下面是范文網(wǎng)小編整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思共8篇(守住這一片陽(yáng)光教學(xué)反思)，供大家閱讀。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共1

　　窗外春雨淅淅瀝瀝的下過(guò)不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，因?yàn)楹⒆觽円粡垙埿δ樔绱禾炖镪?yáng)光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內(nèi)心充盈著快樂(lè)。

　　課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著。首先自讀課文，接著認(rèn)識(shí)生字詞，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片，然后組詞識(shí)記，最后進(jìn)行說(shuō)話運(yùn)用——每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)生字組成詞語(yǔ)，利用所組成的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　孩子們自主完成了說(shuō)話練習(xí)，開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)交流了。大家爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)交流著自己的句子。

　　“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌棠炭湮沂呛煤⒆??！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌，開(kāi)心的說(shuō)：“這個(gè)句子說(shuō)得真好！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺(tái)。突然，時(shí)偉同學(xué)大聲的說(shuō)：“今天下著大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說(shuō)假話！”一邊說(shuō)，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué)。頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們都贊成時(shí)偉的意見(jiàn)。

　　在備課時(shí)，我根本就沒(méi)有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個(gè)詞說(shuō)話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子。這個(gè)句子沒(méi)有任何錯(cuò)誤，而且還有一定的感情，可是時(shí)偉同學(xué)的異議也有道理，因?yàn)槲医?jīng)常告訴同學(xué)們不能說(shuō)假話，如果把徐浪同學(xué)說(shuō)的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒(méi)有任何瑕疵了。

　　我沒(méi)有輕易的下判斷。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來(lái)在說(shuō)什么，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒(méi)了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來(lái)，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說(shuō)：“今天有陽(yáng)光呢?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，全班都哄堂大笑，我也笑了起來(lái)，心里想：外面正下著大雨呢，怎會(huì)有陽(yáng)光呢？徐浪同學(xué)見(jiàn)大家和我不信，大提高聲音說(shuō)：“我說(shuō)有就有啊！”我急切地問(wèn)：“陽(yáng)光在哪??？”他說(shuō)：“陽(yáng)光在我的心里！”

　　我一聽(tīng)，心里咯噔一下！是啊，心里有陽(yáng)光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說(shuō)：“徐浪同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，心里有陽(yáng)光什么事都能干成?。∷@個(gè)句子要表達(dá)的就是對(duì)奶奶的愛(ài)?。　边@時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，也還有少學(xué)同學(xué)沒(méi)有懂得其中的含義。我想以后會(huì)懂得。

　　誰(shuí)說(shuō)不是呢，心里有了陽(yáng)光，就是有了愛(ài)；心里有了愛(ài)，生活處處就充滿陽(yáng)光！

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共2

　　教材分析：

　　這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人以擬人的手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明，促使人們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的信念。學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo)，以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力：1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，會(huì)使用工具書(shū)。

　　2、學(xué)生有著較強(qiáng)的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類(lèi)型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。

　　3、學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。

　　2、閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。

　　3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開(kāi)人們心靈的急切心情，體會(huì)作者對(duì)美好事物的憧憬和向往。

　　教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，創(chuàng)作詩(shī)歌。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、謎語(yǔ)激趣，引入新課

　　1、出示謎語(yǔ)：勞動(dòng)英雄面孔紅，

　　天一亮來(lái)就出工。

　　從東到西忙不停，

　　傍晚一到就收工。

　　2、揭題：《太陽(yáng)的話》

　　3、學(xué)生交流收集到的有關(guān)作者：艾青的資料

　　二、閱讀課文，初步感知

　　1、自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的生字詞互相問(wèn)問(wèn)。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞。學(xué)生提醒字音字形的注意點(diǎn)。

　　3、齊讀生字詞

　　4、解決詩(shī)歌中不理解的詞語(yǔ)

　　三、品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　1、生自由地朗讀詩(shī)歌。

　?。?）標(biāo)畫(huà)出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊，互相交流。

　?。?）想一想：詩(shī)中的“我”和“你們”指的是誰(shuí)？

　　2、指名朗讀，匯報(bào)讀文收獲，師生互評(píng)。

　　（1）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

　　師：誰(shuí)來(lái)把自己認(rèn)為讀得最出色的片段讀給大家聽(tīng)？大家一起來(lái)分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）

　　師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？

　　師：人們居住的小屋門(mén)窗緊閉，見(jiàn)不到太陽(yáng)，太陽(yáng)很想進(jìn)到我們的小屋里來(lái)，所以太陽(yáng)此時(shí)心情是怎樣的？（急切）

　　師：誰(shuí)來(lái)試著把太陽(yáng)急切的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

　?。ㄒ龑?dǎo)生讀出急切的語(yǔ)氣，體會(huì)太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。） 全班齊讀。

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)了，太陽(yáng)真的很想和我們?nèi)祟?lèi)交朋友，太陽(yáng)還會(huì)和我們說(shuō)些什么？

　　小黑板出示：我是小詩(shī)人

　　敞開(kāi)你們的胸懷吧，

　　____你們的_________________,

　　讓我_____________，讓我______________，

　　讓我_________________________________。

　　（生自由仿寫(xiě)第一小節(jié)，寫(xiě)在學(xué)習(xí)本上）

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴我們，太陽(yáng)還會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？

　?。ㄉ涣鳎瑤熒u(píng)議。）

　　師：看來(lái)大家都把太陽(yáng)的心里話說(shuō)出來(lái)了。

　?。?）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　師：太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）

　　師：太陽(yáng)給我們帶來(lái)了那些禮物？

　　師：這么多美好的事物，同學(xué)們開(kāi)心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導(dǎo)生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點(diǎn)，花束??語(yǔ)氣加重）

　　師：這份美好的禮物送給誰(shuí)？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時(shí)太陽(yáng)的心情就更怎么樣了？（著急）

　?。?）學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　生齊讀第三小節(jié)

　　師：為什么用了三個(gè)快？

　　學(xué)生模仿早上媽媽叫自己起床的情景

　　師：帶著此時(shí)的語(yǔ)氣和體會(huì)到的心情齊讀這一小節(jié)。

　　（引導(dǎo)生語(yǔ)速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）

　?。?）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

　　1、師范讀

　　2、引導(dǎo)生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房

　　3、引導(dǎo)生體會(huì)：太陽(yáng)無(wú)私地把光明送給我們，讓我們熱愛(ài)生活，形成積極向上的樂(lè)觀精神。

　　4、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)生后半句語(yǔ)氣加重，體味到太陽(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）

　　四、誦讀詩(shī)歌，拓展延伸

　　師：太陽(yáng)在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來(lái)了光明，給我們帶來(lái)了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來(lái)了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光。

　　全班有感情朗讀詩(shī)歌

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)大家以“你”稱(chēng)呼太陽(yáng)，把最想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫(xiě)成一段文字或一首小詩(shī)？（根據(jù)教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　帶著花束

　　帶著香氣

　　太陽(yáng)的話 追求光明，熱愛(ài)生活

　　帶著亮光和溫暖

　　帶著露水

　　教后反思：綜觀整個(gè)課堂，我覺(jué)得自己這節(jié)課還有如下需改進(jìn)的地方：

　　首先在這節(jié)課中，讓學(xué)生交流自己的創(chuàng)作的小詩(shī)歌時(shí)，教師也可以寫(xiě)一首詩(shī)，展示出來(lái)，自己朗讀，或者讓學(xué)生讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)等等，這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前，老師不僅會(huì)讀而且會(huì)寫(xiě)，而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力就能得到又一次的提高。

　　其次應(yīng)靈活巧妙地使用課堂生成資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，幫助學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共3

　　記得剛加入六小團(tuán)隊(duì)我，為了不落后，努力適應(yīng)著學(xué)校的各種節(jié)奏，第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的總結(jié)會(huì)，我很意外的被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”。后來(lái)我按照這種工作狀態(tài)，在單位上逐漸形成了我的工作風(fēng)格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會(huì)到了學(xué)校所倡導(dǎo)的“共同成長(zhǎng) 共享快樂(lè)”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學(xué)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才會(huì)真正感受到從事這項(xiàng)工作的意義。

　　我們學(xué)校規(guī)定每人每月都必須上一次公開(kāi)展示課，我也從剛開(kāi)始的反感和壓力中慢慢適應(yīng)了下來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)的狀況也不少，如設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了。經(jīng)過(guò)不斷的反思、改進(jìn)、嘗試、再反思……也確實(shí)很苦惱，有時(shí)也汲取了課改的一些方法，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容研讀的不夠，對(duì)學(xué)情了解的不充分，課堂上也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學(xué)生認(rèn)知的差異，往往會(huì)顧此失彼從而影響教學(xué)進(jìn)度。

　　后來(lái)展示課活動(dòng)參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時(shí)，要找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了“抓住問(wèn)題的主要矛盾進(jìn)行重點(diǎn)解決”小方法，“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)照顧大多數(shù)”和“適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新內(nèi)容”成為讓更多學(xué)生參與剪紙教學(xué)的好方法。我在課堂上的引導(dǎo)，重視學(xué)生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿足學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手制作的時(shí)間”。讓學(xué)生有很充分的自主活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)大部分同學(xué)都已掌握當(dāng)堂基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成共識(shí)時(shí)，我就把重點(diǎn)放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學(xué)生。這也是對(duì)其他學(xué)生起一個(gè)很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學(xué)習(xí)觀摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學(xué)生之間相互交流和互相傾聽(tīng)，很是羨慕。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，最大限度的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我也努力的進(jìn)行嘗試。

　　合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開(kāi)展。于是我創(chuàng)設(shè)了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個(gè)學(xué)生的作品根據(jù)構(gòu)圖、色彩進(jìn)行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚(yú)》都是這種形式。學(xué)生意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生遇到制作困難時(shí)，討論如何添加時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，都能解決這樣的問(wèn)題，效果比較好。

　　在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力和個(gè)性差異，體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性，有時(shí)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)，制作速度和質(zhì)量都很好的學(xué)生會(huì)有富余的時(shí)間，就可以鼓勵(lì)他們積極的去幫助那些動(dòng)手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時(shí)搭配的小組很有新鮮感。這些同學(xué)也在幫助其他學(xué)生的過(guò)程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展當(dāng)堂作品展示，讓各個(gè)不同小組及時(shí)看到好的想法和創(chuàng)意；小組內(nèi)的不同做法，不同意見(jiàn)，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過(guò)程。

　　在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象，有些學(xué)生的剪紙作品質(zhì)量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表?yè)P(yáng)他的大膽，但同時(shí)也通過(guò)展示讓他和全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)大家要學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)大家在以后的制作中要避免。

　　特別是學(xué)生在作品中的缺點(diǎn)或不足我不一定馬上作出判斷和評(píng)價(jià)，既不要肯定，也不要否定。而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，盡可能給學(xué)生提供一個(gè)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的良好學(xué)習(xí)氛圍。特別是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造的創(chuàng)意或者回答，一定要“高調(diào)”作出充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進(jìn)行鼓勵(lì)，盡量不損傷學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生作品展示中盡量鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，即讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)來(lái)反思自己的不足，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，提高自己。甚至有時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共4

　　教材內(nèi)容：

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》。

　　教材分析：

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日?！睹扌锏年?yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。

　　學(xué)情分析：

　　家庭對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進(jìn)入情景，所以在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣的教育才會(huì)更富有意義。在朗讀時(shí)也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字;

　　2.正確、流利、有感情地讀課文;

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望,學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　認(rèn)字和自讀、自悟課文。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　師：板書(shū)“陽(yáng)光“問(wèn)：同學(xué)們知道陽(yáng)光有什么作用嗎?

　　生：陽(yáng)光使人暖和，陽(yáng)光可以幫助萬(wàn)物生長(zhǎng)……

　　師繼續(xù)板書(shū)“棉鞋里的”，請(qǐng)大家齊讀課題《棉鞋里的陽(yáng)光》

　　師：當(dāng)你讀完課題時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?

　　生：棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢?陽(yáng)光怎么會(huì)進(jìn)棉鞋里呢?……

　　(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生對(duì)課題的好奇入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)入課文情境。)

　　二、感知閱讀，自學(xué)生字

　　師：大家有這么多的疑問(wèn)，要想弄懂這些問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢?

　　生：認(rèn)真讀課文。

　　師：好!那我們快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文吧。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀課文，讀通句子、讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真認(rèn)真，誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(指名學(xué)生起來(lái)讀)要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，大家的意見(jiàn)呢?

　　生：他讀的聲音小，有些字音沒(méi)讀準(zhǔn)，不注意停頓。

　　師：哪些字的讀音不準(zhǔn)?

　　生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個(gè)字。

　　師：哦，那你把那個(gè)句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　師：很好，這說(shuō)明剛才大家聽(tīng)得很認(rèn)真。接下來(lái)老師也想讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)，再想想還有哪些字的讀音需要注意?

　　師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊找。

　　(設(shè)計(jì)意圖：⑴自主識(shí)字，通過(guò)自己讀，看看哪些會(huì)讀，哪些不會(huì)讀，對(duì)生字有初步的認(rèn)識(shí);⑵調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會(huì)讀幾個(gè)，只要能讀出幾個(gè)，都是有收獲，都是好的)

　　三.集體交流，鞏固識(shí)字效果

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對(duì)，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學(xué)生跟讀。

　　師：還有“一點(diǎn)兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學(xué)生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會(huì)讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)

　　師:詞寶寶們來(lái)了，看看你認(rèn)識(shí)他們了嗎?

　　(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)

　　學(xué)生先自己讀一讀。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)

　　師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)得非常好。接下來(lái)請(qǐng)大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些字的。

　　(學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　師：下面，我們要做一個(gè)游戲，把字寶寶送到陽(yáng)光下。

　　(師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)讀的準(zhǔn)、講得好就把對(duì)應(yīng)的字寫(xiě)到太陽(yáng)下。教師出示字卡，學(xué)生講一講識(shí)記的方法，教師鼓勵(lì)不同的識(shí)字方法。學(xué)生每講完一個(gè)字就把字寫(xiě)到黑板的太陽(yáng)下。)

　　生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來(lái)念棉。

　　生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

　　生：……

　　師：大家講得真好，下面聽(tīng)老師猜幾個(gè)字謎吧?！耙粭l白手巾，掛在木頭旁?！?棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進(jìn)鍋了”(蓋)

　　師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒(méi)了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個(gè)皿字底。

　　師小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來(lái)認(rèn)字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　教師出示形近字，學(xué)生認(rèn)讀組詞：

　　曬—灑被—披午—牛

　　脫—說(shuō)眼—很睛—清蓋—盒

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,這部分教學(xué)是本課的重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用不同的方法自主識(shí)字，教師適時(shí)的指導(dǎo)、解疑，并注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好地形成課堂生成，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。)

　　四、再讀課文，感悟真情

　　師：認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，大家再讀課文的時(shí)候會(huì)讀得更好，快試試吧。

　　學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請(qǐng)選擇自己喜歡的一段都給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)

　　師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，問(wèn)：你能找出對(duì)應(yīng)的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。)

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語(yǔ)氣。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這部分學(xué)習(xí)為下節(jié)課指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。)

　　師：你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的希望。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再讀課文，一方面體會(huì)人物品質(zhì)和文章語(yǔ)言，另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)

　　五.教師提問(wèn)，深化內(nèi)涵

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?

　　(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?

　　(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會(huì)對(duì)小峰說(shuō)什么呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)習(xí)，升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。)

　　教學(xué)反思：

　　1.在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。

　　2.《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但都千篇一律。當(dāng)我準(zhǔn)備把自己的生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。

　　細(xì)細(xì)想來(lái)，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴?，?yīng)以身作則，不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共5

　　本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測(cè)評(píng)訓(xùn)練（10 分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺(jué)責(zé)任重大。本人也沒(méi)機(jī)會(huì)去縣城聽(tīng)課，對(duì)于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會(huì)到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評(píng)課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識(shí)。

　　我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

　　開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì)的學(xué)生可以教不會(huì)的學(xué)生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺(tái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對(duì)的，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，說(shuō)他認(rèn)真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會(huì)讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當(dāng)小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺(tái)，那位學(xué)困生只好到講臺(tái)，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，然后叫會(huì)的學(xué)生教他讀。

　　這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的事。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共6

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　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

　　一、識(shí)字教學(xué)

　　1、讀中識(shí)字

　　在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又能夠有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

　　2、猜謎語(yǔ)識(shí)字

　　我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。透過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　二、閱讀教學(xué)

　　1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。

　　為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎樣想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。

　　都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在這天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共7

　　為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多。可能孩子還沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

　　在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。

　　“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！边@句話對(duì)于一年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。

　　特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，孫靜怡同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老師給我們一（1）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖?！惫?，聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思共8

　　一年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且對(duì)我班學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解資料也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

　　我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)?！薄跋裾f(shuō)話那樣去讀書(shū)，別人聽(tīng)了會(huì)感覺(jué)很舒服?！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅耍茏x好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

　　在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話“幫”，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分資料，讓學(xué)生明白小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

　　以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，有水到渠成之感，原因很簡(jiǎn)單：教師給予的讀書(shū)時(shí)間充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一齊與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

　　再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就就應(yīng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的用心性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的資料，也都透過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一齊學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)是很簡(jiǎn)單愉快的事情。

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