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《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)1
在前不久進(jìn)行的初中優(yōu)秀課評(píng)選中，我執(zhí)教的課題課文《故宮》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示--導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)--探究教材，合作交流--匯報(bào)展示--細(xì)讀感悟，體會(huì)特色--總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一--填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4--8段內(nèi)容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)概括文章說(shuō)明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從說(shuō)明對(duì)象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握立足點(diǎn)的內(nèi)涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上有兩種觀察建筑物的方法：定點(diǎn)觀察法，本文介紹太和殿的內(nèi)部裝飾時(shí)，用的就是這種觀察方法；“移步換景”的動(dòng)點(diǎn)觀察法，課文第二部分，從天安門(mén)介紹到景山，立足點(diǎn)在不斷變化，用的就是這種觀察方法。學(xué)生自然對(duì)于如何介紹建筑物做到心中有數(shù)了。
6、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)。二是拓展了立足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。
但是，課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應(yīng)該能夠。由于對(duì)學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節(jié)時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì)做得越來(lái)越好！
[《故宮》教學(xué)反思2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語(yǔ)。
2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1．會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
2．整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開(kāi)山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來(lái)閱讀的是外國(guó)的一個(gè)民間傳說(shuō)，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。
2．教師板書(shū)課題：大衛(wèi)。
3．引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。
⑴教師：通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說(shuō)的作者及出處嗎？
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國(guó)作家、歷史學(xué)家亨德里克?房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫(xiě)。
⑶根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)的故事》一書(shū)。
《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國(guó)青少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)而撰寫(xiě)的通俗讀物。他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣一部書(shū)，包含哪些內(nèi)容，作者是誰(shuí)，成書(shū)于何時(shí)，與猶太氏族的關(guān)系，猶太教與基督教的關(guān)系，希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系，耶穌是怎樣一個(gè)人等一些令青少年感興趣的問(wèn)題。
4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1．自讀課文，畫(huà)出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。
2．標(biāo)出自然段序號(hào)，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯(cuò)，交流在讀和寫(xiě)生字上的注意要點(diǎn)。
3．從文中找出下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下義或查閱工具書(shū)加以理解。
銅盔賦稅倉(cāng)皇逃竄氣勢(shì)洶洶萬(wàn)夫不當(dāng)之勇長(zhǎng)途跋涉大驚失色瑟瑟發(fā)抖
4．說(shuō)一說(shuō)：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫(xiě)他們的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評(píng)議正音，全班齊讀。
⑶提出識(shí)記或書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆畫(huà)筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫(huà)不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。
2．理解、交流詞語(yǔ)的意思。
長(zhǎng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過(guò)河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。
氣勢(shì)洶洶：洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。
賦稅：國(guó)家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。
瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。
萬(wàn)夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉(cāng)皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。）
4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導(dǎo)。）
第一部分（第l-3自然段）：寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：寫(xiě)非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。（故事的經(jīng)過(guò)）
第三部分（第12自然段）：寫(xiě)大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。（故事的結(jié)果）
四、初識(shí)人物，了解特點(diǎn)
1．教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫(huà)了哪些人物形象？
（文中刻畫(huà)的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）
2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
⑴大衛(wèi)：熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無(wú)人、氣焰囂張、有勇無(wú)謀。
⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠(chéng)信。
3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)的?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)，感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。
2．查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)入新課
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣勢(shì)洶洶毫不畏懼
2．組織談話(huà)：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰(shuí)？（生答：大衛(wèi)。）
3．教師導(dǎo)人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物
1．學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)大衛(wèi)的相關(guān)語(yǔ)句，在一旁寫(xiě)上自己的理解與感受，以此說(shuō)明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2．四人一小組，在組內(nèi)展開(kāi)介紹、交流。
3．指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動(dòng)著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過(guò)山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。
①“臉頰透紅”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫(xiě)，讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛(ài)的少年。
②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過(guò)對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂(yōu)、多才多藝的少年。他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過(guò)山坡，流進(jìn)草地……”
a．分析：這句話(huà)中把什么比作什么？
這一句話(huà)生動(dòng)地寫(xiě)出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b．流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)？
c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
d．體會(huì)：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
④學(xué)生展開(kāi)想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。
⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡(jiǎn)直是一幅圖畫(huà)！”
a．分析：這一句話(huà)把什么比作什么？
這一句話(huà)采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫(huà)，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛(ài)生活和他們生活的安寧、美好。
b．聯(lián)系上文，體會(huì)這一句話(huà)表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）
c．想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡；曲膝夾琴自得其樂(lè)地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫(huà)一般。
d．朗讀：學(xué)生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過(guò)對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫(huà)面的生動(dòng)描寫(xiě)，以特寫(xiě)鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫(huà)出了大衛(wèi)健康可愛(ài)、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛(wèi)說(shuō)：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò)什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來(lái)偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
①這段話(huà)主要寫(xiě)什么？（主要寫(xiě)大衛(wèi)勇敢地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。）
②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來(lái)沒(méi)有怕過(guò)什么?！毙⌒∧昙o(jì)卻反過(guò)來(lái)安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂(yōu)，讓我們感受到大衛(wèi)的愛(ài)國(guó)、勇敢、自信的精神。
③“要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感受到他的機(jī)智勇敢、充滿(mǎn)自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。
④“讓我去吧，大王！”一個(gè)“！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)愛(ài)國(guó)、勇敢的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對(duì)的對(duì)手不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？
a．“大衛(wèi)走到軍營(yíng)門(mén)口，只見(jiàn)一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門(mén)外氣勢(shì)洶洶地大聲叫罵?！?-這是一個(gè)狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動(dòng)作描寫(xiě)）
b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長(zhǎng)槍?zhuān)瑯寳U有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗?！?-這是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫(xiě)）
c．“他力大無(wú)窮，武藝超群，有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇，是非利士人中一個(gè)有名的武士?！?-這是一個(gè)能力非凡的歌利亞。
d．“他的聲音如同從空中傳來(lái)的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！?-這是一個(gè)令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來(lái)的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
思考并體會(huì)：這句話(huà)把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？
把歌利亞的聲音比作巨雷，生動(dòng)而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢(shì)和以色列人十分恐懼的心理。
⑥教師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬(wàn)夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀(jì)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說(shuō)服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛(ài)祖國(guó)、英勇無(wú)畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說(shuō)服了掃羅王。
⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會(huì)寫(xiě)法：作者抓住大衛(wèi)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛(ài)國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來(lái)，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來(lái)越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽(tīng)見(jiàn)嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？
面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？
抓住時(shí)機(jī)，反應(yīng)迅速，十分沉著機(jī)智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫(huà)出了一個(gè)勇敢、機(jī)智的少年英雄形象。
⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會(huì)寫(xiě)法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。
三、課堂小結(jié)，朗讀背誦
1．教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無(wú)窮力量。
2．學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
[2《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)3
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解28個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2．能找出重點(diǎn)詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3．照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，縮寫(xiě)句子，能按照課文給句子加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4．能背誦課文第4、1自然段。
5．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，更加熱愛(ài)我國(guó)民族文化。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)14個(gè)生字，理解28個(gè)詞語(yǔ)的意思；能找出重點(diǎn)詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，縮寫(xiě)句子
設(shè)計(jì)意圖
主備教師輔備教師
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，初步了解課文內(nèi)容，
2．能抓住重點(diǎn)詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．揭示課題。
解題。中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。莫高窟在我國(guó)甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門(mén)石窟、山西省云崗石窟，并譽(yù)為我國(guó)石窟藝術(shù)的三大寶庫(kù)。在3華里長(zhǎng)的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個(gè)洞窟，每個(gè)洞窟內(nèi)部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫(huà)。今天我們就要走近它，了解它。
2．自學(xué)課文。
(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對(duì)敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自學(xué)生字，查字典，聯(lián)系上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學(xué)情況。
(1)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)兩個(gè)思考題是怎樣理解的。
(2)指名朗讀課文，正音。
(3)檢查生字的掌握情況。
4．指導(dǎo)閱讀第1自然段。
(1)齊讀。
(2)討論：①這個(gè)自然段是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?(找出這段的重點(diǎn)詞句)②為什么說(shuō)它是“世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”?(劃出表示數(shù)量的詞語(yǔ))③想一想這幾個(gè)句子與重點(diǎn)詞句有什么關(guān)系?
(3)指名讀課文，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞句說(shuō)說(shuō)本段的主要意思。
5．指導(dǎo)閱讀第2自然段。
(1)默讀課文，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)：精美的藝術(shù)晶。
(2)思考：為什么說(shuō)“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術(shù)品?讀讀第2個(gè)句子。
(3)討論這兩個(gè)句子的關(guān)系。
(第1句概括地說(shuō)，第2句具體地說(shuō)。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對(duì)比中，說(shuō)明工藝的精美。)
6．指導(dǎo)閱讀第3自然段。
(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點(diǎn)詞句：“敦煌的壁畫(huà)，像朵朵鮮花，艷麗多姿?！?/p>
(2) 出示句子：敦煌的壁畫(huà)，像朵朵鮮花，艷麗多姿。說(shuō)說(shuō)“盛開(kāi)的鮮花”是怎樣的？（盛開(kāi)的鮮花色彩艷麗，姿態(tài)各異、種類(lèi)繁多、充滿(mǎn)生機(jī)）
誰(shuí)能用“……像……”的句式說(shuō)說(shuō)敦煌莫高窟的艷麗多姿。
（3）理解第二句話(huà)的意思。第2句就壁畫(huà)的內(nèi)容的豐富來(lái)具體說(shuō)明第1句所說(shuō)的“艷麗多姿”。)
(4)讓學(xué)生朗讀第二句話(huà)，并用“有的…”有的……”的句式說(shuō)一句話(huà)。
7．自由讀課文第1、2、3自然段。討論：這三段課文主要寫(xiě)什么?
8．作業(yè)：課后作業(yè)本第5題，(作業(yè)本)第1題。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)縮寫(xiě)句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內(nèi)容給句子加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3．加深對(duì)敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)的理解，更加熱愛(ài)我國(guó)民族文化。
(二)教學(xué)過(guò)程：
1．閱讀課文第1、2、3自然段，說(shuō)說(shuō)這三段的主要意思。
2．指導(dǎo)閱讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫(xiě)了什么?②劃出表示人物動(dòng)作的詞語(yǔ)(輕提、舒展、高高地舉到、撥動(dòng))。
(2)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段課文4句話(huà)的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫(huà)的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫(huà)的主體，著重勾畫(huà)了畫(huà)中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣演奏的樂(lè)師和起舞的少女；第3句，概括地描寫(xiě)了起舞的少女；第4句，具體細(xì)膩地描述了“其中一個(gè)梳著發(fā)髻的女子”的“動(dòng)人舞姿”。)
(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺(tái)樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語(yǔ)的意思。
(4)指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移--由四周的自然景觀，到中央的亭臺(tái)樓閣；由中央的亭臺(tái)樓閣到在亭臺(tái)樓閣表演的全場(chǎng)人物；由演出的全場(chǎng)人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個(gè)”。使學(xué)生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點(diǎn)，有條不紊地把這幅巨畫(huà)呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)。不但要找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，而且要注意這些動(dòng)作詞語(yǔ)的排列次序是不能更動(dòng)的。
3．教學(xué)課文第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)說(shuō)說(shuō)這一段課文的主要意思(是寫(xiě)作者站在這幅壁畫(huà)前的內(nèi)心感受)。
(3)作者的感受是分幾步來(lái)表達(dá)的?(先總說(shuō)“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對(duì)壁畫(huà)栩栩如生的感受充分地表達(dá)出來(lái)。)
(4)指導(dǎo)用“不僅……還……”造句。
4．指導(dǎo)背誦課文第4、5自然段。
(1) 齊讀。
(2) 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段的主要意思。
(3) 找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，試著背誦：巨大的壁畫(huà)池水鮮花亭臺(tái)樓閣樂(lè)隊(duì)少女翩翩起舞優(yōu)雅端莊女子輕提舒展舉到撥動(dòng)好像都是活的不僅……還……
(4)指名背誦。
[《敦煌莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)4
三）教師過(guò)渡：作者的父親只授他瓷藝，卻不肯傳他配方，直到有一天，父親交給他一尊殘缺的青花瓷瓶，讓他尋找青花的碎片，父親的用意何在？
（四）請(qǐng)學(xué)生默讀第三、四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并想一想從中感受到了什么。（展示課件第五屏）
1.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。
（1）“父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶。”
①?gòu)摹班嵵仄涫隆边@個(gè)詞中能感受到什么？
②用“鄭重其事”說(shuō)一句話(huà)。
（2）“兩鬢斑白的他望著我……”
①父親期盼什么？想說(shuō)什么？為什么最終還是沉默？
②談自己的理解和感受，把感受送進(jìn)這句話(huà)再讀。
（3）“可是，父親一臉肅穆……”
①父親為什么一臉肅穆，這時(shí)候他心里會(huì)怎么想？請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)白。
②指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父親對(duì)“我”的良苦用心。
2.教師小結(jié)：父親如此鄭重地交給兒子一尊殘缺的青花瓷瓶，究竟是讓兒子找尋什么呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.用“聞名天下、鄭重其事”各寫(xiě)一句話(huà)。
第二課時(shí)
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
（一）請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)要的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
（二）教師過(guò)渡：面對(duì)父親的考驗(yàn)，“我”是如何修補(bǔ)這尊殘缺的青花的？
二、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀理解
（一）默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞?，我是怎樣尋找那片殘缺的青花的？主要?jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞體會(huì)人物的心情，滲透人物的描寫(xiě)方法。
通過(guò)補(bǔ)白的形式，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)出父親的良苦用心。
語(yǔ)文（S）六年級(jí)下冊(cè)-教學(xué)設(shè)計(jì)-教案-21 青花
（二）小組內(nèi)交流，學(xué)生匯報(bào)。（展示課件第六屏）
（三）自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。
學(xué)生在班內(nèi)交流畫(huà)下的句子，教師引導(dǎo)：
1.請(qǐng)學(xué)生交流“修補(bǔ)青花”這部分內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：
（1）“我如饑似渴地翻閱……”
從“如饑似渴、渴望”中能體會(huì)出“我”怎樣心情？帶著自己的理解讀句子。
（2）“終于，有一天……”
從“終于、竟然、完全吻合”這些詞語(yǔ)中能感受到“我”是怎樣的心情？并試著讀出來(lái)。
（3）“我小心地粘合著青花……”
父親對(duì)我修補(bǔ)的青花并不滿(mǎn)意，“我”此時(shí)又會(huì)是怎樣的心情呢？
2.請(qǐng)學(xué)生交流“復(fù)制青花”這部分內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者為什么連用兩個(gè)“不是嗎”和四個(gè)問(wèn)句？這是為了強(qiáng)調(diào) “我”怎樣的心情？
②指導(dǎo)朗讀句子
[《青花》教學(xué)教案設(shè)計(jì)之二 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美感。
2.?品味文中節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：1、關(guān)于春天的前三幅圖畫(huà)，賞析精美語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)含的情感
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官細(xì)致觀察景物、抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法
教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文在景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感的方法，整體感悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)、歌頌和贊美之情
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：檢查舊課，自然引出新課
二.課件出示教學(xué)目標(biāo)
三.探究新課
這堂課我們就重點(diǎn)賞析繪春部分地前三幅春景圖，請(qǐng)同學(xué)們速讀三至五自然段，按順序說(shuō)明每段描寫(xiě)的對(duì)象
思考：1這三幅春景圖中，你覺(jué)得那副寫(xiě)得最好，為什么？
（一） 春草圖
課件出示春草圖，引出“發(fā)現(xiàn)法”，什么是發(fā)現(xiàn)法呢？圍繞下邊問(wèn)題，談出認(rèn)識(shí)、體會(huì)的都是“發(fā)現(xiàn)”（課件出示）
1.發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用的妙，說(shuō)說(shuō)它的妙處。（偷偷，鉆，嫩，綠，滿(mǎn)是）
2.發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子寫(xiě)得好，說(shuō)出它好在哪里。
3.發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點(diǎn)（疊詞的運(yùn)用）
4.有什么疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)和大家商討。
小結(jié)：這段描繪春草的特點(diǎn)，觀察細(xì)致，描寫(xiě)具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對(duì)小草的喜愛(ài)之情油然而生。
（二） 春畫(huà)圖
剛才我們通過(guò)想象已初步領(lǐng)會(huì)春花圖的意境，現(xiàn)在再教給大家一種學(xué)校方法：合作探究法（課件出示）
一會(huì)我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書(shū)上做好筆記，然后交流，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，從以下幾個(gè)方面入手合作探究。（課件出示）
1.抓住春花什么特點(diǎn)？
2.按什么順序描寫(xiě)的？
3.運(yùn)用了什么修辭？
全班交流：（（1）花多、色艷、味甜（2）高-低??色-味??虛-實(shí)???（3）擬人、排比、比喻）
小結(jié)：作者描繪春花圖，動(dòng)靜、高低、色味虛實(shí)結(jié)合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強(qiáng)的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。
（三） 春風(fēng)圖
今天我們就運(yùn)用圈點(diǎn)批注法給春風(fēng)圖做旁批。（課件出示：所謂圈點(diǎn)批注法就是對(duì)精彩的或自己喜愛(ài)的的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)一兩句感受、體會(huì)。
大家給“春風(fēng)圖”做旁批可從以下角度入手（課件出示：（1）從哪些角度寫(xiě)春風(fēng)的？（觸、嗅、視、聽(tīng)）（2）分別突出了春風(fēng)哪些特點(diǎn)？（溫柔、芳香、悅耳）（3）運(yùn)用哪些修辭？（引用、擬人、比喻）
小結(jié)：這一段作者調(diào)動(dòng)多種感官?gòu)挠|覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的柔和，從嗅覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的芳香，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的和悅，由此可見(jiàn)感受大自然，我們不僅要用眼睛看，要五官一起調(diào)動(dòng)才能寫(xiě)得生動(dòng)傳神。
（四）縱觀前三幅春景圖，你覺(jué)得作者在描寫(xiě)景物時(shí)注意了什么？哪些寫(xiě)景的方法值得你在今后的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒？
四、課堂小結(jié)：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)大家掌握了哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法？
五、作業(yè)：1春夏秋冬，走過(guò)四季都是詩(shī)。運(yùn)用你所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，任選一個(gè)季節(jié)進(jìn)行描繪。
[春 教學(xué)設(shè)計(jì) (S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)6
教學(xué)要求：
1、認(rèn)只本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，理解課文中的生字新詞。
3、抓信事例，體會(huì)狄仁杰護(hù)法、執(zhí)法之公正
4、體會(huì)狄仁杰護(hù)法之公正，感受其剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家形象。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題，認(rèn)識(shí)人物
1、商鞅南門(mén)立木，想方設(shè)法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國(guó)建立起一種誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功。一個(gè)國(guó)家要穩(wěn)定要強(qiáng)大，人僅要老百姓自覺(jué)守法，還要執(zhí)法者公正的執(zhí)法、護(hù)法。今天我們就要學(xué)習(xí)狄仁杰公正護(hù)法的故事。
2、板書(shū)課題。
3、理解課題，初步識(shí)認(rèn)人物。
狄仁杰（630－7）生于唐貞觀四年（630年），卒于武則天久視元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字懷英。武則天時(shí)期宰相，杰出的封建政治家。應(yīng)試明經(jīng)科（唐代科舉制度中科目之一），從而步入仕途。從政后，經(jīng)歷了唐高宗與武則天兩個(gè)時(shí)代。初任并州都督府法曹，轉(zhuǎn)大理丞，改任侍御史，歷任寧州、豫州刺史、地官侍郎等職。狄仁杰為官，如老子所言“圣人無(wú)常心，以百姓心為心”，為了拯救無(wú)辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權(quán)勢(shì)的本色，始終是居廟堂之上，以民為憂(yōu)，后人稱(chēng)之為“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便處理了前任遺留下來(lái)的17000多件案子，其中沒(méi)有一人再上訴伸冤，其處事公正可見(jiàn)一斑，后人據(jù)此編出了許多精彩的傳奇故事。
二、初讀課文，整體感知
1、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自讀課文。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）找出文中的生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，加以理解。
（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護(hù)法的幾個(gè)故事，練習(xí)用小標(biāo)題概括。
2、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課文，再進(jìn)行小組合作交流。
3、自學(xué)反饋，全班互動(dòng)。
三、品析細(xì)節(jié)，體會(huì)護(hù)法之公正
1、問(wèn)：狄仁杰身為大理寺的負(fù)責(zé)人，是怎樣公正護(hù)法的呢？
2、默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。
3、小組交流，互評(píng)、補(bǔ)充。
討論：狄仁杰如此不顧個(gè)人安危，犯言直諫是為了什么？
4、體會(huì)其中感情，指導(dǎo)學(xué)生讀出狄仁杰據(jù)法力爭(zhēng)時(shí)的話(huà)。
5、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
了解狄仁杰的言行--體會(huì)其如何公正護(hù)法--感悟其美好的品質(zhì)--練習(xí)有感情地朗讀。
6、利用總結(jié)出來(lái)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“剛正不阿懲罪人”“明察善斷護(hù)無(wú)辜”。
四、課堂小結(jié)
[《狄仁杰公正護(hù)法》教案教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)7
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹?，體會(huì)人物的英雄形象。教學(xué)時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在讀中感悟人物的特點(diǎn)，讀出自己的感受。在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“軸、賦、稅、脯、唬”5個(gè)字，學(xué)會(huì)“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個(gè)字，學(xué)會(huì)“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
一、談話(huà)交流，引出課題
1、了解以色列。
①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問(wèn)題。
②參考資料：
這是一片神奇的土地。
這是一個(gè)神奇的民族。
他們?cè)诮?jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園--以色列國(guó)。
以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個(gè)南北長(zhǎng)約470公里、地形呈狹長(zhǎng)型的國(guó)家。
以色列國(guó)土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個(gè)大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點(diǎn)──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門(mén)山，以及占全國(guó)極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。
2、介紹《圣經(jīng)的故事》
《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對(duì)人類(lèi)文化的第一個(gè)重大貢獻(xiàn)；它對(duì)歐洲文化產(chǎn)生了長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂(lè)、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷(xiāo)的經(jīng)典著作之一。
荷蘭后裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家--亨德里克*房龍為美國(guó)少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)撰寫(xiě)一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，包含哪些內(nèi)容，作者是誰(shuí)，成書(shū)何時(shí)。他以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫(huà)卷。紛繁的歷史人物、爭(zhēng)奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深?yuàn)W的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫(xiě)的課文《大衛(wèi)》。
3、板書(shū)課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞
1、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個(gè)牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年，發(fā)生了怎樣的事情？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。
2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫(xiě)的是什么事？畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。
3、學(xué)習(xí)檢測(cè)：
①認(rèn)讀生字，并組詞。
軸???賦???稅????脯???唬
②理解詞語(yǔ)。
長(zhǎng)途跋涉--翻山越嶺，趟水過(guò)河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。
氣勢(shì)洶洶--洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。
萬(wàn)夫不當(dāng)之勇--當(dāng)，抵擋。指一萬(wàn)個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。
賦稅--舊時(shí)田賦和各種捐稅的總稱(chēng)。
瑟瑟發(fā)抖--形容顫抖。
大驚失色--失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉(cāng)皇逃竄--慌慌張張地逃跑。
③朗讀課文。
【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?/p>
④概括課文主要內(nèi)容。
（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。）
三、再讀課文，理清順序
1、說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的，并給課文分段，歸納段落大意。
課文按事情發(fā)展的順序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）寫(xiě)故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4-11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。
【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點(diǎn)正確就可以?！?/p>
四、積累詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字
1?、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。
2、寫(xiě)課后生字“銅、嫁、卵、脯”
【先讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意哪些地方，若有必要教師可以范寫(xiě)?！?/p>
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個(gè)字，學(xué)會(huì)“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)人物的方法。
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
聰明機(jī)智???正直勇敢???長(zhǎng)途跋涉???氣勢(shì)洶洶??萬(wàn)夫不當(dāng)之勇???瑟瑟發(fā)抖
毫不在意???毫不畏懼??大驚失色??倉(cāng)皇逃竄?乘勝追擊???精明能干???飄蕩??鎧甲??賦稅??披戴???胸脯?嚇唬??諾言
2、回顧課文內(nèi)容。
二、感悟理解
（一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。
1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年？
（聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛(ài)生活）
2、課文是怎么寫(xiě)大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。
3、說(shuō)一說(shuō)第2自然段用了怎樣的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么好處。
4、仿寫(xiě)句子。
琴聲像______________________________________
(二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。
1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：
①?gòu)母枥麃喗嘘嚭蛯?duì)他的外貌描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？
②從大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話(huà)中，你體會(huì)到大衛(wèi)是怎樣的少年？
③找、畫(huà)描寫(xiě)大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
④從大衛(wèi)與歌利亞的對(duì)話(huà)以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會(huì)到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)？
2、讀議、交流。
a歌利亞叫陣和對(duì)他的外貌描寫(xiě)。
【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語(yǔ)，體會(huì)歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時(shí)的宣言，體會(huì)歌利亞的傲慢?！?/p>
b大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話(huà)。
【從大衛(wèi)請(qǐng)戰(zhàn)的言辭，體會(huì)大衛(wèi)的懇切與自信，體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對(duì)話(huà)，從讀中體會(huì)大衛(wèi)的特點(diǎn)?！?/p>
c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。
【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語(yǔ)，體會(huì)大衛(wèi)的自信與勇敢?！?/p>
d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。
【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會(huì)歌利亞目中無(wú)人，氣焰囂張；大衛(wèi)針?shù)h相對(duì)，英勇無(wú)畏以及聰明機(jī)智。】
e小結(jié)，作者是怎么描寫(xiě)人物特點(diǎn)的？
【通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫(xiě)方法?！?/p>
F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分.
(三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。
1、指名學(xué)生讀第12自然段。
2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（四）評(píng)價(jià)人物。
你喜歡大衛(wèi)這個(gè)人物嗎？結(jié)合課文說(shuō)出自己的理由。
（五）背誦自己喜歡的部分。
三、放談收獲
1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？
【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫(xiě)作特點(diǎn)和描寫(xiě)方法等方面談出體會(huì)?！?/p>
2、作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
2???大衛(wèi)
歌利亞?????????????大衛(wèi)
叫陣：???狂妄自大
請(qǐng)戰(zhàn)：?????????????????充滿(mǎn)自信???熱愛(ài)祖國(guó)
交戰(zhàn):????毫不在意??????毫不畏懼???機(jī)智勇敢
[《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案(S版六年級(jí))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)8
16 窮 人
教材簡(jiǎn)析：
《窮人》選自俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說(shuō)反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)展開(kāi)的。按照事情的發(fā)展順序課文可分為三大部分。
第一部分(第l、2自然段)寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。
第二部分(第3-11自然段)寫(xiě)桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不安。
第三部分(第12-27自然段)寫(xiě)漁夫回來(lái)后知道了西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。
選編本文的目的：使學(xué)生通過(guò)漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，了解在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活；感受到窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是不可替代的。所以本教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái)，以讀為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，注意方法，落實(shí)過(guò)程，極力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力
指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，自覺(jué)積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
2、過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)課文描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確認(rèn)讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)話(huà)。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、或心理活動(dòng)描寫(xiě)小練筆。
3、情感與價(jià)值
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)省略號(hào)在不同句子中所表達(dá)的意思，懂得省略號(hào)的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)課文描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，自學(xué)生字新詞（畫(huà)出生字新詞，應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞）。
2、找一找，課文寫(xiě)到了哪幾個(gè)窮人，他們是什么關(guān)系？這些人物給你留下了什么印象？
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、揭題讀題，粗識(shí)“窮人”
1、教師板書(shū)： 16 窮人
2、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。師問(wèn)：你在讀課題的時(shí)候，腦子里閃現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面？
3、師小結(jié)引入：窮人因?yàn)楦F，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質(zhì)生活的貧困壓得他們喘不過(guò)氣起來(lái)，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中讀課文時(shí)，一定被他們的精神所感動(dòng)。
【談話(huà)贊揚(yáng)文中人物，喚醒學(xué)生的情感，為學(xué)生走進(jìn)文本注入情感生命。】
二、通讀課文，初步感知
1、讓學(xué)生自由輕聲通讀課文，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生讀課文（各一遍）--盡量做到正確、流利。
【初讀環(huán)節(jié)的“讀”要落實(shí)。雖然課前布置了學(xué)生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應(yīng)有一定的時(shí)空留給學(xué)生?！?/p>
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介課文人物關(guān)系，談初讀課文后的感受。
3、詞語(yǔ)教學(xué)。
（1）學(xué)生質(zhì)疑、釋疑--不理解的詞語(yǔ)。
（2）讀詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想畫(huà)面--讀下面兩組詞語(yǔ)(可齊讀或指名讀，在生讀時(shí)注意正音)，在讀的時(shí)候你仿佛看到了什么？有什么感受？
①桑娜 a 白色帳子 縫縫補(bǔ)補(bǔ)
b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受
②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂(yōu)慮
【詞是最小的語(yǔ)言單位，每個(gè)詞語(yǔ)都有它的意思。但在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，每個(gè)詞語(yǔ)又有了新的生命。在詞語(yǔ)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生能掌握它的音、形、義，還要充分發(fā)揮它在語(yǔ)境中所具有的生命力?！?/p>
4、讓學(xué)生自由通讀課文，完成以下任務(wù)：
（1）按以下的提示，給課文分為三個(gè)部分，并想一想每部分主要寫(xiě)了什么？
提示：第一部分（1）--（2）自然段（焦急等待）
第二部分（3）--（11）自然段（抱回孤兒）
第三部分（12）--（27）自然段（催促桑娜）
（2）課文寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
【給學(xué)生充足的初讀時(shí)空，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成初讀課文的任務(wù)，為后文的閱讀感悟打好基礎(chǔ)?！?/p>
（3）質(zhì)疑--提出不懂的問(wèn)題。
5、學(xué)生自學(xué)后在班級(jí)交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。
三、課后練習(xí)
1、抄寫(xiě)本課的生字新詞及自己想要積累的詞語(yǔ)。
2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。
后記：
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第二課時(shí)
一、交流句段積累，培養(yǎng)積累興趣
讓學(xué)生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。
教師給予肯定鼓勵(lì)，積極促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。
【積累語(yǔ)言，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自始至終都應(yīng)給予關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言?！?/p>
二、精讀課文句段，體會(huì)人物品質(zhì)
（一）精讀第一部分。
1、讓學(xué)生輕聲讀（或默讀）一二自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)窮人桑娜家境貧困的詞句？從這些詞句中還體會(huì)到什么？
（1）要求學(xué)生一邊讀一邊圈畫(huà)批注，教師巡視指導(dǎo)。
【教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。教學(xué)中用好教材，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】
（2）交流反饋，交流中適時(shí)滲透朗讀，在讀中加深體驗(yàn)。
a、體會(huì)貧困--這是一個(gè)極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復(fù)引讀“桑娜沉思”的內(nèi)容中描寫(xiě)家境貧窮的句子”，在引讀中體會(huì)“……”的作用。
b、體會(huì)人物特點(diǎn)--這是一個(gè)值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。
2、讀讀這兩段話(huà)中的其它語(yǔ)句，你從中又體會(huì)到什么？
（環(huán)境--天氣非常惡劣；桑娜能干善良；家境貧困。）
3、教師小結(jié)：這是一個(gè)海上起著風(fēng)暴，又黑又冷的夜晚；這是一個(gè)家境貧困，為了維持生計(jì)用自己的生命在拼的人家；讀了這部分內(nèi)容，我們?yōu)樯Ｄ鹊那趧凇⑸屏?、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個(gè)家庭生活的困境感到擔(dān)憂(yōu)。
讓我們繼續(xù)往下讀，一起去關(guān)心他們的命運(yùn)，去感受他們勇敢面對(duì)生活的精神。
（二）精讀第二部分。
1、自由讀，一邊讀一邊圈畫(huà)描寫(xiě)桑娜的語(yǔ)句，一邊想一邊批注：從描寫(xiě)桑娜的這些語(yǔ)句中，你分別看到了一個(gè)什么樣的桑娜？
可以出示：我從 這個(gè)（些）句子，看到了一個(gè) 的桑娜。
【引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言、行、思等語(yǔ)句，體會(huì)人物特點(diǎn)。出示句式，作為學(xué)生閱讀的拐杖。】
（1）學(xué)生讀，圈畫(huà)，思考、批注。教師巡視指導(dǎo)。
句子分析例談：
a、“睡覺(jué)還早”真的還早嗎？（牽掛親人--善良）
b、出門(mén)想起女鄰居西蒙，寫(xiě)桑娜所思，所為，所言的語(yǔ)句（同情別人，心地善良）。
c、第八自然段三句話(huà)：第一句與第三句（用母親愛(ài)自己孩子的行為去愛(ài)西蒙的孩子，善良）。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導(dǎo)學(xué)生找找原因，體會(huì)善良。
d、第九自然段：細(xì)讀“忐忑不安地想”的語(yǔ)句，從句子內(nèi)容，從省略號(hào)中好好體會(huì)人物內(nèi)心--極度矛盾，但不顧付出一切代價(jià)，愿意犧牲一切--善良、善良……
（2）反饋交流，在交流中適當(dāng)滲透朗讀，如：出門(mén)想起女鄰居西蒙，寫(xiě)桑娜所思，所為，所言的語(yǔ)句；第八、九自然段。
【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓(xùn)練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。】
2、教師小結(jié)，升華情感。
讀了這部分內(nèi)容，我們看到了一個(gè)了不起的人，一個(gè)飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良！善良！我想，此時(shí)此刻你一定想對(duì)桑娜說(shuō)些什么？
讓學(xué)生與文本中的人物--桑娜進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。
【在學(xué)生通過(guò)閱讀了解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對(duì)話(huà)，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對(duì)話(huà)中，桑娜的形象逐漸高大起來(lái)，善良的品質(zhì)逐漸植入學(xué)生的心里?！?/p>
三、課后練習(xí)
1、再選一些自己喜歡的句子背一背。
2、表達(dá)應(yīng)用練筆。
（1）分別應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。
（2）描寫(xiě)人物心理活動(dòng)練習(xí)。選擇自己受到表?yè)P(yáng)，或批評(píng)，或看到一件什么事為情境，進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)練筆。
【關(guān)注語(yǔ)言積累，關(guān)注表達(dá)應(yīng)用，關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀的生命得到延續(xù)?！?/p>
后記：
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第三課時(shí)
一、夸心中的英雄，喚醒學(xué)生情感
同學(xué)們，通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的心一直都被課文中那個(gè)平凡而又了不起的人所感動(dòng)著，她的名字叫著--桑娜。請(qǐng)你夸一夸她。
【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學(xué)生與文本人物、與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，簡(jiǎn)潔有效?！?/p>
二、精讀課文句段，體會(huì)人物品質(zhì)
精讀第三部分
1、教師談話(huà)引導(dǎo)：在一個(gè)天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚(yú)歸來(lái)的時(shí)刻，桑娜--這個(gè)平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節(jié)課讓我們繼續(xù)往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來(lái)……
【喚醒學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！?/p>
2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(fù)（變換角色）朗讀，讀一遍讓學(xué)生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談……。從而達(dá)到體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)文字所包含的感情。
3、在學(xué)生充分地“讀”“談”的基礎(chǔ)上，概括人物特點(diǎn)。
可以出示：
（1）我從這部分內(nèi)容中，再認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的桑娜。
（2）我從這部分內(nèi)容中，又認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的漁夫。
【這一部分教材主要以描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中通過(guò)師生分角色反復(fù)讀、議，人物的特點(diǎn)自會(huì)凸顯出來(lái)?！白x”的方法的有效應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了理解感悟、體會(huì)人物特點(diǎn)的目的?！?/p>
4、提升情感，續(xù)編故事。
（1）出示以下句式，讓學(xué)生在思考、表達(dá)過(guò)程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。
讀了這篇課文，我覺(jué)得很幸福 ，因?yàn)?。
讀了這篇課文，我覺(jué)得很 ，因?yàn)?。
【此說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，利于學(xué)生個(gè)性表達(dá)。學(xué)生在交流中，對(duì)文本、對(duì)人物進(jìn)行了再次解讀，學(xué)生的人生觀也能得到很好的表現(xiàn)?！?/p>
（2）續(xù)編故事。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，后交流。
三、簡(jiǎn)介作者，拓展閱讀
同學(xué)們，《窮人》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)感人的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了樸實(shí)、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)到了人世間無(wú)價(jià)的真情。想知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？他還寫(xiě)了哪些作品呢？請(qǐng)看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當(dāng)介紹著名作家列夫托爾斯泰--見(jiàn)教案后“參考資料”）。
四、課后練習(xí)
1、練習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)（喚醒或引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)對(duì)話(huà)情境），注意對(duì)話(huà)描寫(xiě)四種形式與標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，注意寫(xiě)好人物怎么說(shuō)和說(shuō)了什么。
2、續(xù)編故事沒(méi)寫(xiě)完的繼續(xù)寫(xiě)完。
3、選做：寫(xiě)《給桑娜和漁夫的一封信》，或?yàn)樯Ｄ群蜐O夫?qū)懸黄頁(yè)P(yáng)稿。
板書(shū)設(shè)計(jì)
16 窮 人
↓
寧可自己吃苦 桑娜：樸實(shí)善良
也要幫助別人 漁夫：樸實(shí)善良
[窮人 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)9
《青花》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)的青花瓷藝，體會(huì)作者對(duì)文中所描寫(xiě)的青花瓷藝人的追求完美、不斷創(chuàng)新的精神的熱烈贊賞之情。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的含義以及表達(dá)的情感。
3.知道學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子或段落。
4.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“鬢、疵、杳、惘、窺”；會(huì)寫(xiě)“鬢、鍥、嬉”；理解“兩鬢斑白、鍥而不舍、嬉戲、瑕疵、迷惘、窺破、鄭重其事、如饑似渴、毛塞頓開(kāi)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)的青花瓷藝，體會(huì)作者對(duì)文中所描寫(xiě)的青花瓷藝人的追求完美、不斷創(chuàng)新的精神的熱烈贊賞之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的含義以及表達(dá)的情感。
教法與學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、思中悟。利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地開(kāi)發(fā)教材資源，調(diào)取出學(xué)生已有的知識(shí)積累、思想情感，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，與作者、文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，構(gòu)建出屬于自己的文本意義，實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀。教學(xué)中利用課本插圖、多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，發(fā)揮學(xué)生想象力，真正參與到教與學(xué)的過(guò)程中。
教學(xué)課型：精讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集青花的圖片文字資料。課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.欣賞歌曲《青花瓷》，同時(shí)欣賞青花瓷圖片。
這首別致的歌曲，贊美的是--青花瓷。
由英文中“中國(guó)”“瓷器”同為一個(gè)讀音“China”引入：瓷器是咱們祖國(guó)的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美麗的精品。你了解青花瓷嗎？（交流課前閱讀的相關(guān)資料。閱讀課后的“學(xué)習(xí)鏈接”。）
2.歌曲里頭有一句歌詞是“如傳世的青花瓷自顧自美麗”，到底這傳世的青花瓷為什么這么美麗呢？當(dāng)我們學(xué)習(xí)了今天課文《青花》，就明白了。
【周杰倫這歌曲很現(xiàn)代也很中國(guó)味，配合精致的圖片，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解青花的興致?！?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1.課文主要寫(xiě)了哪些人物？記敘了他們什么事情？
（快速瀏覽課文后回答。）
2.出示第五自然段中的“我開(kāi)始了苦苦尋覓”一句?？纯茨男┒温鋵?xiě)“我”苦苦尋覓的由來(lái)。哪些段落寫(xiě)“我”苦苦尋覓的過(guò)程。
問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是抓住了課文的主線(xiàn)。也滲透了有效地捕捉課文重點(diǎn)信息的方法--重視過(guò)渡句?！?/p>
給課文分段。
3.輕聲朗讀課文的兩個(gè)部分，把生字讀準(zhǔn)。指名讀生詞。正音，并說(shuō)說(shuō)自己理解的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)理解：
兩鬢班白：鬢臉旁邊靠近耳朵的頭發(fā)。頭發(fā)已經(jīng)花白了。
鍥而不舍；鍥，刻；舍，放棄，停止。鏤刻不停息，比喻持之以恒、堅(jiān)持不懈?！盾髯觿駥W(xué)》中講：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！狈戳x詞有：半途而廢；一暴十寒；三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)等。
嬉戲：游戲；玩耍。
瑕疵：微小的缺點(diǎn)。
紛至沓來(lái)：紛，眾多；沓，重復(fù)。接連不斷地到來(lái)。注意“沓”不要寫(xiě)成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。
窺破：窺，從小孔或縫隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出來(lái)或覺(jué)察明白了。
鄭重其事：鄭重，嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)事情采取慎重認(rèn)真的態(tài)度。一點(diǎn)兒也不馬虎、不敷衍。
如饑似渴：像餓了想吃飯、渴了想喝水那樣。形容非常迫切的情狀。
茅塞頓開(kāi)：茅塞，被茅草塞??；頓，頓時(shí)，立刻。原來(lái)心里像被茅草塞住一樣，現(xiàn)在一下子打開(kāi)了。比喻突然一下子明白了。也作“頓開(kāi)茅塞”。
3.齊讀課文，說(shuō)說(shuō)兩部分的主要內(nèi)容。
第一部分（1--4自然段）默默期盼，父親要兒子尋找殘缺青花。這是故事的前因，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔。
第二部分（5--16自然段）苦苦尋覓，兒子終于得到祖?zhèn)髋浞健＿@是故事的結(jié)果，寫(xiě)得很詳細(xì)。
三、小結(jié)
美麗的青花，一代代藝人的驕傲和滿(mǎn)懷的心事都凝聚在上邊。到底父親要兒子找到什么東西呢？下節(jié)課再一起琢磨！
四、作業(yè)
熟讀課文。抄寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入。
聽(tīng)寫(xiě)生詞。
回憶課文的條理。
二、細(xì)讀理解。
（一）研讀“默默期盼”
1.讀1-4自然段，思考：父親是一個(gè)怎樣的瓷藝人？他教我瓷藝，為什么不傳配方給我？后來(lái)，父親為什么又鄭重其事地把一尊殘缺青花交給我？
2.交流。
（1）抓住“獨(dú)樹(shù)一幟”體會(huì)父親的“手藝高”。
（2）抓住“完美”設(shè)計(jì)懸念。（什么是父親心里的“完美”？）
（3）找出第三自然段描寫(xiě)父親動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，體會(huì)父親對(duì)兒子寄予厚望，用心良苦。理解我對(duì)父親的行動(dòng)、神態(tài)的不解。
【讓學(xué)生在閱讀理解這些語(yǔ)句時(shí)越讀越迷惑，迷惑于“完美”與“祖?zhèn)髋浞健敝g的關(guān)系和奧秘，迷惑于“手藝高”的父親的古怪的動(dòng)作、企盼的眼神、令人費(fèi)解的話(huà)語(yǔ)……學(xué)生越是迷惑，對(duì)接下來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越濃厚?！?/p>
3.齊讀第三小節(jié)。
4.小結(jié)：這個(gè)部分，我們領(lǐng)會(huì)到了父親對(duì)孩子的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么？?jī)鹤釉鯓油瓿筛赣H的任務(wù)，成長(zhǎng)為青花瓷器的合格接班藝人呢？
（二）研讀“苦苦尋覓”
1.默讀讀5-16自然段，思考并找關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)批注：
（1）“我”怎樣尋覓“祖?zhèn)髅胤健保恐饕?jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
（2）每次我覺(jué)得成功了的時(shí)候，心情怎樣？父親是什么表現(xiàn)？
（3）研究父親不同表現(xiàn)的原因。
2.學(xué)生選擇自己喜歡的地方交流。
（1）理解第五自然段的兩個(gè)設(shè)問(wèn)句的作用。（承上啟下）
（2）（6--8）自然段為第一層，寫(xiě)“我”找到瓷片?！叭欢?，修復(fù)的青花并不能讓父親滿(mǎn)意?！钡降赘赣H想要什么？
（9--11）自然段為第二層，寫(xiě)我“復(fù)制”青花?！皼](méi)有絲毫瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼?！眱鹤右呀?jīng)大有進(jìn)步，父親還想要兒子進(jìn)步，到底父親想要什么？
（12--16）自然段為第三層，寫(xiě)“我”自制青花，父親看到后，“臉上露出欣慰的笑容。”原來(lái)父親眼中的“完美”，是青花瓷器藝人一代代的“在超越中得到的傳承”。
【在有感情的朗讀、交流重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷感受，修復(fù)好的青花是昨天的青花，復(fù)制好的青花依然還是昨天的青花，在精通前人的手藝的基礎(chǔ)上，加入自己的獨(dú)特的元素，創(chuàng)造出有自己特色的與眾不同的青花，才是最珍貴的、最美麗的。而這一切的目標(biāo)的抵達(dá)與超越，都是在主人公艱辛的工作和深入的思考、想象中得來(lái)的?！?/p>
3.齊讀第二部分。
4.小結(jié)：父親的默默期盼，經(jīng)過(guò)兒子的苦苦尋覓，終于獲得了完美的結(jié)局。原來(lái)“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在在超越中得到的傳承”
三、再讀領(lǐng)悟。
把文中多次描寫(xiě)父親神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，注意有怎樣的變化，從中你體會(huì)出父親怎樣的思想感情？
父親從“不滿(mǎn)意--冷眼--笑容”，實(shí)際上是表現(xiàn)了他要求兒子去創(chuàng)新瓷藝……
四、練讀拓展。
1.讀一讀。
我的青花像一尾歡快的游魚(yú)，在清澈的溪流中唱歌。
人間瑰寶--青花瓷
其瓷--胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤(rùn)；
其花--清新明麗，幽靜雅致；
其釉--光亮潔凈，白中泛青；
其色--青翠欲滴，永久不褪。
2.回憶課文內(nèi)容和思想感情，練習(xí)說(shuō)話(huà)并填空。
我贊美獨(dú)樹(shù)一幟的人間瑰寶--青花瓷，我更贊美
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21 青花
默默期盼 不滿(mǎn)意--冷眼--笑容
傳承--超越（完美）
苦苦尋覓 尋找--復(fù)制--創(chuàng)造
[《青花》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)10
《大衛(wèi)》反思及建議
簽： 教育 分類(lèi)： 教育教學(xué)
這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫(xiě)的。而學(xué)生對(duì)于《圣經(jīng)的故事》很陌生，課前要讓學(xué)生查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》，也可以讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章。另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。
選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說(shuō)，體會(huì)大衛(wèi)熱愛(ài)祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫(xiě)人物的方法。因此在教學(xué)時(shí)，一面體會(huì)課文表達(dá)的思想，一面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，力求做到語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語(yǔ)言的積累與感悟，教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)踐的聯(lián)系。
要加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫(xiě)大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么的快樂(lè)，他對(duì)生活多么熱愛(ài)。再如課文第二部分描寫(xiě)大衛(wèi)向掃羅請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛(ài)國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)歌利亞目中無(wú)人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭(zhēng)鋒相對(duì)、英勇無(wú)畏的人物特點(diǎn)
[《大衛(wèi)》反思及建議 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)11
出色的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解為什么說(shuō)黑人同學(xué)是一位出色的老師。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解為什么說(shuō)黑人同學(xué)是一位出色的老師。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)講公德和遵守校規(guī)的重要。
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
談話(huà)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出色的老師》這篇課文。首先，我們來(lái)做個(gè)猜詞游戲，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師說(shuō)的詞義，猜出本課中相應(yīng)的四個(gè)字的成語(yǔ)。
1、 ①拾到錢(qián)財(cái)不據(jù)為己有。（ ）
②最正確、最有價(jià)值的話(huà)。（ ）
③態(tài)度溫和，十分親切，讓人容易接近。（ ）
④因感到不公平而很生氣的樣子。 （ ）
2、請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。
小結(jié)過(guò)渡：這個(gè)故事真是一波三折，故事情節(jié)的發(fā)展和一塊手表有著密切的關(guān)系，這是一塊什么樣的手表呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文第1--3自然段。
二、品讀課文，體會(huì)情感。
（一）這是一塊什么樣的手表?
教學(xué)預(yù)設(shè)：
生1：好朋友倫捷送我一塊電子表，上面有北京時(shí)間和加州的時(shí)間，他的手上也戴了一塊。
生2：一對(duì)分隔萬(wàn)里的手表，時(shí)間卻一起流動(dòng)。在加州的日子，我也常?？粗砩系臅r(shí)間，揣測(cè)倫捷這時(shí)候在干什么。
師小結(jié)：“我”是多么喜愛(ài)這塊手表，它是友情表，看到它，“我”就想到好朋友倫捷。
（二）兩遇黑人同學(xué)
過(guò)渡：可是這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象“我”當(dāng)時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。因?yàn)閬G失的絕對(duì)不只是手表，也不僅僅是時(shí)間。正是因?yàn)檫@塊手表，“我”
和黑人同學(xué)見(jiàn)了兩次面。
出示學(xué)習(xí)方法：
1、默讀課文，思考：“我”兩次遇到黑人同學(xué)，各發(fā)生了什么事？
2、用“--”畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情的句子。
3、討論：為什么“我”的心情會(huì)有這樣的變化？
4、有感情地朗讀。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第二部分。
（二）交流匯報(bào)。
a．第一次遇到黑人同學(xué)
(1)過(guò)渡：“我”第一次遇到黑人同學(xué)，發(fā)生了什么事?“我”的心情怎樣?
(2)匯報(bào)交流：
①指名讀。
②指名匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題。
(黑人同學(xué)把手表還給“我”。)
③指名匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題。
(高興、激動(dòng))
用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)黑人同學(xué)。
(拾金不昧)
(4)指導(dǎo)朗讀。
b．第二次遇到黑人同學(xué)
1、指名匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題。
(黑人同學(xué)到院長(zhǎng)辦公室告發(fā)“我”。)
2、指名匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題。
（1）理解“感激”。體會(huì)我因黑人同學(xué)為“我”拾回手表而表示感謝，又因其拾金不昧的精神而感動(dòng)。
體會(huì)用反問(wèn)句式表達(dá)“我”遇見(jiàn)黑大哥的驚喜與激動(dòng)的心情。
（2）理解“困惑”?！袄Щ蟆笔裁匆馑?“我”困惑什么呢?
在“我”看來(lái)，黑人大哥應(yīng)該怎樣做才算仗義？
（3）理解“憤憤不平”。
“憤憤不平”什么意思？
“生氣”是因?yàn)槭裁?？“覺(jué)得不公平”又是因?yàn)槭裁矗?/p>
文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了“我”的意外?去掉兩個(gè)“居然”，你有什么感受?還有哪些地方能看出“我”的意外?
指導(dǎo)朗讀第10自然段，體會(huì)“我”困惑與抱怨的心情。
四、翻然醒悟，受到教育
過(guò)渡：既然黑人同學(xué)毫不留情地到學(xué)校告發(fā)“我”，為什么還說(shuō)他是一位非常出色的老師呢?
1、誰(shuí)來(lái)讀老人的話(huà)?思考：老人的話(huà)有幾層意思?
(1)祝賀“我”手表失而復(fù)得，那是因?yàn)楹谌送瑢W(xué)拾金不昧。
(2)遺憾不能幫“我”減免罰金，因?yàn)槟鞘恰拔摇迸K教學(xué)樓墻壁所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，按校規(guī)，“我”必須受到處罰。
（3）夸贊黑人大哥是位非常出色的老師，肯定黑大哥做得對(duì)，做得好。
2、教師追問(wèn)：聽(tīng)完老人的一席真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，“我” 翻然醒悟了什么？
3、討論：為什么說(shuō)黑人同學(xué)是一位出色的老師？
4、帶著自己的感悟，讀讀課文最后一個(gè)自然段。
5、假如“我”第三次遇到黑人同學(xué)，“我”會(huì)說(shuō)些什么?
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、一塊手表，引出“還表”“告發(fā)”這個(gè)曲折的故事。黑人同學(xué)還表時(shí)，“我”高興、激動(dòng)，當(dāng)“我”知道是他到院長(zhǎng)辦公室告發(fā)“我”時(shí)，“我”極其困惑、憤憤不平。是什么力量讓“我”傾斜的心理逐漸平衡?(對(duì)，是公德。)社會(huì)公德就是人間的天平，它使我們的生活更加和諧、美好。黑人同學(xué)既遵守了公德，又維護(hù)了公德，他的確是一位非常出色的老師。
2、學(xué)習(xí)了《出色的老師》這個(gè)故事，你明白了什么？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄文中描寫(xiě)“我“心理變化的語(yǔ)句。
2、講講發(fā)生在自己身邊的講公德或遵守規(guī)則的事情。
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教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)，隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思,有可能成為名師。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。
如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話(huà)，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。 實(shí)踐證明， 凡善于反思， 并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力， 提高自己教學(xué)效果的教師， 其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中， 處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此， 開(kāi)展教學(xué)反思， 加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我， 建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)， 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光
[《青花》教學(xué)反思2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)下冊(cè))]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)教案設(shè)計(jì)S版六年級(jí)下冊(cè)12篇相關(guān)文章：