角的度量教案3篇(《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2022-10-04 17:32:55 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的角的度量教案3篇(《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家參考。

角的度量教案1

　　角的度量

【教學(xué)內(nèi)容】四年級上冊第二單元【教材簡析】

　　教材通過用小角去測量大角究竟有多大這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到確定角的度量單位的必要性。在介紹1°作為角的度量單位的過程中引入量角器，并用量角器去測量角的大小。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，從讓學(xué)生追問為什么這樣規(guī)定的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程的環(huán)節(jié)。【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)量角器，學(xué)會(huì)使用量角器。

　　2.進(jìn)一步知道角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊畫出的長短無關(guān)。

　　3.在活動(dòng)中感受到人類的聰明才智，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂。【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.認(rèn)識(shí)量角器，學(xué)會(huì)使用量角器。

　　2.進(jìn)一步知道角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊畫出的長短無關(guān)。【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　量角器、課件【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角，誰能說一下什么是角？（角是從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）師：角又是由哪幾部分組成的呢？

　　師：同學(xué)們對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在老師這里有兩個(gè)角，你能猜一猜，說說它們哪個(gè)角比較大嗎？師：剛才有的同學(xué)說角1比較大，有的說角2比較大，還有的說一樣大，我們不能確定究竟哪個(gè)角大，現(xiàn)在老師把角2移過來，再來說一說哪個(gè)角比較大？師：大家都同意角2大于角1，為什么呢？師：角2開口比較大，所以角2比較大。師：老師想知道角2比角1大多少，怎么辦？

　　二、探索交流，解決問題

　　師：我們以前學(xué)過測量線段長度，要用到直尺，那測量角的大小要用什么工具呢？

　　師：下面就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下量角器，仔細(xì)觀察量角器上都有什么？同桌可以交流一下，然后找同學(xué)回答。（量角器的中心，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線）師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真不少。長度、面積都有單位，角有沒有呢？

（角的計(jì)量單位是“度”,用符號(hào) “ °” 表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角叫做“一度角“，記作“1°”）師：量角器我們都認(rèn)識(shí)了，接下來我們動(dòng)手試一試，打開課本第37頁，小組討論：怎么樣測量∠1和∠2的度數(shù)呢？先自己嘗試解決，再小組討論總結(jié)量角的方法。（∠1=60°，∠2=120°，生回答量角的步驟）出示量角的步驟，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)外刻度的使用

　　師：看課本38頁，例1，量一量，比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？（1.角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)2.角的大小要看兩條邊張開的大小，張開越大，角越大。）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　師：讓我們一起來檢測一下同學(xué)們掌握的怎么樣了，有信心嗎？

　　練習(xí)，說說下面幾個(gè)角的度數(shù)是否測量對了。師：同學(xué)們量一量三角板的三個(gè)角分別是多少度。師：你能用三角板拼出這些角嗎？

　　四、回顧整理，反思提升這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？板書設(shè)計(jì)：

　　角的度量

　　工具：量角器

　　計(jì)量單位：度，用符號(hào)“°”表示量角步驟：中心對頂點(diǎn)，零線對一邊;它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。

角的度量教案2

《角的度量》教材分析

《角的度量》選自人教版四年級上冊第二單元中第二小節(jié)的一課，教材注重加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)量角的必要性，認(rèn)識(shí)量角的工具量角器的特征，在自主探索中體會(huì)、總結(jié)用量角器量角的方法。學(xué)情分析

　　由于我選的是三年級學(xué)生，對于角的有關(guān)知識(shí)有了一些初步的體驗(yàn)，但知道的不多。個(gè)別學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗(yàn)，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對它的認(rèn)識(shí)是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會(huì)使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實(shí)際中，學(xué)生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，很少能應(yīng)用到生活中。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)量角器和角的度量單位；會(huì)用量角器量角；

　　2、能力目標(biāo)：在測量角大小的活動(dòng)中，學(xué)生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　3、情感目標(biāo)：

　　a、鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽嘗試，積極表達(dá)，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

　　b、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在自主探索中逐步體會(huì)、總結(jié)量角的方法。

　　教學(xué)過程

　　一、引入，產(chǎn)生量角的必要

　　1、（出示三個(gè)滑滑梯，角度不同）師：想滑哪個(gè)？

　　生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳?/p>

　　生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高師：還有不同嗎？生：角度有不同

　　師：對，這些角有大有小

　　2、師：那么滑滑梯的角度到底多大才合適呢？怎么辦？生：直角的一半

　　師：是不是要知道角有多大，我們就需要量出角的大小。用什么來測量？生：可以用量角器量（板書）

　　師：會(huì)量的舉手，不會(huì)的舉手。想不想嘗試一下。

　　嘗試：用量角器量一量角1是多大。獨(dú)立嘗試——生演示（方法不是很準(zhǔn)確）

　　師：和他一樣量的請舉手，因?yàn)槲覀冞€沒有學(xué)習(xí)量角，能夠勇敢的嘗試，非常不簡單。真棒，我們應(yīng)該為這種精神鼓掌。

　　二、認(rèn)識(shí)量角器

　　1、師：我們先不去研究到底有多少度，看到這個(gè)量角器，這么復(fù)雜你有什么問題嗎？生1：兩圈數(shù)字到底看哪圈數(shù)字

　　生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圓圓的。師：還有其它問題嗎？（學(xué)生思考）雖然沒有人回答，但大家都在思考生3：外面一圈是什么用的？

　　生4：為什么左邊是外圈大，右邊是內(nèi)圈大。

　　2、師：我們來討論第二個(gè)同學(xué)的問題，量角器是用來量角的，能在量角器上找到角嗎？生1：不是，因?yàn)槟抢镫m然有一條是直的，但另外一條是彎的師：角是兩條射線……

　　生2：這里是一個(gè)直角（指向量角器的90度）

　　師：同意嗎？那么這個(gè)角的頂點(diǎn)在哪兒？我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)。生：中心

　　師：對，這個(gè)點(diǎn)我們就叫量角器的中心，這一條邊是0，我們就叫他0度刻度線。另外教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作一條呢（90度刻度線）

　　3、師： 90度還有個(gè)簡單的寫法——900。簡潔，來寫一寫

　　師：在紙量角器上畫出一個(gè)90度的角。想一想，頂點(diǎn)的哪里？畫長畫短有關(guān)系嗎？

　　4、師：在第二個(gè)紙量角器上畫一個(gè)60度的角。盡可能與同學(xué)畫得不一樣。

（展示兩個(gè)作品——左右兩邊的角）師：相同的是60度，什么不一樣生1：位置不一樣

　　生2：邊畫的地方不同。生3：邊長不同

　　生4：兩條邊所夾的角的方向不同。

　　師：對，也就是開口方向不同。我們還發(fā)現(xiàn)這里是外圈是60度，而另一個(gè)是內(nèi)圈是60度。現(xiàn)在你們知道內(nèi)圈和外圈有什么用了嗎？

　　生：左邊就是內(nèi)圈，右邊就讀外圈。

　　師：說得直好，其實(shí)我們也可以不用去記左邊右邊，這里有一條0刻度線。我們知道0就是……對，就是表示開始，我們只要記住從0這里開始了。

　　5、師：在第三個(gè)紙量角器上畫上一度的角。

　　師：太難了是嗎？這里有沒有標(biāo)出1度呢？其實(shí)從邊開始的一小格就是1度的角。師：能找到多少個(gè)1度多的角？

　　對，全世界都規(guī)定把一個(gè)半圓平均分成180度。感覺到1度的角很小很小對吧？

　　6、師：在第四個(gè)紙量角器上畫一個(gè)157度的角。展示作品。

　　作品1：正確（簡評）

　　作品2：（畫了一個(gè)23度的角）

　　生1：這個(gè)角接近140，不是接近160。

　　生2：應(yīng)該從0度刻度線開始畫，而他從180度開始畫了。

　　7、有收獲嗎？有些問題是不是解決了？

　　三、運(yùn)用量角器。

　　1、觀察剛才畫的四個(gè)角，有什么相同的地方嗎？

　　生1：頂點(diǎn)相同，還有一條相同的橫線。

　　生2：都是從0度刻度線開始畫起。

　　2、你從量角器中能看到什么？

　　生1：看到180個(gè)1度的角。生2：有18個(gè)10度的角。生3：有14個(gè)藍(lán)色的數(shù)字。

　　生4： 360個(gè)5刻度的角（師：可能要琢磨琢磨這句話）生5：看到了兩個(gè)直角。

　　師：我們已經(jīng)有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，有些同學(xué)畫了就看到，不畫就看不到，相當(dāng)于穿馬夾就認(rèn)識(shí)不穿就不認(rèn)識(shí)。

　　3、師：量一量角2是80度還是100度？生：同桌交流量法。反饋：

　　生：要對準(zhǔn)頂點(diǎn)，對準(zhǔn)0刻度線。師：那這個(gè)有什么問題嗎？（沒對準(zhǔn)一點(diǎn)）（演示學(xué)生在認(rèn)真校正）——這個(gè)過程的記憶師：那誰能說說量角的過程了呢？生1：先對準(zhǔn)頂點(diǎn)……

　　生2：我有補(bǔ)充，應(yīng)該看另一條邊有多少度。

　　師：其實(shí)就是把量角器上角和要量的角重合在一起。

　　四、練習(xí)。

　　4、師：看看角3，比一比和角2一樣大嗎？去量一量

　　生：一樣大

　　師：我們又證明了角的大小和邊的長短無關(guān)。量一量角4（鈍角）角5角6（開口方向不一樣）。教師用簡筆畫畫出足球門拓展交流：

　　德國足球博物館放著量角器，說明射門角度的精準(zhǔn) 風(fēng)箏

角的度量教案3

　　角的度量

　　四川南路小學(xué)

　　康佳琦

　　教學(xué)內(nèi)容：課本P83-85 教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、知道角的計(jì)量單位“度”。

　　2、認(rèn)識(shí)量角器，初步會(huì)用量角器量出角的大小。

　　過程與方法：通過解決實(shí)際問題的過程，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能；通過實(shí)踐操作，歸納量角器量角的一般步驟。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)統(tǒng)一計(jì)量單位和度量工具的必要性，感受數(shù)學(xué)的簡潔嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用量角器量出角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)正確使用量角器量角。教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、復(fù)習(xí)角的組成，并畫角，同桌比一比誰的角大。

　　2、比較角的大小要先知道什么？怎樣量出角的大小？今天我們就一起來探討這類問題的解決辦法。（出示課題：角的度量）

　　二、探究新知

（一）認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位

　　1、師：角的計(jì)量單位是什么？

　　2、課件演示：介紹角的計(jì)量單位

　　3、師：你知道這個(gè)角有多大了嗎？有這樣的幾個(gè)1°，就是幾度。

　　4、（出示70°角）這個(gè)角幾度？

（二）認(rèn)識(shí)量角器

　　1、用1°角拼成半圓，一共有幾度？你怎么知道的？它們共同的頂點(diǎn)在哪里？

　　2、把量角器進(jìn)行美化，讀角的度數(shù)（52°、131°）