大概能堆成一座巍峨的雪山了吧。有什么能比大自然玄妙的造化和神奇的力量更使人驚嘆呢!
雪的世界是奇妙的。在一片茫茫的白色云中，城市原有的層次都淡化了、消失了，一切都仿佛融化在晶瑩的白色之中。下雪之前的世界究竟是何種顏色?現(xiàn)在竟然想不真切了，人真是健忘。
然而，這雪景似乎不宜久看，看久了眼睛便會(huì)有一種被刺痛的感覺。也許，人的眼睛天生是喜歡豐富的顏色的吧。白色，曾經(jīng)被很多人偏愛，因?yàn)樗鼡碛泻芏嗝篮玫膶傩?，譬如純潔，譬如寧?kù)o，譬如清高，等等。但是大多數(shù)人的喜歡白色，恐怕只是喜歡一束白色的小花、一朵白色的云、一方白色的絲巾、一件白色的連衣裙……要是白到鋪天蓋地，那就消受不起了，眼前這無(wú)邊無(wú)際的雪景，便是極生動(dòng)的一例。
茫茫的白色世界有一些鮮亮的色彩開始蠕動(dòng)。幾輛汽車像笨拙的甲蟲爬上了馬路，行人也三三兩兩走上了街頭。車和人經(jīng)過(guò)的地方，清晰地留下痕跡。車輛和腳印毫不留情地撕開了雪地神秘的面紗——積雪原來(lái)并不如想象的那么厚，車轍和腳印中顯露出大地原有的色彩。晶瑩寒冷的雪只是表象罷了。
一群孩子走到樓前的雪地上，又是滾雪球，又是打雪仗，尖尖的嗓音和雪團(tuán)一起飛來(lái)飛去，弄得一片喧鬧。最后他們的目標(biāo)一致起來(lái)——堆雪人。極有耐心地用手捧，用腳刮，一個(gè)矮而胖的雪人居然歪歪斜斜地出現(xiàn)在孩子們面前。雪人周圍的雪黯淡了、消失了，孩子們?cè)跉g言笑語(yǔ)中清除了他們這方小小天地里的積雪。他們又奔著喊著跑去開拓他們的新疆域了，雪人孤零零地丟在那里??
兩只麻雀突然從窗前掠過(guò)，它們?cè)诳罩屑奔泵γΡP旋著，嘴中發(fā)出焦灼的呼喚，似乎在尋找一個(gè)落腳的地方。也許，是積雪使它們熟悉的天地改變了模樣，它們迷路了。我以為兩只麻雀不可能在我窗前停留，想不到它們找到了一個(gè)我未曾預(yù)料到的落腳點(diǎn)——窗前的那根電線。一只麻雀先是從下而上掠過(guò)電線，翅膀只是輕輕地一拍，電線上積雪便卜卜地落下一段，另一只麻雀也如法炮制，又拍下一段雪，然后再一先一后停落在電線上。它們輕松地抖著羽毛，不時(shí)又嘴對(duì)嘴輕聲地低語(yǔ)著，像是互相傾吐著什么隱秘，再不把那曾使它們驚惶迷惑的雪世界放在眼里。那根曾經(jīng)被積雪覆蓋的電線在它們的腳下有節(jié)奏地顫動(dòng)著，積雪在不斷地往下掉，往下掉……大雪忙忙碌碌經(jīng)營(yíng)了一夜的偽裝，只十幾秒鐘便被兩只小麻雀弄瓦解了??
窗外寒風(fēng)呼嘯，積雪大概不會(huì)一下便消融，但雪后的世界已不是清一色的白了，我心里的春意也正在濃起來(lái)。只要有美麗的生命在，誰(shuí)能阻擋春天呢!
1．這篇散文的題目叫《看雪》，但雪在文中不是作為被贊美的對(duì)象，它的作用是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
2．作者是怎樣描寫雪后景觀的?這樣寫的好處是什么?
3．作者在文中真正贊美的是誰(shuí)?請(qǐng)寫出文中概括全文主旨的句子：
教師巡視、指導(dǎo)。5分鐘后提問(wèn)學(xué)生解決以上問(wèn)題，點(diǎn)撥、提醒解題的方法，加深對(duì)文章整體感知的方法指導(dǎo)。
明確：1．雪在文中的作用是襯托。作者寫雪不是目的，而是為了襯托那些暫時(shí)被雪掩蓋的生命。（讀標(biāo)題，找主旨） 2．作者是從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)這兩個(gè)角度來(lái)描寫雪后景觀的，靜態(tài)的描寫為動(dòng)態(tài)的描寫做了鋪墊；雪掩蓋了一切，但生命的活動(dòng)最終會(huì)突破雪的覆蓋。 （讀材料，理解主旨）
3.作者真正贊美的是生命，“只要有美麗的生命在，誰(shuí)能阻擋春天呢! ”（理解寫作意圖）
五 拓展延伸
完成《鼎湖山聽泉》以及《被遺忘的稻草》的閱讀練習(xí)，強(qiáng)化本課知識(shí)。
（一）《鼎湖山聽泉》的訓(xùn)練題：
1.閱讀本文，關(guān)鍵是要抓住一個(gè)什么字眼？為什么？ 2.理出上文的線索、行文思路。
3.作者是怎樣描寫泉水的多種層次，突出了泉聲的什么特點(diǎn)？從中作者得到了怎樣的感悟?
（二）《被遺忘的稻草》的訓(xùn)練題：
1.文中的哪些具體內(nèi)容可以說(shuō)明稻草被人遺忘了？請(qǐng)用自己的話概括回答。
2.文章第⑥段寫道：“高高的如盼望著什么的稻草堆也消磨下去。”結(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)稻草都在盼望些什么。
3.作者在文章結(jié)尾寫“腐草中己種出了一朵油菜花”的目的是什么？
【篇2：初中語(yǔ)文散文教學(xué)漫談】
初中語(yǔ)文散文教學(xué)漫談
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之，而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說(shuō)常常只停留在功利性的賞析中。
初中語(yǔ)文； 散文教學(xué)；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0105-01
眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。1重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果
在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，為激起學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)
【篇3：初中語(yǔ)文散文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)】
初中語(yǔ)文散文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
張曉麗
毛洪其教授所講的《初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略》內(nèi)容使我獲益匪淺：教學(xué)中，我認(rèn)為要想突出散文教學(xué)的特色，首先要回歸散文最基本的特點(diǎn)——“形散神聚”。散文的教學(xué)，正是要圍繞這個(gè)特點(diǎn)展開，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地了解散文方面的一些知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
（一）在教學(xué)思想上，樹立閱讀教學(xué)中的對(duì)話理念 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話，一種溝通。這就要求教師應(yīng)努力構(gòu)建與學(xué)生對(duì)話、溝通合作的渠道，將思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)超越文本，超越教師，超越前人的勇氣。通過(guò)課堂上學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，構(gòu)成多向互動(dòng)交流溝通的網(wǎng)絡(luò)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)人與人之間平等交流的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。只有教師與學(xué)生之間的民主、平等、和諧對(duì)話溝通關(guān)系確立，才能進(jìn)行真正意義的散文教學(xué)。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，重視挖掘文本的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值
散文教學(xué)既要看到著名作家和作品，也要看到其他有特
色的作家和作品。要突出散文文體、散文風(fēng)格的多樣性，展示散文的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中，首先要以教材為本。教材中的散文是通過(guò)精選的作品，具有很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。散文教學(xué)要抓住其思想內(nèi)容，藝術(shù)內(nèi)容和語(yǔ)言這三大內(nèi)容。思想內(nèi)容主要學(xué)習(xí)其主體精神，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)造與革新精神。藝術(shù)內(nèi)容要深入體會(huì)散文中的意境，感受其意境美。要了解散文的行文思路，了解散文的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言方面的，著重了解散文新奇而言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言藝術(shù)。 （三）在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法散文是文質(zhì)均美的文體，特別是古代散文，在美的形式和語(yǔ)言中，蘊(yùn)含著深厚的文化因子，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，而教師只要利用各種教學(xué)方法掌握方向，不使學(xué)生產(chǎn)生離心力，散文教學(xué)就能取得成就。散文教學(xué)，絕不能束縛于某種或某幾種具體的教學(xué)方法，而要從教學(xué)法產(chǎn)生的規(guī)律入手，找出教學(xué)方法產(chǎn)生的淵源，許多新的教學(xué)方法是憑以往的經(jīng)驗(yàn)和靈感臨時(shí)創(chuàng)造的。這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法往往能產(chǎn)生很好的效果。要有創(chuàng)新精神，要勇于創(chuàng)造新的教學(xué)方法，敢于嘗試各種新的教學(xué)方法。也不必全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)本著“舊瓶裝新酒”的理念，給傳統(tǒng)教學(xué)方法注入新的內(nèi)容，要遵循散文教學(xué)最一般的規(guī)律，要樹立散文文體意識(shí)。
（四）因地制宜，充分利用各種地方文化資源
新課程告訴我們，不僅課本是教學(xué)資源，凡有利于教學(xué)的許多東西都可作為課程資源，如學(xué)生、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等等。課程資源的利用要因地制宜，只要合理的資源都可以進(jìn)入我們的散文教學(xué)課堂。散文教學(xué)要因時(shí)因地充分利用和挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，以配合課文教學(xué)，創(chuàng)造出富有特色的散文教學(xué)，這就需要教師能用一雙慧眼及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息并加以挖掘。如教柳宗元的散文，柳宗元的許多散文是在永州寫的，寫的是永州的風(fēng)土人情，山川景物。永州地區(qū)的語(yǔ)文教師可利用地域人文優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)柳宗元散文中的形象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟與理解柳宗元這位生命中充滿荊刺與不幸者的情感和人格力量。
總之，書山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在教學(xué)的領(lǐng)域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實(shí)踐，才能夠真正得到提高，吃一塹方能長(zhǎng)一智。
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二、散文的閱讀
（一）散文的閱讀步驟
一讀-----整體感知：A：了解主要內(nèi)容；B：歸納中心思想；C:分析題目含義。----用一句話概括中心。
二理-----理清思路：A：抓抒情議論句；B：抓過(guò)渡句；C：抓每層每段中心句。---用鉛筆做好標(biāo)記。
三扣-----找答題區(qū)域------畫出相關(guān)處。
四述-----整合答案：A：提煉組合。有的答案隱含于文中，須提煉；有的答案分散在各處，須組合。B:組織歸納。圍繞要點(diǎn)，句子通順，言簡(jiǎn)意賅。-----先打草稿在修改然后在寫。
（二）常見散文閱讀題型
a：整體感知題（體會(huì)作者的態(tài)度，觀點(diǎn)，感情）；B：理解詞語(yǔ)在文中的含義；C：理解文中重要句子的深刻含義和作用；D:提取并整合文章的內(nèi)容要點(diǎn)；E：開放題
（三）散文閱讀題的解答技巧
1、整體感知解題解答技巧 （1）通讀全文，概括中心。
a：了解主要內(nèi)容；B：歸納中心思想；C：分析題目含義。 （2）找出中心句或概括中心。 （3）注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。
2、詞語(yǔ)在文中的含義解答技巧 （1）分析詞語(yǔ)常見題型。
a：詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義；B:代詞所指代的內(nèi)容；C：詞語(yǔ)可否省略、調(diào)換，是否矛盾；D：動(dòng)詞、形容詞的作用；E：加點(diǎn)詞語(yǔ)的思想感情 （2）代詞的指代作用
代詞有：“這、這些、那、那些、這、此、它、如此”及具體一些內(nèi)容的指代。代詞一般指代人、事、物。尋找方法：通常到前文去找，偶爾也在后文，由近及遠(yuǎn)。代詞指代內(nèi)容原文都有，一般可以抄原句，但有時(shí)需要篩選概括。得出的結(jié)果后采用替代法（代入法）看是否符合文意。
（3）分析詞語(yǔ)可否省略、調(diào)換、并且不矛盾。
分析步驟：A：判斷：一般情況都是不能省略、調(diào)換、并且不矛盾；B：分析詞語(yǔ)含義；C：分析用原詞時(shí)句子的意思，省略或換詞時(shí)句子會(huì)變成什么意思，不符合實(shí)際；D：因此，原詞搭配恰當(dāng)，不能省略、調(diào)換，并且不矛盾。 例如：黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。 問(wèn)：句子中的”幽、野、閑“這三個(gè)字能否調(diào)換，為什么？
答，不能調(diào)換。因?yàn)橛氖怯纳畹囊馑?，與洞相搭配；野是不受拘束的意思，與山相搭配；閑適悠閑的意思，與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當(dāng)，不能調(diào)換。 （4）分析動(dòng)詞、形容詞的作用。
分析步驟：A：分析動(dòng)詞、形容詞本身的作用：生動(dòng)、形象、正確的描寫了。。。；B：分析句子的表層意思；C：分析句子的深層含義（聯(lián)系語(yǔ)段、聯(lián)系全文）。 語(yǔ)言上可用如下句式表示：生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的描寫了+句子的表義+句子的深意（表現(xiàn)了……突出了……）
例如：聯(lián)系上下文，說(shuō)出下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。 聲音攀上樓來(lái)，鉆進(jìn)窗內(nèi)，攪得我睡意全消。
形象生動(dòng)地寫出了樓下摩托聲的難以阻擋及對(duì)我的影響，突出了我內(nèi)心的難受和煩躁。
（5）、分析詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情。
所謂的思想感情，是指文章中所表現(xiàn)出來(lái)的好惡，褒貶之情。具體而言有喜怒哀樂，愛恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。
通常的思想感情有：喜悅、歡快、興奮、激動(dòng)、自豪、熱愛、崇敬、思念、依戀、憐惜、關(guān)愛、體貼、贊美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失望、諷刺等等。
例如：有一天，我寫作業(yè)的時(shí)候，有一只小珍珠鳥居然落在我肩上……呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
文中加點(diǎn)字“居然“”竟“表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 答：我對(duì)小珍珠鳥的親近，依賴，感到喜出望外。
3、重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧（已經(jīng)講過(guò)）
4、指出文本最后一段劃線句子的含義和作用
這一句（內(nèi)容上）總結(jié)全文內(nèi)容，深化了文章中心，（結(jié)構(gòu)上）呼應(yīng)了開頭，（效果）引發(fā)讀者的思考，使文章留有余味。 5幾種題型答題格式
（1） 記敘文詳寫的作用：因?yàn)檫@些材料能突出文章“……”這一中心，所以詳寫。 （2） 環(huán)境描寫的作用：A：渲染了氣氛：B：刻畫（烘托）人物的性格；C：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
（3） 抒情、議論的作用：突出文章“……”這一中心，起到一語(yǔ)道破的作用。 （4） 象征的作用：通過(guò)象征表現(xiàn)“……”的思想感情。 （5） 烘托的作用：烘托人物的“……”性格 （6） 對(duì)比的作用：通過(guò)對(duì)比，突出夸大了“……”。
6、提取要點(diǎn)整合要點(diǎn)技巧 （1）提取要點(diǎn)的方法：
直接從段落找出中心句（A:第一句B:最后一句；C:詳寫句：D:自己概括。） （2）整合要點(diǎn)的技巧：
敘事散文的概括方法：什么人（物）+怎樣做+什么事 抒情散文的概括方法：什么物具有什么情感。
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