下面是范文網(wǎng)小編分享的伶官傳序教案4篇 《伶官傳序》教學設計，供大家賞析。

伶官傳序教案1

　　一、導入新課

　　二、解題

⒈介紹作者和寫作背景

⒉介紹“序”

　　三、整體感知

⒈朗讀課文，掃除字詞障礙

⒉質(zhì)疑解難

⒊思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷，語文教案－伶官傳序。

②本文的中心論點是什么？

　　四、具體分析

　　中心論點

　　莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷，高中二年級語文教案《語文教案－伶官傳序》。

　　明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

②912年，滅燕，“系燕父子以組。”

③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?/p>

伶官傳序教案2

　　伶官傳序教案

一、教學目的 1、了解“滿遭損，謙得益”和“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理； 2、理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入進行論證的寫法。 3、了解文言詞語的省略。 二、教學重點、難點 1、重點：先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。 2、難點：弄清作者寫作本文的意圖及對作者結(jié)論的評價。 三、教學時數(shù) 課內(nèi)自讀課文、兩課時 四、教學步驟 第一課時 【作者簡介】 歐陽修(1007―1072)，北宋著名文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，卒謚“文忠”。北宋吉州永豐(江西永豐)人，官至樞密副史，參知政事。 在政治上，他早年支持以范仲淹為代表的改革派，旗幟鮮明。晚年思想漸趨保守，反對王安石變法。 歐陽修在我國文學史上有重要的地位。他是北宋中葉文壇的領袖，對北宋詩文改革作出了卓越的貢獻。他的創(chuàng)作，在詩詞散文方面都有成就，以散文最為突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各類文章又各有其獨到之處。例如他的記事文往往運用精煉的形象化的語言，生動地表現(xiàn)人物的活動或山水的景色，并將敘事、寫景、抒情、議論融為一體；他的史論文常常充滿激情，選擇不同時代的類似史實作適當比較，經(jīng)過反復論證，最后自然而然地得出切合現(xiàn)實的經(jīng)驗教訓。著有《歐陽文忠公文集》《新五代史》等。 【解題】 課文選自《新五代史伶官傳》。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官（伶人――樂工，伶人做了官稱為伶官）景進、史彥瓊、郭門高等人敗政亂國的史實。按照《新五代史》的編寫體例，多數(shù)傳文的開頭都有一段序論，用來表述作者對所記史實的感想和議論?！读婀賯鳌返拈_頭也有這樣一段序論，由于寫得比較出色，因此，后代有人讓它獨立成篇，編入古文選本，同時又加上一個標題，叫《五代史伶官傳序》或簡稱《伶官傳序》。 【重點詞語注釋】 嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下， 理：道理。雖：雖然。原：動詞，推究事物的本源，如“原君” 與其所以失之者，可以知之矣。 其：代莊宗。之：代天下。所以：……的原因。 之：代“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉” 世言晉王之將終也，以三矢賜(于)莊宗而告之曰：“梁，吾仇也； 之：取獨。以：拿。 燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。 約：名作動，訂盟約。背：背叛。歸：歸順。 與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受(之)而藏之于廟。 其：副詞，表示祈使語氣，“應當”，“一定”。 其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛(之)以錦囊， 用兵：帶兵打仗。?以：用。少牢：豬、羊各一頭。告：祭告。 太牢：牛、豬、羊各一頭。 負(之)而前驅(qū)，及凱旋而納之。 及：到，至。之：代宗廟。 方其系燕王父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢(于)先王， 方：當。組：絲帶、絲繩，泛指繩索。函：名作動，用木匣子裝著。于：介詞，不譯。 而告(之)以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，? 以：把。讎：與“仇”同意?？芍^：可以說。 一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，? 倉皇：匆忙的樣子。賊：叛軍。 君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！? 顧：看。其：表疑問語氣。 豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？? 本，名作動，推究事物的本原。自：由于。 《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國。逸豫可以亡身，自然之理也。 興：使……興盛。亡：使……滅亡。 故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之， 故：因此。舉：全，所有。莫：沒有什么，沒有誰。 而身死國滅，為天下笑，夫禍患常積于忽微， ? ? ? 為：表被動。忽微：形作名，微小的事。 而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？ 智勇：形作名，智勇的人。于：表被動。獨：僅僅。 ? 第二課時 ? 【簡析課文】 這篇短文是一篇傳記的小序，內(nèi)容著重在議論。(正文――論文) ? 第一段：提出全文的論點，以唐莊宗的事例為證。 一開頭，提出論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！” 作者在這里雖未完全否認天命，但強調(diào)國家(或個人)的盛衰，“人事”是決定性的因素，緊接著便以唐莊宗“得天下”和“失天下”的原因作為論據(jù)，來證明自己這一論點的正確。評論唐莊宗，是全文的重要內(nèi)容。 ? 第二段：追述晉王的遺命和唐莊宗如何接受和執(zhí)行晉王的遺命。 要評論唐莊宗，就要從他的生平大事著眼，唐莊宗平生的大業(yè)，就是謹遵父志，消滅仇人。這一段分兩層敘述： 1、較詳細地敘述了晉王的臨終遺囑。 2、敘述唐莊宗接受三矢后，對待三矢的嚴肅的態(tài)度，也正表現(xiàn)了他對待父親的嚴肅態(tài)度，他“凱旋”歸來，說明他實現(xiàn)了父親的遺愿。 ? 第三段：把唐莊宗的“盛”“衰”情況作對比，說明他事業(yè)的成敗，在于人為。 以此論證了論點?？煞秩龑樱?1、寫唐莊宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它們獻于太廟，并且“還矢先王，而告以成功”，這時“其意氣之盛，可謂壯哉！”這里突出寫一個“盛”字，一個“壯”字，表現(xiàn)了莊宗志得意滿。 2、寫他在天下已定之后，喪失警惕，終于招致失敗，而且敗得那樣慘：“君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”這里突出一個“衰”字與上半的“盛”形成鮮明的對比，并且與文章開始的“盛衰之理”前后呼應。 3、用兩個疑問句作結(jié)，前一句指出“得難失易”，后一句指出“成敗之跡，皆自于人”。這兩句雖是疑問句式，但實際意思是肯定的。前一句概括了本段的內(nèi)容，又回顧了第一段“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”，后一句則回顧了第一段“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”，既是給莊宗作結(jié)論，也緊扣全文的中心論點。為了更充實這一論點，作者緊接著引《書》的話“滿招損，謙得益”，并提出自己的看法“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，用理論作為論據(jù)來說明論點，這就把“成敗之跡，皆自于人”的道理表達得更明確，更充分。 ? 第四段：具體指出莊宗身死國滅的原因，并推廣一層，為后世戒。 分兩層： 1、再次對比莊宗的盛衰，與第三段相呼應，而著重指出他身死國滅的具體原因是“數(shù)十伶人困之”，根據(jù)這一史實，作者得出了自己的看法：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！边@兩句，既緊密地聯(lián)系了莊宗的實際，也進一步論證了論點。 2、最后“豈獨伶人也哉”一語，為當代和后世帝王提供教訓(?實際也為一般人提供教訓)。 【詞類活用】 1、倉皇東出。方位名詞作狀語，表動作行為的`趨向，“向東”。 2、一夫夜呼。名詞作狀語，表時間，“在夜間”。 3、負而前驅(qū)。方位名詞作狀語，表動作行為的處所，“在前面”。 4、亂者四應。數(shù)詞作狀語。 5、而智勇多困于所溺。智勇：形作名，人的智勇。 6、禍患常積于忽微。形容詞作名詞，微小的事。 7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身。動詞使動用法，“使……興盛”、“使……滅亡”。 8、函梁君臣之首。?名詞“函”帶賓語“梁君臣之首”，用作動詞，“用木匣封裝”。 ? 【句式?被動句】為天下笑 而智勇多困于所溺 【作業(yè)】[思考和練習]第二題、第三題。 ? 【譯文】 唉！國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。 ? 世人說晉王將死的時候，拿三枝箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我的遺恨；給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。 ? 當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎？或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。 ? 因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是溺愛伶人才如此嗎? ? ? ?

伶官傳序教案3

　　伶官傳序優(yōu)秀教案

【目的要求】

　　1.學習文中的一些實詞、虛詞，伶官傳序教案。理解句意、文意。

　　2.理解“滿招損、謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含義。

【文言基礎知識】

　　1.字詞解析

①注音釋義

　　系燕父子(系jì，捆綁。)

　　仇讎已滅(讎chóu，同“仇”。)

　　亂者四應(應yìng，應和(hé))

　　盛衰之理(盛shèng，興盛。)

　　盛以錦囊(盛chéng，裝。)

②詞性活用

　　函梁君臣之首(木匣→用木匣封裝。名詞作狀語)

　　一夫夜呼(在夜里。名詞作狀語)

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身(使國興，使身亡。動詞的使動用法。)

③一詞多義

【原】

　　汝在九原，當分明記之。(當“泉”講，用的是本義?！都烂梦摹?

　　武夫力而拘諸原(原野?！稓ブ畱?zhàn)》)

　　天地之所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。(原來?！吨纹狡?

　　原莊宗之所以得天下，與其所以失之者(推究，探求。)

【微】

　　微行入古寺(隱蔽身份，這是本義?！蹲笾乙愎菔隆?

　　嶺嶠微草，凌冬不雕(極小的?！恫刹菟帯?/p>

　　夫禍患常積于忽微(微小的。)

　　其文約，其辭微(微妙，深奧《屈原列傳》)

　　恨晨光之熹微(微弱?！稓w去來兮辭》)

　　微指左公處(暗暗地《左忠毅公逸事》)

　　微太子言，臣愿得謁之(如果沒有?！肚G軻刺秦王》)

　　微斯人，吾誰與歸？(如果不是?！对狸枠怯洝?

【告】

　　遷矢先王，而告以成功。(上報，報告)

　　私見張良，具告以事(告訴，陳述《鴻門宴》)

　　自告奮勇(表示，表明)

【盛】讀shèng

　　盛衰之理(強盛、興盛)

　　勝地不常，盛筵難再(豐盛。《滕王閣序》)

　　其意氣之盛(盛大，雄壯)

　　位卑則足羞，官盛則近諛(職位高。《師說》)

　　讀chéng

　　盛以錦囊(裝。)

　　2.難詞句解析

①盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

　　理：道理，此處可理解為原因，高中三年級語文教案《伶官傳序教案》。事：做。人事：可理解為“人為”。豈……哉：難道不是……嗎？此處是用反語問句的形式來抒發(fā)感嘆。

　　譯作：興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為造成的嗎！

②原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

“之所以……”，“之所以……者”，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是結(jié)構(gòu)助詞，可有可無，不必解釋。原：推究。之：代上一句講的道理。

　　譯作：推究莊宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道這個道理了。

③莊宗受而藏之于廟，其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。

　　受：授，接受。古漢語中“受”“授”同源。廟：宗廟，祭祀祖先的地方，就是下文的“太廟”。從事：一般的官員。一少牢：用一只羊、一只豬作祭禮。

　　譯作：莊宗接受了劍，把劍收藏在宗廟里，從那以后，每當用兵的時候，就派遣手下的官員用一只羊、一只豬的祭禮向祖廟禱告，又請出那三枝箭，用錦囊裝了，背著(劍)一馬為先，等到得勝回來時，再把箭放回原處。

④豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

　　抑：連詞，還是。本推究……根源?！暗弥?，“失之”中的“之”都是代詞，代“天下”。兩個“而”都是表轉(zhuǎn)折的連詞。自于：由于。

　　譯作：難道是得天下困難而失掉天下容易呢？還是推究那導致成功和失敗的原因都是由于人為造成的呢？

⑤夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！

　　忽微：極細微的事，“忽”和“微”都是極小的計量單位。智勇：有“智”與“勇”的.人。所溺：溺愛的人或事。豈獨……也哉！難道僅僅(單單)……嗎？也哉：語氣助詞連用。

　　譯作：災難禍害常常是從小的事情上積累起來的，聰明勇敢的人往往被所溺愛的事兒困擾，難道僅僅是幾個伶官(造成的)嗎？

【內(nèi)容主旨】

　　全文共4個自然段。

　　第1自然段，開門見山提出中心論點：盛衰之理，豈非人事。

　　2～4自然段以唐莊宗為例，邊擺事實，邊講道理，展開討論。唐莊宗李存勖接受父命，報仇雪恥，系燕父子、函梁君臣，這是他成功的時候。但天下平定后，卻一夫作亂，倉皇東出，伶人困之，身死國滅“，這是他慘敗的時候。莊宗成時：意氣之盛，可謂壯哉；莊宗敗時：泣下沾襟，何其衰也。

伶官傳序教案4

　　教學目的

　　1、學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　2、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

　　教學設想

１、本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。課前布置學生自學（預習），提出自學提綱，教學中檢查。

２、本文是《新五代史?伶官傳》一文的序?！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中一要把歷史情況略作補充，二要引導學生理解文（內(nèi)容）與題（題目）之間的內(nèi)在聯(lián)系。

３、文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，口頭翻譯全文，找出文章的中心論點、論證過程和結(jié)論。然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。

　　教學時數(shù)安排兩教時。

　　教學內(nèi)容與步驟

１、檢查學生預習。

　　學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。

２、有關的國王與國名：

　　課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也?！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據(jù)注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。

３、時代背景簡介：

　　五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。

４、疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補充注釋：

　　原―一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以錦囊―一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。

　　函―一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。

　　本――動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５、閱讀提示：

　　這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調(diào)。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復句，意在強調(diào)后者。

　　在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋――有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面?！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩?！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜

　　中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復句強調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

　　附；板書設計（可配合疏通課文書寫）

６、怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？

　　作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

　　寫作訓練：

　　選擇某一史實發(fā)表見解，自擬題目寫一篇評論文章。

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