小學(xué)五年級語文上課教案整理3篇(五年級語文老師備課教案)

時間：2022-12-19 05:29:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)五年級語文上課教案整理3篇(五年級語文老師備課教案)，供大家閱讀。

小學(xué)五年級語文上課教案整理1

《舍生取義》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和技能：

　　1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。

　　過程和方法

　　通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　情感目標(biāo)：

　　體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

　　重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　難點：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡

　　教學(xué)過程：

　　一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。

　　今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

　　師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語?

　　師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)

　　師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

　　師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、提示課題，讀懂課文。

　　1、初讀課文，提示課題。

　　師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

　　師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(學(xué)生自由出聲讀。)

　　師：誰愿意站起來讀?其他同學(xué)認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

　　師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

　　師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。

　　師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

　　生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。

　　生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。

　　師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)

　　師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

　　師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

　　師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

　　師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補充完整)

　　師：同學(xué)們齊讀課題。

　　師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。

　　2、再讀課文，了解大意。

　　師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

　　b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。

　　c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

　　d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。

　　師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。

　　3、品讀課文，解釋詞語。

　　師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

　　師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?

　　師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?

　　生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

　　師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

　　師：誰愿意匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

　　對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

　　師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

　　師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

　　師：這也是老師對你們的期望。

　　4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

　　師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

　　師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

　　生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

　　師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

　　師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

　　師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。

　　三、聯(lián)系生活，體會主旨。

　　師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個最恰當(dāng)，最合適的。

　　課件出示：

　　不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

　　兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

　　1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義 )

　　師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

　　南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{____}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

　　明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。

　　董存瑞舍身炸暗堡。

　　邱少云烈火中永生。

　　黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

　　教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學(xué)生，四個學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。

　　他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

　　這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

　　師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20

　　師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

　　師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

　　師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

　　師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。

　　師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

　　師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

　　四、小結(jié)

　　師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>

　　老師為大家準(zhǔn)備了一個思考題，請同學(xué)們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

　　同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

小學(xué)五年級語文上課教案整理2

《孔明智退司馬懿》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能通過反復(fù)朗讀、借助注釋、聯(lián)系上下文等方法粗淺讀懂文言文的大意。

　　2.通過認真品讀文本，感受孔明的“智”。

　　3.通過文本的閱讀，感受《三國演義》的魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣。

　　課前準(zhǔn)備：閱讀《馬謖拒諫失街亭》，預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)流程

【課前談話】：

　　課前請大家閱讀了上回：馬謖拒諫失街亭，我們來分享一下各自的閱讀感受吧。請生隨意說。

　　師引入課文。

　　一、故事導(dǎo)課、激發(fā)興趣

　　1、剛才我們大家談的故事是出自《三國演義》第九十五回上部分內(nèi)容即馬謖拒諫失街亭，正是失了街亭這一咽喉之路，所以孔明_安排撤兵。

　　也就有了我們今天要學(xué)的課文。

　　2、板書課題：孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多，大家不妨跟著數(shù)空一下。它是一個書面用語，現(xiàn)在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)

　　二、粗通文本、了解大意

　　1.這是六百多年前的古白話文，預(yù)習(xí)了嗎?

　　請生讀詞：

　　旌旗、隱匿、笑容可掬

　　綸巾、鶴氅、麈尾(看圖理解)

　　2.在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些句子比較難讀，難懂?

　　一般來說故事都分為起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能不能每一個環(huán)節(jié)都用一兩句話概括，然后串起來說說故事大概講了什么?

　　現(xiàn)在能說說大概講了什么內(nèi)容嗎

　　三、緊扣題眼、品讀文本

(一)找出句子

　　1、同學(xué)們剛才已經(jīng)較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經(jīng)做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關(guān)鍵?(圈“智”字)

　　2、孔明之智到底體現(xiàn)在哪些地方呢?請你再讀文本，找出有關(guān)的句子。想想理由。

　　3、交流。

(二)聚焦“計”。

　　1、出示句子：

　　孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！?孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　2、請生讀，斷句。

　　3、你能借助下面的注釋，讀懂這段話嗎?用自己的話說說

　　4、孔明說“吾自有計”，板書：計，那他究竟是怎樣設(shè)計的呢?他第一步做的是什么?師生一起標(biāo)出第一步：①將旌旗盡皆隱匿，板書：隱匿旌旗。接下來幾步又是什么呢?請自己讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，概括一下。

　　5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎?請再讀讀這段話，聯(lián)系下文想一想，完成練習(xí)。

　　a、孔明將旌旗隱匿，叫諸軍各守城鋪，嚴(yán)明軍紀(jì)是為了

　　b、孔明大開四門，叫軍士扮百姓灑掃街道，自己在城樓焚香操琴是為了

　　6、集體交流：

　　將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么?a、代表一個部隊的方號，部隊的人數(shù)有多少。b、為什么要盡皆隱匿?——為了迷惑敵人，讓司馬懿摸不清虛實。

　　諸軍各守城鋪——按兵不動，不讓司馬懿發(fā)現(xiàn)，也為了做好最后一搏的防范。

　　如有妄行出入，及高言大語者，斬之!——“妄行出入，高言大語者”，就是高聲說話者，擅自出入的人?！獮榱瞬宦┢凭`，保證計劃順利進行。

　　大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道?！獮榱俗屗抉R懿起疑。

　　孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。

　　7、小結(jié)：同學(xué)們，你們看孔明布下的這一計，他是將(自己的兵力)隱匿，將(一座空城)展現(xiàn)在司馬懿面前。孔明是想告訴司馬懿：我只有一座空城。你信還是不信?

“好個我自有計”，孔明這是唱得什么計啊? (板書：空城)

　　8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計的?

　　出示：

　　忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，往西城蜂擁而來!” 時孔明身邊別無大將，只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。

　　你看到的情況是——(十萬火急、千鈞一發(fā)、命懸一線)

　　力量懸殊——十五萬對二千五百，且是文官。

　　眾官盡皆失色——笑容可掬

　　_ 你看到了一個怎樣的諸葛亮?(板書：臨危不亂)

　　師：孔明設(shè)下空城計，如此周密的布局課文僅用了短短百十來個字，可謂字字珠璣。這也是古典文學(xué)的魅力所在，語言極其凝練。

　　_再讀孔明布局的整段話。

(三)聚焦“人”

　　1、孔明為何敢如此設(shè)計?

　　2、出示：

　　果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。

　　懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。

　　出示：“內(nèi)忌而外寬，猜忌多權(quán)變?！稌x書 · 宣帝紀(jì)》”

　　意思是說：司馬懿此人心里多猜忌，但對人卻裝的很寬容，用人頗多疑而但又能靈活應(yīng)付隨時變化的情況。

　　可見司馬懿此人——生性多疑，處事謹慎。

　　懿看畢大疑，究竟在一些什么呢?

　　出示京劇唱詞：我們不妨來欣賞一段京劇唱詞。

　　現(xiàn)在，你能讀出司馬懿見到這番景象時的心情嗎?

　　請一生讀。

　　師生對讀，生讀：孔明部分，師讀：司馬懿部分。

　　司馬懿舉棋不定，最終決定退兵，說：出示“亮平生謹慎，不曾弄險?！?/p>

　　在司馬懿退兵之后，孔明這邊的眾官也是不明所以，丞相為何不用一兵一卒就將仲達退之呢?諸葛亮也有一言。

　　補充出示：

　　亮曰: “此人料吾平生謹慎，必不弄險，見此規(guī)模，疑有伏兵，故退去也。”

　　可見：諸葛亮敢用此計正是料定了——司馬懿生性多疑必中計。

　　你們又看到了一個怎樣的孔明?(板書：深諳人心)

　　四、補充結(jié)尾，拓展延伸：

　　1、想不想知道這個故事的結(jié)尾?出示故事結(jié)尾，生閱讀。

　　2、師小結(jié)：這真是“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時?！敝T葛亮是指揮如意笑談中，難怪人們把他說成是智慧的化身。

　　如果你想更多地了解諸葛亮，了解那一個風(fēng)云際會的三國時代，建議同學(xué)們課后再讀《三國演義》，感受經(jīng)典的魅力!

小學(xué)五年級語文上課教案整理3

《我們家的男子漢》

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)以人物性格特點分類組織、安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。

　　2.體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

　　3.學(xué)習(xí)生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

　　二、教學(xué)重難點：以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備 :小黑板或課件。

　　四、教學(xué)過程 :

(一)導(dǎo)入新課

　　1.教師導(dǎo)入。

　　一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學(xué)習(xí)王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

　　2.介紹作者。

(1)讓學(xué)生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　王安憶，當(dāng)代女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學(xué)獎。

　　要求：記住作者。

(二)自主學(xué)習(xí)

　　下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?

　　4.文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?

　　5.文中“他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏腋嬖V他，’當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以?！澳敲窗舯梢猿詥?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕?！奔狱c詞“小心”體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

　　6.找出自學(xué)的疑難問題。

(三)合作學(xué)習(xí)

　　1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

(四)反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　囁嚅　倔強　有力　膽怯　沮喪　輪廓　風(fēng)靡　恍惚

　　要求：讓一名學(xué)生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學(xué)生進行糾正。

　　2.刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?

　　明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

　　要求：能找出各種描寫對應(yīng)的句子。

　　3.文中“男子漢”具有的性格特點是什么?

　　明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)

　　4.“小心”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

　　明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準(zhǔn)吃，他就不能忍受了?！靶⌒摹本捅憩F(xiàn)了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復(fù)的心態(tài)和神情。)

　　5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

(同桌交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)

　　6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①本部分明寫了哪兩方面的事?

(爹有一次，他很不乖，我教訓(xùn)他，他火了，說：“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽?！奔狱c詞體現(xiàn)了人物怎樣的心理和神態(tài)?

(2)小組代表發(fā)言交流。

　　明確：

(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸;又總覺得爸爸是無所不能。

②表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。)

(五)梳理鞏固

　　學(xué)生談本節(jié)課的收獲。