下面是范文網(wǎng)小編收集的《小松鼠找花生》教學(xué)反思12篇(小松鼠找花生課后反思)，供大家品鑒。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實(shí)，課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。
首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個(gè)問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識(shí)，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義?！八刻於嫉降乩锶?，看看結(jié)花生了沒有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰(shuí)能把小松鼠等很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒有看到，內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來(lái)。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說(shuō)出答案，花生是長(zhǎng)在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個(gè)花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)的說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”
最后，向?qū)W生展示花生成長(zhǎng)過程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姷湍昙?jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。
2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！
3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對(duì)我的課也作了點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請(qǐng)給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來(lái)相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來(lái)，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說(shuō)到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。現(xiàn)在想來(lái)，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會(huì)太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
二、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì)指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說(shuō)到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級(jí)的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
三、對(duì)低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。對(duì)老師的問題也不思考了，對(duì)同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊?，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級(jí)教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對(duì)低年級(jí)的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會(huì)怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。再說(shuō)課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級(jí)的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒有年段的特點(diǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，語(yǔ)言活潑，富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不算淺顯，但生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個(gè)平等中的首席。問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會(huì)用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō)，然后讀句再說(shuō)，提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，和對(duì)語(yǔ)言的感覺力，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后出示（）的花生花這一卡片讓學(xué)生說(shuō)，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為鮮艷的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)的過程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黃色等詞，學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì)得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒，在男女生分角色讀對(duì)話時(shí)，他就喊了，說(shuō)他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說(shuō)鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤?。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤，糾正語(yǔ)病，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了生、找兩個(gè)生字，而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的松字；在生字檢查時(shí)，把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生，認(rèn)讀生字的面非常小。雖說(shuō)這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè)，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識(shí)字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長(zhǎng)在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識(shí)字情況。
二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí)，采用了競(jìng)賽讀，效果是顯而易見的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時(shí)，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí)，如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
在這篇課文的教學(xué)中，我注重識(shí)字基礎(chǔ)與閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在朗讀中夯實(shí)識(shí)字能力、在閱讀中理解文意。我采用了自由讀、分角色讀、男女競(jìng)賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對(duì)分學(xué)生朗讀很感興趣，都爭(zhēng)著搶著來(lái)，我給予了極大的時(shí)間和空間讓學(xué)生來(lái)練讀和展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很有朗讀的天分，讀得很出色。今后在教學(xué)中多采用這種方法。
但是在此過程中也發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過了半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了初步的自學(xué)能力，但是還要老師進(jìn)行較多的指導(dǎo)才能讓自學(xué)成果充分體現(xiàn)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，并沒有采用其他渠道去獲取答案的能力或想法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中以提出明確的問題“花生被誰(shuí)摘走了呢？”，但是孩子們并沒有通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、問家長(zhǎng)等方式去尋找答案。這一點(diǎn)是需要老師在過程中多做引導(dǎo)和提醒的地方。
這篇課文配了幾幅生動(dòng)的圖畫，我在教學(xué)過程中就注重讓孩子們觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。以此引導(dǎo)孩子們理解“格外”、“鮮艷”、“自言自語(yǔ)”等較難的詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)孩子們的想象“花生到底去哪了呢”
本課的教學(xué)中，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。但是教后反思，我發(fā)現(xiàn)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將圈生字的工作讓學(xué)生在家里完成，檢查完成情況時(shí)并沒有個(gè)個(gè)到位，可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。在這一方面，我今后會(huì)落實(shí)檢查常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思6
一、復(fù)習(xí)揭題
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請(qǐng)我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？
2、對(duì)了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰(shuí)來(lái)讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說(shuō)它最喜歡愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語(yǔ)
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生?！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 老師評(píng)：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽(yáng)光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說(shuō)：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（十分）鮮艷。
師說(shuō)：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（ ）鮮艷。
8、說(shuō)話訓(xùn)練：
師說(shuō)：格外一詞用得真好！我還會(huì)說(shuō)：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說(shuō)：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來(lái)，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊??
四、學(xué)習(xí)最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰(shuí)說(shuō)話呢？自己跟自己說(shuō)話，就叫“自言自語(yǔ)”自己跟自己說(shuō)話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰(shuí)把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說(shuō)的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：誰(shuí)也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長(zhǎng)在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長(zhǎng)過程。
總結(jié)：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來(lái)喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學(xué)反思7
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說(shuō)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>
《小松鼠找花生》教學(xué)反思8
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語(yǔ)文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語(yǔ)文課，到底應(yīng)該怎樣來(lái)上？
一、漢字真有趣
語(yǔ)文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息，進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“?！弊肿尯⒆诱J(rèn)，然后再給“?！奔右粋€(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。
認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái)：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對(duì)，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí)，比原來(lái)的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說(shuō)詞語(yǔ)，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說(shuō)句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。
二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說(shuō)：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。
如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問：你吃過花生嗎？
學(xué)生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學(xué)生：好吃。
教師：什么味道？
學(xué)生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪?？赡銊偛抛x得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來(lái)，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來(lái)聽聽他喜不喜歡吃花生。
學(xué)生朗讀。
教師：這次老師聽出來(lái)了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。
三、讓孩子更像個(gè)孩子
語(yǔ)文課，僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的嗎？不是的，我所理解的語(yǔ)文，更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分，人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì)說(shuō)話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來(lái)：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來(lái)。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來(lái)想一想，這不是孩子的錯(cuò)，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語(yǔ)文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來(lái)，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語(yǔ)文觀下的學(xué)習(xí)。
當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思9
【教材簡(jiǎn)析】
本課是識(shí)字教學(xué)為主，課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和插圖均與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)。要求認(rèn)識(shí)的字也是有規(guī)律可循的。
【教學(xué)設(shè)想】
以學(xué)生熟識(shí)的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標(biāo)精神及本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的識(shí)字教學(xué)片段：
【教學(xué)流程】
師：（出示詞語(yǔ)）你能想辦法記住這些詞語(yǔ)嗎？
生：采用多種形式記詞語(yǔ)（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對(duì)讀）
?。ńo學(xué)生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略。）
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀？
生：爭(zhēng)當(dāng)小老師
師：在操場(chǎng)上的很多運(yùn)動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來(lái)嗎？
?。▽⒅R(shí)自然歸類，滲透了分類思想。）
生：挑詞語(yǔ)，分類。
師：（出示三個(gè)生字：打、拔、拍）它們?nèi)齻€(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？
生：都有扌旁。
師：我們?cè)鯓觼?lái)記住這些字呢？
生：組詞，并附以動(dòng)作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。
（好動(dòng)是兒童的天性。對(duì)于剛接觸的識(shí)字內(nèi)容，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中學(xué)，使入學(xué)才兩個(gè)多月的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是很重要的。）
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，大家看老師在做什么？（將帶有足的`字放在一起）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都和腳有關(guān)，都帶有 。
師：那我們能各這三個(gè)字交朋友嗎？
生：選擇喜歡的方式識(shí)字，交流記憶。
【反思】
本課的識(shí)字教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主識(shí)字，并給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，手腦并用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思10
【章國(guó)麗的修改】
學(xué)習(xí)一、二自然段:
１、指名讀一、二自然段，評(píng)價(jià)。
２、認(rèn)識(shí)兩中的生字。
３、金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會(huì)說(shuō)鮮艷的什么？
?。?、指導(dǎo)讀句子與對(duì)話:一朵朵/金黃色的小花，在陽(yáng)光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語(yǔ)氣，欣喜的心情。
【章國(guó)麗的反思】
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。
【陳幼敏的修改】
創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)詞
老師用生動(dòng)的語(yǔ)言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽(yáng)底下或強(qiáng)光下，讓學(xué)生體驗(yàn)“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說(shuō)說(shuō)話。還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出。
當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時(shí)，可提問：小松鼠怎么會(huì)感到奇怪？從而更好的理解課文。當(dāng)說(shuō)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”時(shí)，可問：哪位小朋友知道自言自語(yǔ)的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)。
故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些可以吃的東西也長(zhǎng)在地里。
【陳幼敏的反思】
這是一篇科學(xué)童話，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可討論交流得知花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里這一特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學(xué)生朗讀練習(xí)；課文最后留下疑問：是誰(shuí)把花生摘走了呢？利于學(xué)生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語(yǔ)表達(dá)能力。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：
?。?、小松鼠為什么要找花生果？
?。病⑿∷墒笤谀睦镎一ㄉ?？
３、小松鼠怎樣找花生果？
?。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果？
前幾個(gè)問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用爭(zhēng)辯賽的形式，既滿足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識(shí)抵觸，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的有效參與。
爭(zhēng)辯中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測(cè)、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在爭(zhēng)辯中，不時(shí)向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
在爭(zhēng)辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
【案例】
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個(gè)十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來(lái)等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對(duì)！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯(cuò)了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長(zhǎng)在地底下的……
師（順勢(shì)）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上看見的。
師：你懂得的知識(shí)真多，那是課外書的功勞，對(duì)吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會(huì)結(jié)果子的呀！他也看過《十萬(wàn)個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個(gè)問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無(wú)法感受到的。同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識(shí)都是來(lái)自于平時(shí)生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語(yǔ)文給他們帶來(lái)的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)。說(shuō)穿了一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12篇(小松鼠找花生課后反思)相關(guān)文章：
★ 一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小松鼠找花生》教學(xué)教案設(shè)計(jì)年份3篇(小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小松鼠找花生教案)
★ 《小松鼠找花生》教學(xué)反思13篇 小松鼠找花生教案反思
★ 一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》教學(xué)反思3篇 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小松鼠找花生教案
★ 《小松鼠找花生》教案3篇 小松鼠找花生教學(xué)目標(biāo)