馬語(yǔ)文教案12篇

時(shí)間：2022-11-10 23:10:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的馬語(yǔ)文教案12篇，供大家參考。

馬語(yǔ)文教案12篇

馬語(yǔ)文教案1

　　教材分析：

　　課文再現(xiàn)了小作者畫(huà)紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語(yǔ)言，既貼近孩子的生活，又通俗易懂，課文深受學(xué)生的喜歡。教師通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，明白在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　本節(jié)課教師通過(guò)有層次的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，在讀中了解人物的喜怒哀樂(lè)，在讀中知道這節(jié)美術(shù)課給作者留下深刻的印象的原因有三:老師畫(huà)的“牛、百合、小丑、獅子、椅子”妙，老師說(shuō)畫(huà)畫(huà)時(shí)高興畫(huà)什么就畫(huà)什么，只要用腦筋想，用眼睛看就好，老師評(píng)說(shuō)紅馬畫(huà)得很好，就是要這樣畫(huà)。教師通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，其中一個(gè)為多音字。學(xué)習(xí)運(yùn)用工具書(shū)、看圖片、聯(lián)系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等詞語(yǔ)。

　　2、初步了解冒號(hào)的一般用法。

　　3、學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，明白在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字和理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生感受小作者的心情和快樂(lè)，初步了解冒號(hào)的一般用法。

　　2、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，明白在學(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。

　　教學(xué)方法：

　　新授講解法示范演示法練習(xí)法讀書(shū)指導(dǎo)法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、趣味導(dǎo)課

　　(1)大家逛過(guò)動(dòng)物園嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的馬是什么樣的?有什么特點(diǎn)?怎么會(huì)有紅色的馬呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《紅馬的故事》(教師出示第1張有課題的幻燈片)看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

　　(設(shè)計(jì)意圖:本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

　　(2)(教師出示第2張有學(xué)法指導(dǎo)的幻燈片)提出要求引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，然后溫馨提示：自由讀文，畫(huà)出生字，了解內(nèi)容。

　　1、標(biāo)：標(biāo)出自然段。

　　2、記：畫(huà)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。

　　3、畫(huà)：畫(huà)出自己喜歡的句子。

　　4、問(wèn)：不懂的問(wèn)題。

　　二、認(rèn)讀字詞：

　　1、教師再次配樂(lè)范讀

　　2、(教師出示第3張幻燈片)檢查難讀的生字情況：級(jí)、揮、板、妙、欲、椅、標(biāo)、排、涂

　　3、(教師出示第4張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)字、記字，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出其它生字記憶方法。

　　4、(教師出示第5張有文中詞語(yǔ)的幻燈片)學(xué)生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀鞏固：浸泡、蒼蠅、巡邏、洗澡、指揮、燦爛、戴面具、含苞待放。

　　5. (教師出示第6張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn) “待”這個(gè)多音字并根據(jù)字音組詞語(yǔ)。

　　三、理解詞意：

　　(教師出示第7張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生看圖片、聯(lián)系課文理解：

　　自由：由自己作主;不受限制和約束。

　　含苞待放：形容花朵將要開(kāi)放時(shí)的形態(tài)。

　　滑稽： (言語(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑。

　　巡邏：巡查警戒以保安全，文中指老師一排排看學(xué)生的畫(huà)。

　　四、整體感知：

　　(教師出示第8張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把想到的內(nèi)容批注在書(shū)中，把不懂的內(nèi)容做上記號(hào)：

　　1.在美術(shù)課上發(fā)生了一件什么事呢?(提示：時(shí)間、地點(diǎn)、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

　　2.在文章中找一找，美術(shù)老師畫(huà)的什么?畫(huà)得怎么樣?

　　3.把美術(shù)老師說(shuō)的話打上橫線，想一想，他說(shuō)的是什么意思?

　　4.我為什么喜歡上美術(shù)課?

　　5.美術(shù)老師是個(gè)怎樣的老師?

　　五、合作探究：

　　1、(教師出示第9張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生看課文一至二自然段：說(shuō)出美術(shù)老師讓我們做什么?

　　2、通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，大家知道了我們最喜歡上美術(shù)課，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂勺x2—13自然段，找出我們喜歡上美術(shù)課的理由，并做上記號(hào)。

　　3、我們喜歡上美術(shù)課，有哪些理由呢?可以在找到的句段旁寫上批語(yǔ)，做上記號(hào);同座的兩位同學(xué)如果都讀完了互相議一議，看看自己找的理由是否正確。

　　4.同座互相議一議，讀一讀。教師巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生的自學(xué)情況。

　　5、教師小結(jié)：同學(xué)們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì)，用心傾聽(tīng)學(xué)習(xí)就有收獲。你們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在交流的過(guò)程中邊朗讀，邊圈畫(huà)，這樣的學(xué)習(xí)方法很好。

　　六、交流感悟：

　　圍繞“我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課”開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、朗讀、理解課文。

　　1.我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課?誰(shuí)愿意起來(lái)把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家交流交流。

　　(1)大家喜歡上美術(shù)課，是因?yàn)槔蠋煹漠?huà)畫(huà)得妙。我是從課文的第2、3自然段中讀到的。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們自由讀1、3自然段，找出描寫老師畫(huà)畫(huà)得妙的句子，讀一讀。

　　(3)指名學(xué)生起來(lái)讀句子。(教師出示第10張幻燈片)學(xué)生讀句子，教師指導(dǎo)朗讀。

　　A.“他畫(huà)得真妙啊!一頭漫在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅;花瓶里有三朵百合：一朵盛開(kāi)，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉辮在桌面上。”

　　B.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀之后(出示幻燈片第11張)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出這句話中“含苞欲放”的意思。

　　c. 瞧!老師的畫(huà)的確畫(huà)得妙!誰(shuí)還想讀?(教師出示第12張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。

　　d.教師評(píng)議學(xué)生：讀得好!花瓶中的三朵百合各有各的姿勢(shì)，全班女生一起讀。

　　我聽(tīng)出來(lái)了，三朵百合真是很美。你瞧：在三朵百合的后面加上一個(gè)小冒號(hào)，我們就知道后面的三朵百合各有各的姿勢(shì)，是不一樣。多神奇的小冒號(hào)，請(qǐng)你們?cè)僮x這兩個(gè)句子，看看你能不能發(fā)現(xiàn)和這相類似的小冒號(hào)。

　　(4)第2句中小冒號(hào)和這個(gè)冒號(hào)相類似。

　　(5)你來(lái)讀讀這句。是啊，老師還畫(huà)漫畫(huà)：滑稽的小丑，戴面具的獅子，會(huì)走路的椅子都很可愛(ài)。我們一起來(lái)讀。(教師出示第13張幻燈片)

　　(6)誰(shuí)會(huì)用下面的句式說(shuō)話，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用冒號(hào)?教師著重指出：有的，有的，有的。X| k |B| 1 . c|O |m

　　(7學(xué)生自由練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文2、3自然段，并說(shuō)出帶有冒號(hào)，用上“有的……有點(diǎn)……有點(diǎn)”這類句子。(教師出示第14張幻燈片引導(dǎo))

　　2.我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由?學(xué)生回答之后教師出示第15張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生明白我們喜歡上美術(shù)課的原因：

　　老師畫(huà)的妙：牛、百合、小丑、獅子、椅子

　　老師講的好： “高興畫(huà)什么就畫(huà)什么”、 “用腦筋想，用眼睛看”

　　老師評(píng)的好： “很好!就是要這樣畫(huà)”

　　3.重點(diǎn)句子教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　(1)老師還講得好。我是從課文的第4--6自然段中讀到的。

　　(2)把老師講的話讀給大家聽(tīng)。(教師出示第16張幻燈片)老師講得好的句子：

　　A.高興畫(huà)什么就畫(huà)什么。

　　B.用腦筋想，用眼睛看啦!

　　大家自由讀讀這兩句話，看看你讀懂了什么?

　　(3)學(xué)生自由讀句子。

　　(4)教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀好句子。

　　同學(xué)們知道了可畫(huà)的東西真多啊!天上跑的、地下爬的、水里游的都可以畫(huà)。多有耐心的老師啊!不會(huì)畫(huà)不要緊，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，就會(huì)把我們眼睛所看到的，腦袋里所想到的畫(huà)下來(lái)。

　　讀得好!我和大家來(lái)分角色讀，看誰(shuí)讀得好。

　　師生讀。男女生讀。

　　4.我們喜歡上美術(shù)課，還有什么理由?

　　(1)老師還夸同學(xué)們的畫(huà)畫(huà)得好。

　　(2)老師評(píng)得好，把你找到的句子讀給大家聽(tīng)。

　　(3)根據(jù)學(xué)生的回答朗讀，(教師出示第17張幻燈片)相機(jī)出示老師的評(píng)語(yǔ)：很好!就是要這樣畫(huà)!

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師此時(shí)的喜悅心情。

　　(5)老師為什么說(shuō)“我”畫(huà)的小紅馬“很好，很好”?

　　(6)學(xué)生自由讀課文。

　　(7)根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)讀好第7、10、12自然段，讀出我的天真可愛(ài)。在讀的基礎(chǔ)上得出學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能自由畫(huà)畫(huà)，而且想象既純樸又豐富大膽，還很有創(chuàng)意。

　　(8)同桌互相練讀師生的對(duì)話。

　　(9)指名分角色朗讀師生的對(duì)話。讀出對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激;讀出“我”的天真可愛(ài)和驚喜。

　　(10)(教師出示第18張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀句子，找句子再次朗讀：

　　a.故事中的老師，你喜歡嗎?為什么?

　　b.他的學(xué)生喜歡他什么?從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的?

　　c.學(xué)生回答問(wèn)題后教師出示第18張后半部分幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看看喜歡老師原因：(1)老師畫(huà)的畫(huà)很有新意，并鼓勵(lì)學(xué)生自由的想象、創(chuàng)作。(2)“老師一排排巡邏，一面笑一面點(diǎn)頭，不時(shí)幫同學(xué)補(bǔ)上一兩筆”說(shuō)明老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都很關(guān)心，對(duì)每個(gè)人都予以肯定，讓學(xué)生從中得到自信，有助于以后更好的學(xué)習(xí)。

　　(11)(教師出示第19張幻燈片)小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。

　　七、課堂作業(yè)：

　　1、學(xué)生剛接觸冒號(hào)的用法，說(shuō)起句子來(lái)相比平常比較難(教師出示第20張幻燈片)復(fù)習(xí)鞏固句子中有冒號(hào)的用法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀句子：老師還畫(huà)漫畫(huà)：滑稽的小丑，戴面具的獅子，會(huì)走路的椅子都可愛(ài)。再次小結(jié)冒號(hào)是用在總說(shuō)性話語(yǔ)的后面，表示引起下文的分說(shuō)。

　　2、(教師出示第21張幻燈片)指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情朗讀人物對(duì)話：

　　老師走到我旁邊，笑著問(wèn)：“畫(huà)好啦?這是什么馬?”

　　“這是紅馬?！蔽抑钢鴥善ビ孟灩P涂得周身通紅的馬。我很奇怪，老師居然會(huì)認(rèn)出這兩個(gè)怪物是馬。

　　“馬為什么是紅色的?”

　　“因?yàn)橘惻芎軣崧?”

　　“哈哈哈!”老師放聲大笑，說(shuō)：“很好，很好!就是要這樣畫(huà)!”

　　3、回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　紅馬的故事

　　老師作畫(huà) 妙

　　鼓勵(lì) ↓↑ 佩服敬佩

　　學(xué)生畫(huà)畫(huà) 大膽想象、勇于創(chuàng)新

馬語(yǔ)文教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．我要了解作者及文體特征。

　　2．我能積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　3．我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　4．我能背誦并默寫這篇文章。

　　重點(diǎn)：

　　1．我能朗讀課文，背誦課文。

　　2．我能體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：

　　1．我能理解文章表達(dá)的情感。

　　2．我能體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　關(guān)于作者

　　韓愈（768～824），字退之，唐代文學(xué)家，河陽(yáng)（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。

　　在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運(yùn)動(dòng)，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語(yǔ)言，破駢為散，反對(duì)浮艷華美的駢文，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無(wú)論說(shuō)理、敘事、言情，均寫得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

　　關(guān)于文體

　　說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“馬說(shuō)”即談馬、論馬。

　　關(guān)于背景

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無(wú)法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　關(guān)于伯樂(lè)

　　相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂(lè)體貼它啊。

　　伯樂(lè)的典故曾幾次被韓愈引用，可見(jiàn)韓愈對(duì)伯樂(lè)能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、文學(xué)常識(shí)

　　韓愈，字，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列。“說(shuō)”是。

　　2、給下列加點(diǎn)的字注音：

　　1.相馬（）2.駢（）3.槽櫪（）

　　4.食馬者（） 5.外見(jiàn)（）6.策之（）

　　3、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　　1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

　　3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

　　4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

　　6.執(zhí)策而臨之（）（）

　　4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

　　故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

　　食馬者不知其能千里而食也

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　二、合作探究

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　要求:讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

　　2、疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書(shū)口頭翻譯）

　　（1）通假字：

　?、俨琶啦煌庖?jiàn)通，

　?、谑持荒鼙M其材通，

　?、燮湔鏌o(wú)馬邪通，

　?、苁绸R者不知其能千里而食也。通，

　　（2）古今異義詞：

　?、偈邱R也,雖有千里之能。古義:今義:

　?、诎睬笃淠芮Ю镆?古義:今義:

　?、矍矣c常馬等不可得。古義:今義:

　?、芤皇郴虮M粟一石。古義:今義:

　?、莶咧灰云涞?。古義:今義:

　?。?）一詞多義

　?、僦?/p>

　　雖有千里之能（）馬之千里者（）

　　策之不以其道（）鳴之而不能通其意（）

　?、诓?/p>

　　策之不以其道（）執(zhí)策而臨之（）

　　策勛十二轉(zhuǎn)（）

　?、鄱?/p>

　　鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

　　食馬者不知其能千里而食也（）

　　④食

　　一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）

　?、蓦m

　　故雖有名馬（）雖有千里之能（）

　　⑥其

　　安求其能千里也（）其真無(wú)馬邪（）

　　其真不知馬也（）策之不以其道（）

　?、咭?/p>

　　不以千里稱也（）策之不以其道（）

　　（4）詞類活用

　?、僦蝗栌谂`人之手（）②一食或盡粟一石（）

　　③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

　　三、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。(5分)

　　(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見(jiàn)見(jiàn)：

　　(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：

　　(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

　　2、翻譯下列句子

　?。?）世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　?。?）食馬者不知其能千里而食也

　　（3）且欲與常馬等不可得

　?。?）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也

　　能力提升（選做題）

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

　?。?）本文的中心論點(diǎn)（表明千里馬和伯樂(lè)關(guān)系）是：

　　。這句話在全文中還起到的作用。

　　（2）千里馬的悲慘遭遇是：

　?。?）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：

　　（4）千里馬被埋沒(méi)的直接原因（不能日行千里的原因）：

　　。

　?。?）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無(wú)知的語(yǔ)句是：

　　。

　　（3）表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的主旨句是：

　　四、《馬說(shuō)》學(xué)案

　　（第一課時(shí)）

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

　　2、（略）3、（略）4、（略）

　　二、合作探究

　　1、（略）

　　2、(1)①“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)

　?、凇安摹蓖ā安拧?，才能

　　③“邪”通“耶”,表示疑問(wèn),相當(dāng)于“嗎”

　?、堋笆场蓖ā帮暋?，飼養(yǎng)；喂養(yǎng)

　?。?）①是：古義:這樣的今義:判斷詞

　　②安：古義:怎么今義:安全;安定;安裝

　?、鄣龋汗帕x:同樣今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉

　　④或：古義:有時(shí)今義:或者

　?、莶撸汗帕x:馬鞭今義：策劃，策略

　?。?）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置標(biāo)志，無(wú)義

　?。?）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

　?、诓撸?）名詞活用動(dòng)詞，鞭打（2）馬鞭（3）動(dòng)詞，記載

　　③而（1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

　　④食（1）吃，動(dòng)詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動(dòng)詞

　?、蓦m（1）即使（2）雖然

　　⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問(wèn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣

　?。?）表推測(cè)，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的

　　⑦以（1）把，用（2）按照

　　（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動(dòng)詞。

　?、诒M：吃盡。形容詞用作動(dòng)詞。

　?、鄄撸涸庵格R鞭，這里用作動(dòng)詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。

　　④千里：日行千里。數(shù)量詞用作動(dòng)詞。

　　三、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、（略）2、（略）

　　3、（1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。

　?。?）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　（3）食馬者不知其能千里而食也。

　　（4）食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。

　?。?）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　?。?）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　《馬說(shuō)》第二課時(shí)

　　一、合作探究

　　1、作者在文章的開(kāi)頭提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？

　　2、沒(méi)了伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何呢？說(shuō)明了什么？

　　3、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　5、本文中哪句話點(diǎn)明了中心？

　　6、文中作者所說(shuō)的伯樂(lè)”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？

　　7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法

　　二、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說(shuō)》的一句話：“”

　　2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________

　　________________________________________________________________。

　　3、表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的句子是：。

　　4、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？

　　5、本文通過(guò)描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？

　　6、“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　千里馬— 伯樂(lè)—

　　食馬者—

　　能力提升（選做題）

　　比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

　　甲《馬說(shuō)》原文略。

　　乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對(duì)曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠(chéng)⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見(jiàn)事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

　?。ㄗ⒔猓孩侔彩拢阂斡芒诰瑁簵墷壑褐杆礼R④期年：滿一年⑤誠(chéng)：真心⑥致士：納賢士⑦見(jiàn)事：被侍奉）

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。（2分）

　　（1）策之不以其道（）

　?。?）天下必以王為能市馬（）

　　（3）買其首五百金（）

　?。?）鳴之而不能通其意（）

　　2、結(jié)合你對(duì)選文的理解，說(shuō)說(shuō)甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

　　__________________________________________________________________

　　3、甲文借伯樂(lè)相馬的故事，發(fā)出了“

　　”的感慨，表達(dá)的主題是

　　。乙文借“古之君王”費(fèi)盡周折遣人以五百金購(gòu)得已死千里馬的故事，表達(dá)的主題是。（3分）

　　4、將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

　?、艈韬?！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　?、扑笳呱R，安事死馬而捐五百金？

　?。ǖ诙n時(shí)）

　　1、明確：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有

　　2、明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)與千里馬的重要

　　3、明確：食馬者不知其能千里而食也

　　4、明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的強(qiáng)烈譴責(zé)

　　5、明確：“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。

　　6、明確：伯樂(lè)即善于識(shí)別人才的人。千里馬即人才。

　　食馬者：不識(shí)別人才，埋沒(méi)人才的人

　　7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者無(wú)視人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（mèn）之情。這是托物寓意的寫法。

　　二、課堂檢測(cè)

　　基礎(chǔ)知識(shí)部分（必做題）

　　1、千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　2、馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　3、其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

　　4、不是。借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露。

　　5、表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　6、千里馬——有才能的人

　　伯樂(lè)——重視人才，識(shí)別人才的人

　　食馬者——愚妄，淺薄的不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

　　能力提升（選做題）

　　1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒(méi)有實(shí)在意義。

　　2、表面看是指馬，其實(shí)是喻指人才。

　　3、千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。

　　應(yīng)該重視人才，用誠(chéng)心吸納人才，才能得到人才。

　　4、⑴唉！是真的沒(méi)有好馬嗎？這是不識(shí)好馬呀。

　　⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？

馬語(yǔ)文教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握文中“食、石、見(jiàn)、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

　　2.掌握文中倒裝句的定語(yǔ)后置句與介賓短語(yǔ)的用法，掌握省略句。

　　3.理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

　　4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　5.結(jié)合已知的文言知識(shí)，加以區(qū)別比較，來(lái)鞏固文言文的語(yǔ)法與句式。

　　二、課堂設(shè)計(jì)思路

　　由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握，學(xué)會(huì)區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

　　▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)

　　食(shí)石(shí/dàn)見(jiàn)(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　▲詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué)，從而達(dá)到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

　　▲句：

　　(1)倒裝句

　?、俣ㄕZ(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　　聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

　?、诟闭Z(yǔ)前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　且該句的句讀也非常重要。

　　(2)介賓短語(yǔ)的用法：

　?、俨咧颂幗橘e短語(yǔ)作動(dòng)詞

　?、隈壦赖难a(bǔ)語(yǔ)，在動(dòng)詞之前

　　③祗辱或之后翻譯均可

　?、芙馵以蔣氏]觀之作動(dòng)詞的狀語(yǔ)

　　(3)省略句：

　?、?人)策之不以其道

　　②(人)食之不能盡其材

　?、?馬)鳴之而(人)不能通其意

　　此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義?？陕?lián)系舊知識(shí)，出示幻燈做課堂練習(xí)。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語(yǔ)助詞，無(wú)義。

　　▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂(lè)對(duì)于千里馬命運(yùn)的重要作用。

　　(1)進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書(shū)2”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來(lái)引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。(被埋沒(méi)在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書(shū)“埋沒(méi)”。在分析第三節(jié)時(shí)“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì)得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí)，可在原板書(shū)“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

　　(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書(shū)需事先有安排。在書(shū)寫“韓愈”時(shí)，在其正下方空兩行再板書(shū)“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒(méi)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生會(huì)說(shuō)“懷才不遇”或“報(bào)國(guó)無(wú)門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　　(3)同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語(yǔ)板書(shū)在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒(méi)③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導(dǎo)學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒(méi)人才”這一罪行。

　　三、上課步驟：

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：大家是否記得第五冊(cè)學(xué)過(guò)沙葉新的話劇?(《陳毅市長(zhǎng)》)大家都來(lái)說(shuō)的陳毅市長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識(shí)，尊重人才，具有無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才，那么齊先生在未遇陳市長(zhǎng)之前，他的遭遇如何?(國(guó)民黨政府腐敗無(wú)能，毫不重視齊仰之，他報(bào)國(guó)無(wú)門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂(lè)相馬的故事，陳毅市長(zhǎng)就好比是善相馬的伯樂(lè)，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒(méi)有齊仰之那般幸運(yùn)了。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行。

　　注解：采用了導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入法，這可以進(jìn)行知識(shí)的遷移，溫故而知新。這冊(cè)書(shū)中剛剛學(xué)過(guò)沙葉新的戲劇《陳毅市長(zhǎng)》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會(huì)里他報(bào)國(guó)無(wú)門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入法與板書(shū)導(dǎo)入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來(lái)使用，也可有選擇地來(lái)使用。

馬語(yǔ)文教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。 2、理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。 3．培養(yǎng)振興民族，奮發(fā)有為的高尚情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、讀順讀懂課文，積累字詞。

　　1、注音：

　　祗（）駢（）盡粟（）一石（）槽櫪（）

　　2、解釋字詞

　　祗：一食：雖：且：等：安：材：通：外見(jiàn)：策之：執(zhí)策：

　　3、翻譯句子（結(jié)合課下注釋和資料）

　?。?）不以千里稱也

　?。?）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

　?。?）其真無(wú)馬耶？其真不知馬也

　　（4）策之不以其道，食之不能盡其材

　　4、查找資料，了解作者及寫作背景。

　　二、有感情地朗讀課文，整體把握大意。

　　1.文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？

　　2.沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？

　　3.千里馬”被埋沒(méi)的原因是什么？

　　4、對(duì)于“千里馬”的遭遇作者有什么態(tài)度？

　　三、細(xì)讀課文，合作探究。

　　1、本文的論點(diǎn)是什么？

　　2．首句在文中起何作用？3.文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？

　　4.文中千里馬指的是什么? 你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？伯樂(lè)指的是什么?

　　四、理解主旨，走進(jìn)更深境界。

　　1．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？文章用了什么寫法？

　　2、韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？

　　五、拓展延伸

　　1、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？

　　2、聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀？

　　六、達(dá)標(biāo)測(cè)試：

　　1、找出通假字

　?。?）才美不外見(jiàn)。

　?。?）食馬者不知其能千里而食也。

　?。?）食之而不能盡其材。

　?。?）其真無(wú)馬邪？

　?。?）祗辱于奴隸人之手。

　　2.解釋下列各組中加點(diǎn)的字。

　?。?）一食或盡粟一石（）食之不能盡其才（）

　　（2）執(zhí)策而臨之（）策之不以其道（）

　?。?）其真無(wú)馬也（）其真不知馬也（）

　　3、下列句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）

　　A、馬之千里 B、盡粟一石 C、祗辱于奴隸人之手D、策之不以其道

　　4、課內(nèi)精讀

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。

　?。?）、下列四組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

　　A．千里馬常有，而伯樂(lè)不常有/執(zhí)策而臨之 B。策之不以其道/不以物喜

　　C．且欲與常馬等不可得/今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎

　　D．馬之千里者，一食或盡粟一石/今或聞無(wú)罪，二世殺之

　?。?）．將句子“策之不以其道，食之不能盡其才”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　譯文：__________________________________________

　?。?）．千里馬不能發(fā)揮其才能的根本原因是什么？你認(rèn)為怎樣才能發(fā)揮“千里馬”的才能？

　　答：__________________________________________________________________

　?。?）．如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

　　答：__________________________________________________________________

　　答案：達(dá)標(biāo)測(cè)試：4、閱讀題

　?。?）、C

　?。?）．驅(qū)使它，不能按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能充分發(fā)揮它的才能。

　?。?）．“食馬者不知其能千里而食也”或：食馬者的無(wú)知。策之以其道，食之能盡其才，鳴之能通其意。

　?。?）．①不氣餒，努力做好本職工作 ②尋找機(jī)會(huì)，展示自己才華

馬語(yǔ)文教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、了解作者及文體特征。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高

　　文言文閱讀能力。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

　　越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　二、難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

　　2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎？（學(xué)生列舉）

　?。R不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。）

　　關(guān)于馬，還有一個(gè) “伯樂(lè)相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　二、解題，介紹作者、寫作背景

　　1、前面我們學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思？

　　明確：“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

　　《馬說(shuō)》運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范，中國(guó)乃至世界最早的人才論文

　　（板書(shū)）：人才論文

　　2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽(yáng)（今河南南陽(yáng)）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。

　　自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí)，因關(guān)中大旱，上書(shū)“請(qǐng)寬免民徭而免田租”，被貶為陽(yáng)山（今廣東陽(yáng)山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí)，官至吏部侍郎。

　　在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。

　　3、寫作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。

　　三、初讀課文，正音上口：

　　1、聽(tīng)課文錄音

　　要求：明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏

　　2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　?。?）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）

　?。?）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

　　祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。

　?。?）你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？

　　虛詞：而、之、以、也

　　（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

　　世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

　?。?）思考鞏固：

　?、傥恼乱婚_(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　?。ò鍟?shū)）：論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。

　?。ò鍟?shū)）：伯樂(lè) 知千里馬

　?、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？

　　祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　?。?）對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺(jué)？

　　沉痛、惋惜、同情。

　?。?）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

　　低沉緩慢

　?。?）概括段意：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

　?。?）小結(jié)：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　?。?）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）

　?。?）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

　　一食(shí)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問(wèn)詞，怎么。

　　（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？

　?、偬撛~：而、之、也、其

　?、趯?shí)詞：能食盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

　　食馬者不知其能千里而食也通“飼” 喂

　　才美不外見(jiàn) 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

　?。?）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

　　日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？

　　（5）思考鞏固：

　?、佟扒Ю锺R”被埋沒(méi)的直接原因是什么？

　　食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

　?。ò鍟?shū)）：千里馬才美不外現(xiàn)

　　教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？

　?。ò鍟?shū)）：千里馬才美外現(xiàn) 名馬

　?、凇扒Ю锺R”被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

　?。ò鍟?shū)）：食馬者不知千里馬

　　③作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

　　是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　?。?）對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺(jué)？

　　憤怒譴責(zé)

　?。?）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

　　急促、迅猛、高亢。

　?。?）概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的原因。

　?。?）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　?。?）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

　　（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

　?。?）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看

　?、偬撛~：而、之、以、也、其、策

　?、趯?shí)詞：能食盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

　　食之不能盡其材通“才” 才能

　　其真無(wú)馬邪通“耶” 表示疑問(wèn) 相當(dāng)“嗎”

　?。?）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

　　鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬啊！

　?。?）思考鞏固：

　?、佟安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式?作用是什么？

　　排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

　?、谧髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！

　　第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無(wú)馬了。

　?。ò鍟?shū)）：千里馬才美不外現(xiàn) 無(wú)馬

　?、勰木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

　　嗚呼！其真無(wú)馬邪？

　?、芪闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨？

　　其真不知馬也。

　?、荼疚牡闹髦际鞘裁?？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒(méi)人才。

　?。?）朗讀本段的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？深刻嘲諷

　?。?）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

　　（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

　　五、三讀課文，理解寓意、品味意境

　　1、理解文章的深層寓意

　　提問(wèn)：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？

　　明確：不是，

　　“千里馬”比喻人才；（板書(shū)）

　　“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人（難遇）

　　“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。

　　2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　文章借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象；

　　表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

　　3、文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？

　　教師指出（托物寓意）板書(shū)

　　4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣？

　　11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；

　　5、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？

　　明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

　　6、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？

　　明確：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。

　　7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語(yǔ)氣。

　　六、擴(kuò)展延伸

　　我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）

　　在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

　　老師寄語(yǔ)：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　馬說(shuō) （人才論）

　　韓愈

馬語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章的真意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.flash動(dòng)畫(huà)課件

　　2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？

　　提出要求：同學(xué)聽(tīng)了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？

　　2.聽(tīng)故事

　　出示圖畫(huà)、聲音并茂的flash動(dòng)畫(huà)《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板書(shū)課題：10別餓壞了那匹馬

　　4.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了故事后故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？

　　二、師生展開(kāi)辯論，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　?。?）聽(tīng)了同學(xué)們談的感受都是覺(jué)得殘疾青年等人物做得對(duì)，但老師聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來(lái)同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來(lái)一場(chǎng)師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

　　課件出示：撒謊是錯(cuò)的善意的謊言是對(duì)的

　?。?）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。

　　2.師生展開(kāi)辯論

　?。?）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊話，……”

　　老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X(jué)得課文中的人物說(shuō)了謊，還說(shuō)他們做得對(duì)呢？首先我覺(jué)得最多謊言的是殘疾青年，本來(lái)就沒(méi)有馬，又說(shuō)買“我”的馬草，你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)辯駁我呢？

　　板書(shū)：殘疾青年

　　熱心、善良

　?。?）繼續(xù)與學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　板書(shū)：“我”

　　誠(chéng)實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣

　　3.體會(huì)我的感激之情

　　那么多人對(duì)“我”好，特別是殘疾青年對(duì)“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　小結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無(wú)論是語(yǔ)言上說(shuō)謊，還是行動(dòng)上說(shuō)謊，都是善意的。特別是殘疾青年說(shuō)的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場(chǎng)師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

　　板書(shū)：善意的謊言

　　說(shuō)幫

　　【讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)?！?/p>

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學(xué)們?cè)趧偛诺霓q論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗，現(xiàn)在我想開(kāi)展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問(wèn)題最快，好嗎？

　?。?）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來(lái)寫?從哪些句子可以知道？

　?。?）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　2.進(jìn)行搶答比賽，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組

　　四、總結(jié)全文,情感升華

　　1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對(duì)殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用

　　課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們?cè)谧魑臅r(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

　　【讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平?！?/p>

　　五、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1.課件出示小練筆

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái),,我突然間明白了。

　　現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

　　我一下子明白了！原來(lái)，他們家根本就沒(méi)有馬，這是他希望我能多看一些書(shū)，才編出這樣的謊言。還記得當(dāng)初經(jīng)過(guò)他的書(shū)攤時(shí)，他看到了我的馬草，了解到我很想看書(shū)，就假裝仔細(xì)地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進(jìn)去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說(shuō)出來(lái)，就用命令的口吻讓她拿進(jìn)去。原來(lái)，他家并沒(méi)有馬。他說(shuō)他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書(shū)！這一切，都是他編出來(lái)的！

　　我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。“對(duì)不起，”他拍著我的肩膀，輕聲說(shuō)道，“我知道，你希望有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書(shū)吧！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。我說(shuō)：“我一定好好看書(shū)，長(zhǎng)大后我也要當(dāng)你這樣的人！”

馬語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，了解一些有關(guān)馬的典故，積累一些有關(guān)馬的成語(yǔ)。

　　2、有感情的朗讀課文，并閱讀相關(guān)的文章。

　　3、初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受中華民族關(guān)于馬的悠久文化，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)這文章，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)文章的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)感受馬體現(xiàn)出來(lái)的中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取。

　　教學(xué)準(zhǔn)備與馬有關(guān)的成語(yǔ)，圖片詩(shī)句

　　教學(xué)過(guò)程自主設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、巧填成語(yǔ)，趣味導(dǎo)入

　　1、平時(shí)同學(xué)們都積累了很多成語(yǔ)，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，誰(shuí)來(lái)把這些成語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　?。ǎ┑匠晒θf(wàn)（）奔騰樣鞭策（）一（）當(dāng)先

　　2、齊讀這些成語(yǔ)，讀了以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　除了這些成語(yǔ)，你還知道哪些與馬有關(guān)的語(yǔ)句？

　　3、今天我們要一起了解更多關(guān)于馬的知識(shí)。一起學(xué)習(xí)課文《馬》。

　　二、反復(fù)讀文明學(xué)習(xí)生字

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，課上又讀過(guò)了，相信你們會(huì)讀得正確。請(qǐng)4名同學(xué)讀一讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。（根據(jù)學(xué)生讀文，糾正讀音）

　　3、再讀課文，把要求學(xué)會(huì)的生字找出來(lái)，做上記號(hào)。

　　4、先描后寫，再找學(xué)生到黑板上書(shū)寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“畜、素、演”三個(gè)生字。

　　三、再讀課文，初步理解：

　　朗讀文章，說(shuō)說(shuō)馬給你留下了什么印象？

　　四、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬》這課文。請(qǐng)同學(xué)們先復(fù)習(xí)生字，再進(jìn)行聽(tīng)寫?！皹闼?、扎實(shí)、縱然、課堂、創(chuàng)造、忠誠(chéng)、家畜、弓弦”

　　2、不同方式批改，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

　　二、充分讀文，品味作者的感情。

　　1、朗讀課文，邊讀邊體會(huì)作者對(duì)馬有著怎樣的一種感情。

　　2、說(shuō)一說(shuō)作者在文章的字里行間流露出了對(duì)馬的怎樣一種感情？（體會(huì)作者對(duì)馬的贊美之情、喜愛(ài)之情、崇敬之情。板書(shū)：贊美、喜愛(ài)、崇敬）

　　三、深入理解，指導(dǎo)朗讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，找一找從哪些語(yǔ)句中能看出作者對(duì)馬的贊美和喜愛(ài)？

　　2、交流第一自然段：。

　　（板書(shū)：幸福、吉祥、成功）

　　3、交流第二自然段：

　　4、交流第三自然段：

　　5、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　四、作業(yè)

　　1、閱讀一關(guān)于馬的文章。

　　2、背誦文中精彩的語(yǔ)句。

　　板書(shū)：馬

　　幸福吉祥成功

　　中華傳統(tǒng)美德

馬語(yǔ)文教案8

　　教材分析：

　　用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會(huì)，創(chuàng)作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨(dú)特的，更是最有價(jià)值和個(gè)性的。課文再現(xiàn)了小作者畫(huà)紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語(yǔ)言，既貼近孩子的生活，通俗易懂，學(xué)生一定會(huì)很喜歡的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　?。豹?dú)立學(xué)會(huì)要求掌握的１０個(gè)生字，認(rèn)識(shí)９個(gè)生字；學(xué)習(xí)運(yùn)用工具書(shū)及聯(lián)系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等詞語(yǔ)。

　?。渤醪搅私饷疤?hào)的一般用法。

　　３能正確、流利、分角色朗讀課文。

　?。蠢斫庹n文內(nèi)容，知道在學(xué)習(xí)、生活中只有善于觀察、勤于思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、注意“幫”的結(jié)構(gòu)；“待”是多音字；

　　2、能正確、流利、分角色朗讀課文。

　　3、體會(huì)文中融洽的師生關(guān)系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)到嘗試后的喜悅。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)冒號(hào)的用法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，讀順課文，初步了解文章內(nèi)容。

　　2了解小作者的創(chuàng)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)趣。

　　1你逛過(guò)動(dòng)物園嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的馬有什么特點(diǎn)？

　　2你見(jiàn)過(guò)紅馬嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇故事，故事的題目是——

　　板書(shū)并指名讀課題——《紅馬的故事》

　　3讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

　?。ò褜W(xué)生的問(wèn)題寫在黑板上。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　?。ㄒ唬W(xué)法指導(dǎo)：（課件出示）

　　1、標(biāo)：標(biāo)出自然段。

　　2、記：畫(huà)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。

　　3、畫(huà)：畫(huà)出自己喜歡的句子。

　　4、問(wèn)：不懂的問(wèn)題。

　?。ǘ┯懻摚?/p>

　　小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。

　　1、教師配樂(lè)范讀

　　2、學(xué)生按自學(xué)步驟自學(xué)課文

　　3、檢查生字情況

　　A出示文中生字的詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。

　　B擴(kuò)詞。

　　含苞待放滑稽自由一片葉瓣一只蒼蠅一頭牛一匹馬

　　C你還能找出這樣的詞組嗎？（一幅畫(huà)）

　?。ㄈ熒涣?。

　　1課文寫的是一件什么事？給你留下印象最深的是什么？

　　2課后延伸：邊讀書(shū)邊想象并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)小作者的畫(huà)上畫(huà)了些什么？

　　四、寫字指導(dǎo)。

　　1、自主觀察“我會(huì)寫”中的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)：你會(huì)用什么方法記住哪個(gè)生字？

　　2、重點(diǎn)師范寫以下幾個(gè)字：故、級(jí)、粉、板、事

　　3、學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、展示交流。

　　強(qiáng)調(diào)：左右結(jié)構(gòu)的字不能太分開(kāi)，“事”字的橫要注意有變化。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　體會(huì)文中融洽的師生關(guān)系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)到嘗試后的喜悅。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。聽(tīng)寫生字，用“事”組詞。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句。

　　1、平常你最喜歡什么老師上課，為什么？

　　2、讀了紅馬的故事，說(shuō)說(shuō)文中的老師你喜歡嗎？為什么？

　　3、從課文哪些詞句中可以看出這位老師不僅你們喜歡，他的學(xué)生們更喜歡？

　　4、喜歡他什么？從哪些詞句讀出來(lái)？

　　三、朗讀指導(dǎo)，讀中品文。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀不同的段落，想象不同的心情，試用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　2、分小組分角色朗讀，讀出對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩、感激，為我大膽創(chuàng)作得到肯定而驚喜、自豪。

　　四：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出冒號(hào)的作用

　　出示句子：

　　1老師走到我旁邊，笑著問(wèn)：“畫(huà)好啦？這是什么馬？”（表示提起下文）

　　2花瓶里有三朵百合：一朵盛開(kāi)，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。

　?。ㄓ糜诳傉f(shuō)后面，表示分說(shuō)。）

　　五、拓展想象：

　　其他的同學(xué)看到了我的畫(huà)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

馬語(yǔ)文教案9

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的.寫作目的。

　　3、背誦課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

　　教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

　　二、解題，簡(jiǎn)介作者

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學(xué)生朗讀。

　　2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題?？梢酝耆米约旱脑拋?lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　五、小結(jié)：

　　作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。

　　六、布置作業(yè)：課外背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習(xí)

　　1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線詞語(yǔ)。

　?。?）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　?。?）無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)家。致：得到假：借。

　?。?）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往

　?。?）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　　（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披腰：腰戴。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　　(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　　(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　三、分組研討文章內(nèi)容

　　要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：

　　1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

　　4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　四、探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

馬語(yǔ)文教案10

　　第一單元本單元由看圖學(xué)文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩(shī)二首》和基礎(chǔ)訓(xùn)練１組成，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案。

　　一、教學(xué)要求：

　　１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。

　?。病⒗斫庾衷~。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。

　　３、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的順序以及字母的大小寫。

　?。?、能正確、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會(huì)默寫《示兒》。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、兩篇看圖學(xué)文著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。

　　2、古詩(shī)二首要讓學(xué)生弄懂詩(shī)的內(nèi)容及要表達(dá)的思想感情。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)表現(xiàn)中心，根據(jù)事物的不同特點(diǎn)，采用不同的寫作順序。

　　看圖學(xué)文

　　1、馬踏飛燕

　　一、教學(xué)要求

　　1、通過(guò)了解“馬踏飛燕”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和卓越的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)民族自豪感。

　　2、學(xué)習(xí)從幾個(gè)方面觀察事物的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用圖文對(duì)照的方法理解課文內(nèi)容。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。

　　2、圖文對(duì)照，理解內(nèi)容。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　1、繪有銅奔馬的掛圖。

　　2、生字生詞卡片。

馬語(yǔ)文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主認(rèn)識(shí)生字3個(gè)“倏、瘸、截”。積累詞語(yǔ)4個(gè)“凄慘、攔截、機(jī)警、不約而同”。

　　2、聯(lián)系語(yǔ)境，重點(diǎn)理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)和表示“看”的四個(gè)詞語(yǔ)。

　　3、體會(huì)馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。

　　4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。

　　5、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受無(wú)私而偉大的母愛(ài)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達(dá)的感情，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，提出問(wèn)題

　　1、師：世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了。人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有情。今天，我們就來(lái)學(xué)一篇充滿真情的課文。

　　2、板書(shū)課題：58、馬鹿有情

　　指名讀，齊讀

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？

　　2、生按要求讀課文。

　　交流

　　說(shuō)明：

　　開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)

　　發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

　　三、細(xì)讀課文，深入理解

　　1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語(yǔ)句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來(lái)。

　　2、生按要求默讀課文，劃句。

　　3、交流

　　板書(shū)：凄慘

　　低沉

　　大聲叫

　　柔和

　　歡快

　　指名讀

　　師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！

　　4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？

　　5、交流

　?。?）凄慘的鳴叫

　　師隨機(jī)引讀第3節(jié)。（讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　同桌配合讀

　?。?）低沉的叫聲

　　大聲地叫著

　　出示第6節(jié)。（齊讀）

　　交流

　　隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……

　　馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說(shuō)：……

　　交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　說(shuō)明：

　　聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。

　　學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì)明顯提高。

　　6、師引讀9-11節(jié)。

　　師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹(shù)下觀察……

　　師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——（柔和的）

　　為什么？

　　小馬鹿呢？

　　說(shuō)明：

　　采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。

　　四、展開(kāi)想象，拓展延伸

　　1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、出示填空：

　　大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，。

　　同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

　　說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

　　3、出示：“我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛?！?/p>

　　師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面？

　　生答

　　4、師小結(jié)。

馬語(yǔ)文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、背誦這篇千古名作，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

　　2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

　　過(guò)程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

　　教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨

　　教學(xué)模式：三疑三探

　　課時(shí)共2課時(shí)

　　學(xué)法自學(xué)合作探究

　　一、設(shè)疑自探（10分鐘）

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　劉翔被稱為“中國(guó)的速度”他在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在2006年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國(guó)運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項(xiàng)目冠軍。劉翔書(shū)寫了中國(guó)田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么？

　　教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長(zhǎng)，從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò)：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂(lè)”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。

　　2、文體介紹：

　　“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。“馬說(shuō)”即談馬、論馬。如：《愛(ài)蓮說(shuō)》

　　《捕蛇者說(shuō)》、《說(shuō)勤》。

　　3、走近韓愈：

　　韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生

　　集》。早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得志。

　　（二）根據(jù)課題，提出問(wèn)題?？吹竭@個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，預(yù)設(shè)：

　　同學(xué)們提出的問(wèn)題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師將大家提出的問(wèn)題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，希望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。

　?。ㄈ┏鍪咀蕴教崾荆M織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

　　1、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，展示出來(lái)，教師板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題：①生字詞：②重點(diǎn)詞語(yǔ)③重點(diǎn)句子

　　2、整體感知：思考：作者流露出對(duì)“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？

　　二、解疑合探（分鐘）

　　（一）、小組合探。

　　1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問(wèn)題；

　　2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。

　?。ǘ?、全班合探。

　　1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià)；

　　2、教師點(diǎn)撥或精講。

　　明確：

　　1、①生字詞：

　　駢死于（pián）、一食或盡粟一石（sù）（shi）、食馬者（sì）、才美不外見(jiàn)（xiàn）、槽lì（櫪）、其真無(wú)馬（邪）

　?、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：

　　只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒(méi)）

　　駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）

　　不以千里稱也（著稱，出名）

　　一食或盡粟一石（有時(shí)）

　　是馬也（這種）

　　且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）

　　安求其能千里也（怎么）

　　策之不以其道（正確的方法）

　　鳴之而不能通其意（通曉，明白）

　　執(zhí)策而臨之（面對(duì)）

　　2、詞類活用

　　一食或盡粟一石盡：吃完

　　食之不能盡其材盡：竭盡

　　策之不以其道策：用鞭子打

　　3、通假字

　　食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)

　　才美不外見(jiàn)通“現(xiàn)”，表現(xiàn)

　　其真無(wú)馬邪邪，通“耶”，語(yǔ)氣詞嗎

　　食之不能盡其材材，通“才”，才能

　　4、翻譯下列句子。

　?。?）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　?。?）、馬之千里者，一食或盡粟一石。

　?。?）、食馬者不知其能千里而食也。

　　（4）、食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

　?。?）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　?。?）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　2明確：作者為千里馬被埋沒(méi)鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

　　三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

　　1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌拢_(kāi)始我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決？

　　2、本節(jié)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還有什么問(wèn)題或不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起來(lái)解決、

　　本文托物寓意，抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯(cuò)誤行為，但作者并沒(méi)有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對(duì)待“千里馬”這樣的人才？

　　明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語(yǔ)回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。

　　四、運(yùn)用拓展（分鐘）

　?。ㄒ唬└鶕?jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。

　　請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）！

　?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，請(qǐng)看：

　　按提示寫出相應(yīng)語(yǔ)句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。

　?、迯?qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　?、咴谏钪?，有人?？畤@“世上的人才很多，只是沒(méi)人發(fā)現(xiàn)而已?！蔽覀兂Ｒ梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有。

　?。ㄈ┤n總結(jié)

　　1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

　　2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　馬說(shuō)（韓愈）

　　千里馬——人才

　　伯樂(lè)——識(shí)人才的人

　　發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平

　　作業(yè)布置背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、背誦這篇千古名作，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

　　2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

　　過(guò)程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

　　教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

　　難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨

　　一、設(shè)疑自探（10分鐘）

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：背誦課文及重點(diǎn)句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　?。ǘ└鶕?jù)課題，提出問(wèn)題。看到這個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，預(yù)設(shè)：

　　（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

　　1、本文的論點(diǎn)是什么？作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？

　　2、本文用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

　　3、作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？

　　4、讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

　　二、解疑合探（分鐘）

　　（一）小組合探。

　　1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問(wèn)題；

　　2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。

　　（二）全班合探。

　　1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià)；

　　2、教師點(diǎn)撥或精講。

　　明確：

　　1、明確：起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。

　　2、明確：千里馬：人才伯樂(lè)：能識(shí)別、任用人才的人

　　千里馬不遇伯樂(lè)：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

　　3、明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。

　　4、明確：要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂(lè)；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。

　　三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

　　1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌?，開(kāi)始我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決？

　　本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？運(yùn)用了什么寫作手法？

　　四、運(yùn)用拓展（分鐘）

　?。ㄒ唬└鶕?jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。

　　請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）！

　　（二）根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，請(qǐng)看：

　　討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂(lè)的太守（歐陽(yáng)修）；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢？

　?。ㄈ┤n總結(jié)

　　1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

　　2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　馬說(shuō)（韓愈）名馬被埋沒(méi)—根本原因——不知馬

　　寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤懣

　　作業(yè)布置

　　請(qǐng)你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

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