下面是范文網(wǎng)小編收集的拋硬幣教學(xué)反思6篇(認(rèn)識硬幣教案反思)，供大家品鑒。

拋硬幣教學(xué)反思1

　　《拋硬幣》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材北師大版第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》的第二課時，內(nèi)容是體驗事件發(fā)生的可能性?！翱赡苄浴笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容。本節(jié)課，我先認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）。其次，為學(xué)生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學(xué)生自己猜想，獨立思考，動手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。其實，這種在操作、思考的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生的創(chuàng)造。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數(shù)學(xué)的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅。同時，我設(shè)計小組活動，讓學(xué)生討論交流，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會知識，還培養(yǎng)了主動探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本節(jié)課，還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，更主要的是通過教師的建議，讓學(xué)生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生，只要通過我們的努力，有些本來不可能的事情也會變成現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

　　雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計，但是還是存在一些問題：1、教學(xué)目標(biāo)未能很好把握，使學(xué)生學(xué)完本課后，對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學(xué)生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆，學(xué)生的思維角度，教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理，教學(xué)內(nèi)容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級的學(xué)生需要直觀比較，才能更易掌握知識。當(dāng)在裝球時，要提前多準(zhǔn)備幾個袋子，通過比較，讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。

拋硬幣教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時，又要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實踐，驗證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動的過程中掌握知識，發(fā)展技能，體驗數(shù)學(xué)的價值，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對教學(xué)活動本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是要讓學(xué)生參與體驗，感悟，在玩中學(xué)．

　　在教學(xué)過程的設(shè)計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標(biāo)的理念：

　　１，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來，并注重應(yīng)用．

　　教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，又設(shè)計了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實踐性強(qiáng)的活動中，親身體會直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動，綜合運用本課知識解決生活中的問題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．

　　２，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中經(jīng)歷猜測，實驗，驗證的學(xué)習(xí)過程

　　玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了學(xué)生動手操作的游戲活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，以＂動＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂．領(lǐng)悟到知識的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測，自己動手進(jìn)行實驗，驗證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過親身的參與，直接的獲得個人經(jīng)驗．

拋硬幣教學(xué)反思3

　　這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關(guān)概率的知識，這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對學(xué)生來說是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗并升華為理性認(rèn)識尤其重要。所以為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學(xué)中我設(shè)計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。

　　在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時，應(yīng)采用“可能”來進(jìn)行描述。學(xué)生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強(qiáng)調(diào)還不夠。

　　第二個活動是進(jìn)行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學(xué)生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學(xué)生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生基本進(jìn)入了角色，能夠順著教師的引導(dǎo)去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎(chǔ)，第二步的摸球活動，大部分學(xué)生知道應(yīng)該怎樣操作了，所以老師不需要再強(qiáng)調(diào)摸球規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)一下注意事項，學(xué)生便能順利完成操作，而且操作既科學(xué)又快速。在這個環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述你們組的摸球情況。學(xué)生的積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

　　最后還有一個裝珠子游戲，是讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來解決問題。在這個活動進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生的回答都抓住了要點。

　　總的說來，這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學(xué)生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結(jié)論，能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

拋硬幣教學(xué)反思4

　　在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時，應(yīng)采用“可能”來進(jìn)行描述。學(xué)生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開始學(xué)生就說出“可能”時，沒有及時處理。

　　第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述摸球情況時，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來。所以在學(xué)生舉生活中的例子時，學(xué)生只說出結(jié)論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結(jié)論說完整，也導(dǎo)致了個別學(xué)生有了模糊概念。

　　總的來說，這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的.教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。

　　數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時根據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

　　1、讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點，設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學(xué)生在有趣的猜測活動中產(chǎn)生興趣，并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認(rèn)識和理解。

　　2、鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會，并讓學(xué)生在活動中猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程，由于每個學(xué)生的參與愿望都能得以滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。

　　3、用鼓勵性語言對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價、充分尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：

　　1、拋硬幣這一活動中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的時效性。

　　2、在拋硬幣的小組活動中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機(jī)會少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動，學(xué)生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

拋硬幣教學(xué)反思5

　　《拋硬幣》是北師大版小學(xué)二年級的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的知識，是學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到教多的困難?？紤]到二年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的的特點，在教學(xué)時，我的教學(xué)設(shè)計主要以活動為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實踐探索。為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個課堂教學(xué)中我設(shè)計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學(xué)生對不確定和確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。

　　在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。

　　第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，真正做到了在樂中求學(xué)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述摸球情況時，學(xué)生獨自表達(dá)就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來。

　　第三個活動是“練一練”，這個活動我設(shè)計了一些生活中常見的事情讓學(xué)生判斷，哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學(xué)生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，基本達(dá)到了我預(yù)想的效果，能對一些簡單的事件進(jìn)行判斷，并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進(jìn)行描述。第四個活動是“小小設(shè)計師”，我要求學(xué)生準(zhǔn)備4張卡片：

　?。?）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。

　?。?）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。

　?。?）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。

　　這個環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計師”來命名，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計的欲望，而要求學(xué)生上臺來展示，又激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對前面所學(xué)知識的鞏固與拓展，真正讓學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用?？偟膩碚f，這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，充分地為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學(xué)生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生自身的具體情況，對教材進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計，但是還是存在一些問題：

　　1、沒有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機(jī)會，發(fā)言的也只是少部分學(xué)生。教師說的多，在發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。

　　2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學(xué)習(xí)，多積累，才能后積薄發(fā)。

　　3、課堂紀(jì)律的組織還做得不太好，致使有些學(xué)生自己做自己的事。

拋硬幣教學(xué)反思6

　　《拋硬幣》這節(jié)課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)時充分考慮到二年級學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點，以活動為主線組織教學(xué)，設(shè)計了拋硬幣、摸球兩個活動。

　　在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學(xué)生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

　　在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統(tǒng)計得出結(jié)果，根據(jù)小組不同的結(jié)果進(jìn)行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學(xué)生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗著。

　　數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又必須回歸于生活。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生說說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開啟了學(xué)生思維的“閘門”。這樣學(xué)生能主動、扎實、有效地鞏固應(yīng)用本課知識，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識觀察身邊的事情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)情感。

拋硬幣教學(xué)反思6篇(認(rèn)識硬幣教案反思)相關(guān)文章：