下面是范文網(wǎng)小編分享的四年級數(shù)學(xué)導(dǎo)入課教案3篇 人教四年級上數(shù)學(xué)教案，歡迎參閱。

四年級數(shù)學(xué)導(dǎo)入課教案1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P6/例3 P10/例4(含有兩級運算或有括號的混合運算)

　　教學(xué)目標：

　　1. 使學(xué)生進一步掌握含有兩級運算的運算順序。

　　2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，

　　學(xué)會用兩步計算的方法解決一些實際問題。

　　3. 使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、主題圖引入

　　觀察主題圖，找出條件，提出問題。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。從圖中你們都看到了什么?能提出什么數(shù)學(xué)問題?

　　二、新授

　　就學(xué)生提出的問題，出示例3 星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去"冰雪天地"游玩，購買門票需要花多少錢?

　　學(xué)生在練習(xí)本上解答此問題。

　　同桌兩人說說自己是怎樣解答的。

　　匯報：教師根據(jù)學(xué)生的匯報進行板書。

(1)24+24+24÷2

=24+24+12

=48+12

=60(元)

　　24÷2是一張兒童票的價錢，是半價，所以用24÷2，前兩個24是爸爸和媽媽的兩張成人票的總價。兩張成人票加上一張兒童票就是他們購買門票需要多少錢。

(2)24×2+24÷2

=48+12

=60(元)

　　24×2是爸爸和媽媽兩張成人票的總價，玲玲的兒童票用24÷2，再把三張門票的價錢加在一起就是總門票的價錢。

　　我們用不同的方法解決了同一個問題，這兩個綜合算式有什么共同特點?

　　這兩個綜合算式都是沒有括號的，而且算式中有加減法也有乘除法。

　　這樣的綜合算式的運算順序是什么?

　　學(xué)生總結(jié)運算順序。

　　買3張成人票，付100元，應(yīng)找回多少錢?

　　等等。

　　出示例4 上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員?

　　小組討論，獨立完成。

　　小組內(nèi)互相說說你是怎樣解答的?

　　匯報。

(1)270÷30-180÷30

=9-6

=3(名)

　　270÷30算出上午需要派幾名保潔員;180÷30算出下午需要派幾名保潔員，然后再用減法計算出下午比上午需要多派幾名保潔員。

(2)(270-180)÷30

=90÷30

=3(名)

　　270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派幾名保潔員。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算是的不同點，以及運算順序的不同。

　　學(xué)生進行小結(jié)。

　　教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進行板書。

　　三、鞏固練習(xí)

　　P7/做一做1、2

　　P11/做一做(完成書上的后，可以變化條件，如"買2副手套"等等。)

　　教師在練習(xí)的過程中應(yīng)抓住學(xué)生的關(guān)鍵語言進行知識的鞏固。

　　四、作業(yè)

　　P8-9/5-9

　　板書設(shè)計：

　　四則運算(二)

　　星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去"冰雪 上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。

　　天地"游玩，購買門票需要花多少錢? 如果每30位游人需要一名保潔員，下午要

(1)24+24+24÷2 (2)24×2+24÷2 比上午多派幾名保潔員?

=24+24+12 =48+12 (1)270÷30-180÷30 (2)(270-180)÷30

=48+12 =60(元) =9-6 =90÷30

=60(元) =3(名) =3(名)

　　運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里

　　除法和加、減法，要先算乘、除法。 面的。

　　課后小結(jié)：

四年級數(shù)學(xué)導(dǎo)入課教案2

　　一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。

　　二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會平均數(shù)的算法

　　我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

　　三、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。

　　教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進行檢驗的能力。

　　四、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

　　這節(jié)課總體來說，完成了教學(xué)目標，重難點突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足，一、時間的安排不是很好，練習(xí)的時間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完。主要原因是新課的時間較長，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答，這里不是這節(jié)課的重點。二、課的開始由于課件突然沒有聲音，有點緊張，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對于突發(fā)事件要靈活面對!

四年級數(shù)學(xué)導(dǎo)入課教案3

【教學(xué)內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書(西師版)四年級上冊第109頁例4，課堂活動，練習(xí)二十一。

【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)生再次經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)除法計算方法的探索過程，加深學(xué)生對算法的理解，提高學(xué)生對這部分知識的掌握水平。

　　2、通過對三位數(shù)除以兩位數(shù)除法的計算法則的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納概括能力。

　　3、能運用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

【教具學(xué)具準備】

　　教師準備多媒體課件，視頻展示臺。

【教學(xué)過程】

　　一、引入課題

　　教師：前面我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，能用這些知識來解決問題嗎?

　　學(xué)生：能。多媒體出示修改后的例4情境圖，把圖中“每天用86 kg”改成“每天用35 kg”。

　　學(xué)生根據(jù)圖意列出算式688÷35，然后獨立計算。

　　抽學(xué)生把豎式在視頻展示臺上展示出來并說說計算方法。

　　多媒體再出示未作修改的情境圖。

　　教師：發(fā)生了什么變化?

　　學(xué)生觀察情境圖后發(fā)現(xiàn)：運來的飼料總數(shù)沒有變，每天要用的飼料增多了，要86 kg。

　　教師：看來養(yǎng)雞場的雞長得越大，吃的飼料也越多，那么要解決這個問題又怎么列式?

　　學(xué)生：688÷86。

　　教師：這個算式的計算和我們前面學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以兩位數(shù)除法的計算相同嗎?今天我們就繼續(xù)來?

[點評：通過變換情境圖的方式，不但體現(xiàn)了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生對原有知識的回顧，從而為新知識的學(xué)習(xí)作準備。]

　　二、教學(xué)新課

　　1、教學(xué)例4。

　　教師：請同學(xué)們先試著算一算，看你在計算中又能發(fā)現(xiàn)什么新的問題?

　　學(xué)生獨立思考，匯報。

　　學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)用被除數(shù)前兩位“68”去除以86，不夠除,這時應(yīng)該怎么算呢?

　　教師：這個問題就是今天我們主要討論的問題，誰能解決?

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三位數(shù)除以一位數(shù)中遇到類似問題時的解決方法思考后得到：當被除數(shù)的前兩位去除以除數(shù)不夠除時，就用被除數(shù)的前三位去除以除數(shù)。

　　教師：也就是當被除數(shù)的十位上不夠商1時，就從被除數(shù)的個位上開始除，現(xiàn)在大家能計算了嗎?

　　學(xué)生獨立計算，匯報。

　　教師：誰能把你的計算過程說給大家聽聽?

　　讓學(xué)生把列的豎式展示出來，結(jié)合豎式介紹算法。

　　學(xué)生：從個位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以覺得商7比較合適，但再算就發(fā)現(xiàn)86×7=602，余數(shù)是88，商7小了，再改商8剛好。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書

　　教師：看來這些飼料只夠用8天。

　　教師：下面我們再來討論：280÷35怎樣試商?

　　學(xué)生以小組為單位討論，再組織全班交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：35這樣的除數(shù)，個位? 既可以用“四舍”的方法看作30去試商，也可以用“五入”的方法看作40去試商，但無論哪種方法，發(fā)現(xiàn)商過大或過小時，都要通過及時調(diào)商的方式來找準確的商。

[點評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)中通過學(xué)生對問題的討論來進行計算方法的探索，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，這個過程不但能進一步完成學(xué)生對三位數(shù)除以兩位數(shù)計算方法的認識，還讓學(xué)生從中獲得成功體驗，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。]

　　2、總結(jié)算法。

　　教師：回想一下，我們學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)除法的計算中都遇到過哪些問題?

　　學(xué)生思考后回答。

　　學(xué)生1：在計算中首先要考慮用除數(shù)去除被除數(shù)的前幾位?

　　學(xué)生2：每次除得的商應(yīng)該寫在什么位置?

　　學(xué)生3：怎樣進行試商和調(diào)商?……

　　教師隨學(xué)生回答板書問題。

　　教師：這些問題我們又是怎樣解決的呢?

　　學(xué)生4：先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果被除數(shù)的前兩位不夠除，就用除數(shù)去除被除數(shù)的前三位。

　　學(xué)生5：如果除到被除數(shù)的十位，商就寫在十位上，如果除到個位，商就寫在個位上。

　　學(xué)生6：無論在哪一位除時，只要除得的余數(shù)比除數(shù)小，這個商就合適了。

　　教師：我們看看書上的同學(xué)們又是怎樣說的。

　　指導(dǎo)學(xué)生看書，并理解教科書上小朋友對話框中的話。

　　教師：現(xiàn)在誰能說說怎樣計算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法?

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法。

　　教師隨學(xué)生的回答板書方法。

[點評：該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流以及結(jié)合教科書提示，總結(jié)歸納出三位數(shù)除以兩位數(shù)除法的筆算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。]

　　三、鞏固運用

　　1、用豎式計算下面各題。

　　480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21

　　學(xué)生獨立完成后，集體訂正。

　　教師：你覺得哪種算要難一些?

　　學(xué)生：三位數(shù)除以兩位數(shù)的。

　　教師：難在哪兒?

　　學(xué)生：三位數(shù)除以一位數(shù)一眼就能看出商幾，三位數(shù)除以兩位數(shù)卻不容易一次就找到準確的商，很多情況下都要調(diào)商。

　　教師：能把你調(diào)商的一些好辦法告訴你的小伙伴嗎?

　　學(xué)生相互交流后，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十九第1題中的后面3個算式的計算。

　　2、活動：課堂活動第2題。

(1)學(xué)生先獨立思考后，再小組交流。

(2)小組討論組成三位數(shù)除以兩位數(shù)，使商是兩位數(shù)的算式又有哪些?

　　3、完成練習(xí)二十一的1~5題。

　　學(xué)生獨立選擇問題，并解決問題，然后再組織學(xué)生匯報，匯報中重點讓學(xué)生說解決的方法和計算過程。

　　學(xué)生匯報略。

[點評：這個鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，一是通過兩種整除法的對比，引出三位數(shù)除以兩位數(shù)除法計算的難點，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些試商的方法，突破本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點;二是用開放性的練習(xí)幫助學(xué)生提高試商的準確性;三是回到單元主題圖讓學(xué)生用所學(xué)知識來解決其中的問題，不但使單元主題圖得到了充分地運用，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和數(shù)學(xué)的實用價值。]

　　四、課堂小結(jié)(略)

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