下面是范文網小編整理的《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計13篇(亡羊補牢南轅北轍教案)，供大家賞析。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計1

　　教材分析：

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節(jié)課我們學習一則新的寓言故事――《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）?！稗H”車輪走過的痕跡，指道路?！澳限@北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、 初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解――盤纏、把式”等詞。

“盤纏”――

“好把式”――其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）――學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在23前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計2

　　一、教材簡介

《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

　　二、教學目的

　　通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養(yǎng)學生做事多思考的良好習慣。

　　三、教學思路

（一）、創(chuàng)設情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發(fā)表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。

（二）、自主學文，初步理解課文內容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。

（三）、細讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）

　　2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。

　　3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內討論

（1）、季梁提醒他什么？為什么？

（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？

（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

　　四、男女生表演

　　朗讀全文。

　　五、總結：

　　學完了這則寓言你想說些什么？

　　六、實踐作業(yè)

　　請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現了就告訴親人、老師和同學）。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計3

《亡羊補牢》《南轅北轍》寓言兩則最新教學設計

【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會12個生字，理解盤纏把式等詞語。

　　2、能用自己的語言講述亡羊補牢和南轅北轍這兩個寓言故事。

　　3、能懂得兩則寓言所蘊涵的寓意。

【教學重難點】

　　理解兩則寓言的寓意。

【課前準備】

　　1、教師：掛圖，生字詞卡片。

　　2、學生：收集寓言。

【課時安排】

　　兩課時。

【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　東西丟了你會怎么辦?(營造良好的環(huán)境，讓學生大膽表述自己的想法。)今天我們就來學習一則寓言《亡羊補牢》，看它要告訴我們一個什么道理。齊讀課題。解題(結合預習)：亡是什么意思?牢又指什么?

　　二、感知全文

　　自讀，思考：

　　課文主要講了一件什么事?

　　三、細讀理解課文

　　1、第一自然段：

⑴ 過渡：

　　羊為什么少了一只?是怎樣丟的?

⑵ 理解窟窿羊圈的意思。(此二詞雖簡單，但學生的經驗積累和生活狀況讓他們還不能比較準確的理解這兩個詞語的意思，故需引導孩子觀察、感受。)

⑶ 想一想，說一說養(yǎng)羊人此時的心情。(可表演)

　　2、第二、三、四自然段：

⑴ 那個人是怎樣想的?怎樣做的?

⑵ 你認為這個人的做法對不對?你打算怎樣勸他?

(小組表演，教師要借機培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造性思維。)

⑶ 那個人聽勸告了嗎?結果如何?(引導學生品味兩個又字。)

　　3、第五自然段：

⑴ 看到羊又丟了，養(yǎng)羊人的心情又如何?他現在是怎樣做的?讀一讀，勾一勾。

⑵ 有感情地朗讀這一自然段。

　　四、提示寓意，拓展思維

　　1、討論從養(yǎng)羊人的經歷中，你吸取了什么經驗?(引導學生說出寓意。)

　　2、你認為這個養(yǎng)羊人是個怎樣的人?說出理由?(可引導學生進行辯論。)

　　五、指導書寫生字

　　重點提示：窿字不要丟一橫，叼字最后一筆是提。

　　六、作業(yè)

　　把《亡羊補牢》這個寓言講給父母聽。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路?是的`!我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢?他是太聰明了嗎?咱們現在就去看一看!

　　二、感知大意

　　1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么?還有哪些不懂?做上符號。

　　2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1、采用多種形式分角色朗讀課文。(讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。)

　　2、課文中主要講了幾個人?根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。

　　3、(學生說理由實際就是在評價此人)這給人真的很笨嗎?他是不是蠻不講理的人?他的理由是什么?(引導學生解析課文)

　　朋友 楚國人(學生取的名字)

　　在南邊 馬跑得快

　　越遠 車夫是個好把式

　　哪一天才能到 盤纏多

(板書)

　　4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎?怎樣勸?同桌、小組表演。

　　5、這個人到底能不能到楚國?說說自己的理由。(相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。)

　　6、你想對那個楚國人說點什么呢?

　　四、總結寓意

　　討論：這個人的做法好不好?為什么?

　　五、學習生字

　　重點提示：街可同銜對比;纏字別忘一點。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

【板書設計】

　　亡羊補牢

　　丟─→勸─→又丟─→修─→再也沒丟

　　有錯─→就改─→不算晚

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計4

【教學目標】

　　1、知識目標：

⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

⑴ 培養(yǎng)學生的質疑，理解能力。

⑵ 能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

【教學重點】

　　能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

【教學難點】

　　體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

【教學過程】

　　一、導入：

　　1、同學們，你們還記得我們學過或讀過的寓言故事的題目嗎?說一說，和給大家分享。

　　2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發(fā)展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。

　　3、今天，我們就一起走進第七單元，學習寓言故事——《南轅北轍》。(板書課題)

　　二、釋題：

　　1、齊讀課題。

　　2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字，你發(fā)現了什么?

(出示古代馬車圖)理解“轅”、“轍”。

　　當車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向?車轍會向哪個方向延伸?

　　區(qū)別“轅”、“袁”、“猿”。

　　3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。

　　三、學習課文：

　　1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思?

　　2、討論交流。

(出示課文第一自然段)

(1)自由讀，說說你讀懂了什么?(板書：楚國 太行山)

(2)楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。

　　3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點糊涂了，這些話個是誰說的?你能填上恰當的提示語嗎?最好把人物說話時的語氣、態(tài)度也加進去。

(出示人物對話)

　　路上遇到他的人問：“你往哪里去?”

　　他說：“我到楚國去?！?/p>

“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。

“不要緊，我的馬好，跑得很快!”______________________。

　　______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的?！?/p>

　　______________________：“沒關系，我?guī)У穆焚M多”。

“你帶的路費再多，走的方向不對，也是到不了楚國的?！盻_____________________。

　　______________________：“不要緊，我的駕車人技術很好?！?/p>

(1)填提示語，同一意思最好用不同的詞表達。

(2)學習引號的用法(出示引號用法練習)

(3)通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優(yōu)越條件?

(4)他自認為有著無可比的優(yōu)越條件，所以路人再三勸告，他還是固執(zhí)地堅持自己的做法，而不聽別人的意見，大家能用一個成語來形容他嗎?

(5)指導分角色朗讀課文。

　　4、結合課文內容，用所給的關聯(lián)詞語說話。

(出示關聯(lián)詞語)

　　雖然……但是…… 盡管……但是…… 無論……都…… 即使……也……

　　5、學習了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么?怎樣做?

　　四、拓展延伸，升華認識：

　　早在多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實，就是現在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎?舉例子說一說。

　　五、總結：

　　寓言，故事雖小，卻有無窮內涵，讓人們從中受到教育，得到啟發(fā)，它就像一顆寶珠，在文學寶庫中熠熠生輝。

　　六、作業(yè)

　　收集寓言故事，和同學交流。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計5

【教學目標】

　　1、知識目標：

⑴能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

⑵用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

⑴培養(yǎng)學生的質疑，理解能力。

⑵能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

【教學重點】

　　能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

【教學難點】

　　體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

【教學過程】

　　一、課本劇導入，激發(fā)興趣

　　師：同學們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得。

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？“季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”

　　你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執(zhí)己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的

“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。

《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。

　　另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計6

　　教學目標：

　　1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。

　　2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。

　　3、通過現代文與文言文對讀，培養(yǎng)學生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。

　　4、有感情地復述寓言。

　　教學準備：

《南轅北轍》古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國十大愚人寓言故事材料；

　　教學過程：

　　一、了解寓言，明確方法。

　　1、 大家知道哪些寓言故事？(根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

　　2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)現寓言故事都有什么共同點嗎？ (教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。)

　　3、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什么樣的目標？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)

　　4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）

　　二、分析學情，扎實基礎。

　　1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。

　　2、 了解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。

　　3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查，并落實對“盤纏、把式”的理解。

　　4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單說說。

　　三、抓住語言，剖析矛盾。

　　1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。

　　2、 探究原因：

(1) 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：

◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的.馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。

◇根據句式，練習說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠了)?？梢該Q成其他關聯(lián)詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是….；盡管…可…）

(2) 探究原因：為什么會導致這樣的結果呢？

　　3、 根據句式說話： “因為 ，所以，雖然 ，但是 ?！?/p>

　　4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？(方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。)

　　四、聯(lián)系生活，揭示道理。

　　1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

(1)出示古文，教師范讀。

(2)討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？

　　4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。

　　五、舉一反三，拓展延伸。

　　1、 小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？

　　2、 補充閱讀：《掩耳盜鈴》。

　　3、 作業(yè)選做：

(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

(2) 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計7

　　一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣

　　1、同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執(zhí)己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執(zhí)己見的坐車人。

　　2、（板書課程）說說從課題上你發(fā)現了什么。

　　3、出示馬車圖，釋題：

（1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）

（2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）

（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。

　　二、讀文識字，掃清障礙

　　1、自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、檢查反饋：

（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。

（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。

　　三、探究解疑，感情閱讀

　　1、接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。

　　2、指名質疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）

　　3、好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。

　　4、分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。

　　5、小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：

　　朋友說：“楚國在南邊，你怎么往北走?。俊?/p>

　　坐車人（）說：“沒關系，我的馬跑得快?！?/p>

　　朋友（）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”

　　坐車人（）說：“沒關系，我的車夫是個好把式。”

　　朋友（）說：“那你哪一天才能到楚國??？”

　　坐車人（）說：“沒關系，我?guī)У谋P纏多?！?/p>

（1）重點指導第一次勸告：

　　1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）

　　2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評―互評）

（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。

（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執(zhí)……）

（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。

（4）推薦學生表演，學生之間評價。

　　四、由事究理，拓展延伸：

　　1、現在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？

　　2、假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”

　　3、如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？

　　4、小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發(fā)生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚?！?/p>

　　五、課外搜集，鞏固升華：

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計8

　　教學目標：

　　1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。

　　2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。

　　教學重難點：

　　重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。

　　難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態(tài)度。

　　教學計劃：40′

　　教學過程：

　　一、談話入題，激發(fā)學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。

　　師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發(fā)表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）

　　二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的原點。

　　1、掃除“攔路虎”

　　預計生詞（課件展示）：

　　把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。

　　盤纏（pán chan）：路費。

　　硬要：一定要。

　　2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。

　　預計：

　　1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂。……

　　三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。

　　1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。

　　師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）

　　課件建議：請選用下列關聯(lián)詞組織理由。

　　a、盡管……盡管……盡管……但……

　　b、無論……無論……無論……都……

　　2、提煉寓意。

　　3、引導學生發(fā)掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。

　　師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）

　　a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。

　　師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？

　　b、引導學生讀朋友的話。

　　師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？

（讀朋友的勸說的話。）

　　四、回歸生活，寫話訓練。

　　師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的?。úシ耪n件）

　　1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。

　　2、選作評讀。

　　五、學生讀文總結。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計9

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發(fā)現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，今天我們繼續(xù)學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀?？匆曨l《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

　　4、指導朗讀，分角色朗讀。

　　5、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

　　2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　教學反思：

　　執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發(fā)展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計10

【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會12個生字，理解“盤纏”“把式”等詞語。

　　2、能用自己的語言講述亡羊補牢和南轅北轍這兩個寓言故事。

　　3、能懂得兩則寓言所蘊涵的寓意。

【教學重難點】

　　理解兩則寓言的寓意。

【課前準備】

　　1、教師：掛圖，生字詞卡片。

　　2、學生：收集寓言。

【課時安排】

　　兩課時。

【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　東西丟了你會怎么辦？（營造良好的環(huán)境，讓學生大膽表述自己的想法。）今天我們就來學習一則寓言《亡羊補牢》，看它要告訴我們一個什么道理。齊讀課題。解題（結合預習）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？

　　二、感知全文

　　自讀，思考：

　　課文主要講了一件什么事？

　　三、細讀理解課文

　　1、第一自然段：

⑴ 過渡：

　　羊為什么少了一只？是怎樣丟的？

⑵ 理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡單，但學生的'經驗積累和生活狀況讓他們還不能比較準確的理解這兩個詞語的意思，故需引導孩子觀察、感受。）

⑶ 想一想，說一說養(yǎng)羊人此時的心情。（可表演）

　　2、第二、三、四自然段：

⑴ 那個人是怎樣想的？怎樣做的？

⑵ 你認為這個人的做法對不對？你打算怎樣勸他？

（小組表演，教師要借機培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造性思維。）

⑶ 那個人聽勸告了嗎？結果如何？（引導學生品味兩個“又”字。）

　　3、第五自然段：

⑴ 看到羊又丟了，養(yǎng)羊人的心情又如何？他現在是怎樣做的？讀一讀，勾一勾。

⑵ 有感情地朗讀這一自然段。

　　四、提示寓意，拓展思維

　　1、討論從養(yǎng)羊人的經歷中，你吸取了什么經驗？（引導學生說出寓意。）

　　2、你認為這個養(yǎng)羊人是個怎樣的人？說出理由？（可引導學生進行辯論。）

　　五、指導書寫生字

　　重點提示：“窿”字不要丟一橫，“叼”字最后一筆是提。

　　六、作業(yè)

　　把《亡羊補牢》這個寓言講給父母聽。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！

　　二、感知大意

　　1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

　　2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

　　2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。

　　3、（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）

　　朋友 楚國人（學生取的名字）

　　在南邊 馬跑得快

　　越遠 車夫是個好把式

　　哪一天才能到 盤纏多

……

（板書）

　　4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

　　5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）

　　6、你想對那個楚國人說點什么呢？

　　四、總結寓意

　　討論：這個人的做法好不好？為什么？

　　五、學習生字

　　重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

【板書設計】

　　亡羊補牢

　　丟─→勸─→又丟─→修─→再也沒丟

　　有錯─→就改─→不算晚

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計11

《南轅北轍》教學設計之一

　　課時目標

　　1、學會《南轅北轍》，認讀本課生字及其組成的新詞。

　　2、體會理解課文的寓意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點及難點

　　1、朗讀課文，理解寓意包含的道理。

　　2、學會復述內容，背誦課文。

　　教學準備

　　1、掛圖，生字卡片。

　　2、學生準備：收集寓言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

(一)、談話導入

　　同學們，從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路?是的!我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢?他是太聰明了嗎?咱們現在就去看一看!

(二)、感知大意

　　1、自讀，<>這則寓言,看看自己能讀懂什么?還有哪些不懂?做上符號。

　　2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

(三)、理解課文內容

　　1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事?

　　講了一個人想到南方去，而他所走的路線去是朝向北方，別人提醒他走錯了他卻滿不在乎。

　　2、分角色朗讀課文。

　　思考：朋友提醒了他幾次?他怎樣回答的?

(1)指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

　　從朋友的提醒中，你知道了什么?

(2)那個人的朋友第二次提醒他說了什么?

(3)朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。

　　那個人又說了什么?

　　什么是盤纏?

　　盤纏帶得多能到楚國嗎?為什么?

　　3、朋友們幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎么樣?齊讀最后一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方說明了這個詞?

(四)創(chuàng)設情境，練習口語交際

　　1、出示圖：看著那個人走遠的影子，他的朋友會說什么?

　　2、你想對那個楚國人說什么?

　　3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國?為什么?

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊!做任何事，要是重返錯了方向無論怎樣努力，也是過不到目標的。

(五)、總結寓意

　　1、討論：這個人的做法好不好?為什么?

　　2、學習了這則寓言，你懂得了什么?

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　目標：在南方

　　永遠到不了目的地

　　辦法：向北走

(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也過不到目的的。)

《南轅北轍》教學設計之二

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會寫3個生字，認識2個生字。

　　2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。

　　3、培養(yǎng)學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。

　　教學重點：

　　會寫3個生字，認識2個生字。

　　教學難點：

　　能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教具準備：

　　小黑板生字卡片

　　教學過程：

　　一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭題，讀題，解題。

　　1、學習“轅、轍”二生字(結合插圖投影)

　　2、解題：南轅北轍指的是戰(zhàn)國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。

　　三、觀看課件，初步了解課文的內容。

　　看完之后讓學生說說看懂了什么?

　　四、自讀課文，檢查自學效果。

　　1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

　　2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。

　　3、用自己的方式記住認字表的生字。

　　4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

　　2、排練課本劇，完成課后第3題。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　袁 轅 緊

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。

　　3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

　　教學難點：

　　在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、課本劇導入，激發(fā)興趣。

　　同學們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢?

　　二、讀中生疑，讀中探究。

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得

　　3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎?這個人是誰呢?季梁勸了他幾次呢?”季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的?你們能不能把它們找出來?

　　4、季梁是一個什么樣的人呢?

　　5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么?

　　6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”?請小組合作分角色朗讀課文。

　　7、師生分角色朗讀

　　三、放飛想象，體會寓意。

　　請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢?

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　五、拓展升華，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎?

　　2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　六、布置作業(yè)，課外拓展。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　馬好、旅費多、車夫技術高

　　往北駛←――――――――――楚國(南)

　　離楚國越遠

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計12

　　教學目標：

　　1、學習目標：

①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

②、認讀生詞，理解詞義。

　　2、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　3、能力目標：

　　a、培養(yǎng)學生的質疑，理解能力

　　4、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：

　　理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：

　　發(fā)現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：

　　課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過課題你了解了那些知識？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

　　1、教師范讀，學生初步感知

　　提問：

　　現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

　　南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應該

　　奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車 固執(zhí)己見

①選擇其中的詞語造句

②老師給小組長發(fā)生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內容。

　　2、質疑:

①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動

⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　布置作業(yè)，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

《亡羊補牢》和《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計13

　　教材分析：

《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：

　　在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：

　　南轅北轍的故事錄象、（生字、對話）的課件等。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

（設計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

（設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯(lián)系舊知建構新知的教學理念。）

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　C、教師出示轅和轍的課件，幫助學生理解。

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的.最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認識與感受。

　　教師：早在23前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》一文現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　有幸執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：

　　1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發(fā)展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　2、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發(fā)現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

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