下面是范文網(wǎng)小編整理的加減法估算教案3篇 加減法估算的方法，歡迎參閱。

加減法估算教案1

“加減法估算”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)2年級(jí)上冊(cè)31頁～32頁“加、減法估算”。

　　教材分析:

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識(shí)和能力,增加數(shù)感,體會(huì)算法多樣化的思想。

“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的素材,強(qiáng)化對(duì)估算方法這一教學(xué)重點(diǎn)的訓(xùn)練。課后的3道習(xí)題,在鞏固估算方法的同時(shí),使學(xué)生進(jìn)一步感受到估算采取的策略可以很靈活,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析:

　　雖然在1年級(jí)教學(xué)中,已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計(jì)的初步滲透,但是在本課時(shí)教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計(jì)算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的估算問題時(shí),學(xué)生首先就會(huì)調(diào)用精確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。另外,學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識(shí),這也影響了學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.在具體情境中,通過互動(dòng)交流初步學(xué)會(huì)用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強(qiáng)數(shù)感;能用“連加”“連減”“加減混合”等不同估算方法解決實(shí)際問題,體會(huì)算法的多樣化。

　　2.結(jié)合具體問題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。

　　3.在現(xiàn)實(shí)情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的功能。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　結(jié)合具體情境,初步學(xué)會(huì)用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說明估算過程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn):在現(xiàn)實(shí)情境中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問題的意識(shí)。

　　教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,使學(xué)生切實(shí)感受到估算方法的在解決實(shí)際問題時(shí)的便捷性。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望。

　　2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中積極主動(dòng)地構(gòu)建新知。

　　3.在解決實(shí)際問題的過程中,進(jìn)一步鞏固對(duì)估算方法的理解和應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí),使學(xué)生初步意識(shí)到在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。

　　教學(xué)流程:

　　一、情境導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

　　1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　師:同學(xué)們,你們喜歡逛超市嗎?星期天,王阿姨領(lǐng)著女兒和鄰居的兩個(gè)小朋友一起去逛超市,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

　　2.設(shè)置比賽情境,產(chǎn)生認(rèn)知差異。

　　師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

　　教師說明比賽要求,學(xué)生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價(jià)格開始計(jì)算。

(2)當(dāng)老師說“停”的時(shí)候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價(jià)格及小朋友快速判斷的畫面。)

　　3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

　　師:通過比賽,你有什么想法嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于學(xué)生來說,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,初步培養(yǎng)估算意識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。從第一次設(shè)計(jì)中的“猜測(cè)教室里大約有多少臺(tái)電腦”到第二次設(shè)計(jì)中的“猜測(cè)鞋子的價(jià)格”,都是為了達(dá)到這個(gè)目的。通過實(shí)踐證明這兩次的設(shè)計(jì)既浪費(fèi)時(shí)間又限制了學(xué)生的思維。

　　經(jīng)過實(shí)踐反思,我將此環(huán)節(jié)改為具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到估算方法解決實(shí)際問題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊?！?/p>

　　二、互動(dòng)交流――體會(huì)估算方法多樣化

　　1.體驗(yàn) “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“估十”的方法,教師適時(shí)進(jìn)行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨(dú)立進(jìn)行估算。

【設(shè)計(jì)意圖:在幾次實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“估十”的方法,初步明確:估算其實(shí)就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來。】

　　2.體驗(yàn)算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方法進(jìn)行估算。

　　預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。

(3)小結(jié):我們?cè)谟霉浪愕闹R(shí)解決問題時(shí),關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計(jì)算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。

【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)首先使學(xué)生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過交流,主動(dòng)去探究、體驗(yàn)不同的估算方法。實(shí)踐證明:有了前面的體驗(yàn),學(xué)生能想到多種估算方法:估數(shù)時(shí)不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十?dāng)?shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學(xué)生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識(shí)?！?/p>

　　三、鞏固練習(xí)

　　過渡:在生活中有很多問題有時(shí)并不須要計(jì)算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

　　1.基礎(chǔ)練習(xí)。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”是用估算的方法解決問題。

(3)學(xué)生獨(dú)立解決問題后進(jìn)行全班交流,匯報(bào)思考過程。

　　2.對(duì)比練習(xí)。(課件出示32的第3題。)

　　小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個(gè),今天要寫42個(gè)。

(1)兩天大約寫了()個(gè)?

(2)兩天寫了()個(gè)?

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)問題有什么不同?

　　引導(dǎo)交流:哪個(gè)問題可以用估算的方法解決?哪個(gè)問題須要算出精確值?

　　口算解決問題。

　　3.提升練習(xí)。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。

(2)引導(dǎo)匯報(bào)不同搭配方法,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的估算意識(shí)在解決實(shí)際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個(gè)”,再算“兩天寫了()個(gè)”。通過比較使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí);滲透解決問題的時(shí)候要先估一估,再去計(jì)算出精確的得數(shù)的思想。

　　同時(shí),增加了“購物搭配”的習(xí)題,通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法去解決實(shí)際生活中的購物問題,使他們了解:有時(shí)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行估算時(shí)要“大估”,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。】

　　四、總結(jié)

　　師:我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題,其中有的須要計(jì)算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進(jìn)行精確計(jì)算,只要進(jìn)行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要根據(jù)實(shí)際生活需要,動(dòng)腦筋去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(作者單位:七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué))

　　編輯/魏繼軍

加減法估算教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生掌握估算的方法，認(rèn)識(shí)估算的必要性。

２、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算過程。

３、培養(yǎng)學(xué)生估算能力，運(yùn)用估算知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及口頭表達(dá)能力。

４、感受算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：（！）出示口答：下面的這些數(shù)是最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)。

４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

２、出示課本插圖：引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)加減法估算，你們想知道哪些問題？

　　生答師整理：（１）什么是估算？（２）學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行估算？

　　二、互動(dòng)交流，展示學(xué)習(xí)成果

１、小組學(xué)習(xí)交流：

　　自主解答例題４，可能出現(xiàn)以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０進(jìn)行估算１００-３０-４０＝３０

（２）先算熱水瓶和燒水壺大約花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出質(zhì)疑：

（１）還可以怎樣算呢？

（２）全班同學(xué)共同總結(jié)估算的方法。

　　三、檢測(cè)成效，拓展延伸

１、運(yùn)用估算的方法各小組完成“做一做”及練習(xí)六第１~３題

２、小組內(nèi)再展示交流。

　　四、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高

１、全班展示錯(cuò)例。

２、分析總結(jié)錯(cuò)因，鞏固提高。

加減法估算教案3

《加減法估算》教學(xué)反思

　　本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)，再嘗試簡單的估算過程，體會(huì)什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　接著讓學(xué)生體會(huì)估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪恪?/p>

　　1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？

　　2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別？

　　3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元，但老師還要我估計(jì)錢夠不夠？

　　4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對(duì)估算意識(shí)的喚起有較大的障礙。

　　5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算，樂意并追求精確計(jì)算。

　　6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

　　相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對(duì)此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。

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