下面是范文網(wǎng)小編分享的有余數(shù)的除法教學(xué)反思12篇(有余數(shù)的除法3教學(xué)反思)，供大家賞析。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思1

　　《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教學(xué)中，我比較注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。既注重了數(shù)學(xué)的“生活味”，從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過程；又注重了數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，使孩子們在認(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗(yàn)到成功，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)觀察、分析、比較、聯(lián)想等思維能力。因此，本節(jié)課始終能以數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。案例二就是以學(xué)生自身對有余數(shù)除法的認(rèn)知來作為一個教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；同時，又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識的孩子在上課開始就體驗(yàn)到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。

　　二、提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。

　　縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常?？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異?；钴S，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。案例二就注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一些安靜的思考的環(huán)境。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析其他孩子說的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗(yàn)有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)成果，在默默感悟中體驗(yàn)了算法最優(yōu)化，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。

　　三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。

　　強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思2

　　一、在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境很重要。

　　計算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因，創(chuàng)設(shè)一些具體生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?！坝杏鄶?shù)的除法”這部分內(nèi)容就是這樣。怎樣才能讓學(xué)生對這一部分知識感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節(jié)的教學(xué)時，我沒有用書上的例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個情境：分梨子游戲。學(xué)生的積極性很高，整堂課學(xué)生都很快樂的學(xué)習(xí)，而且知識掌握的很好。

　　二、計算教學(xué)要重視問題的探究性；

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施開放性原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件。課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在有余數(shù)的除法教學(xué)中，我采用游戲吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”引發(fā)學(xué)生交流和思考，揭示有余數(shù)除法的計算方法。這樣組織教學(xué)一方面是從三年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)教學(xué)的一個重點(diǎn)。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。通過學(xué)生自己在活動中獲得的模糊的感性認(rèn)識，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開思考，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

　　三、計算教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；

　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的現(xiàn)實(shí)問題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在有余數(shù)的除法中，我設(shè)計了這樣幾道題目，加強(qiáng)計算與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　總而言之，不要把計算課看成單純性的計算，要理解成是學(xué)習(xí)活動，就會很自然地使計算與社會實(shí)踐生活緊密地聯(lián)系在一起，就會使計算課堂成為一個多彩的興趣王。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思3

　　星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時,本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,屬下位學(xué)習(xí),教學(xué)中本人主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),認(rèn)識余數(shù).根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),通過直觀形象的教具展示,學(xué)具操作,游戲,自我探究等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系,給學(xué)生以成就感.恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念.同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力.整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),得出結(jié)論.這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒,在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較,并分類.學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余.學(xué)生從"小棒開始初步感知了"剩余",到形成結(jié)論得出概念,突出了"剩余"的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察,操作和比較能力.為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ).

　　在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈.在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律.整節(jié)課學(xué)生動手,動嘴,動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念.在自主,合作,討論中學(xué)生自己去交流,去溝通,去互動,去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了"余數(shù)"概念的表象支撐,為抽象出"余數(shù)"概念打下了基礎(chǔ).

有余數(shù)的除法教學(xué)反思4

　　這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：

　　1、沒有余數(shù)的除法，

　　2、有余數(shù)的除法。

　　例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

　　有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

　　做練習(xí)時，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

　　這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思5

　　本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。

　　為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個措施：

　　1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。

　　教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。

　　2、通過對比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

　　首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

　　3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在著不足。如：通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思6

　　這一周是開學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法這個單元。這單元內(nèi)容其實(shí)并不難，但是可能是開學(xué)初，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不穩(wěn)定，有部分學(xué)生還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時結(jié)束的新課，我又多加了一節(jié)課去鞏固練習(xí)，例題1還好，學(xué)習(xí)到例題2時，部分學(xué)生開始時云里霧里的，更別提弄清余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。所以我選擇了通過幾道相同題型的講解，同時對比，讓學(xué)生明白余數(shù)都比除數(shù)小，我覺得這樣比單純的告知結(jié)果效果好一些。

　　在學(xué)習(xí)豎式計算時，其實(shí)課前我很迷糊，不知道應(yīng)該如何將豎式的知識準(zhǔn)確有效的教給學(xué)生，我們辦公室的老師也在集體備課時討論了這個問題，后來回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過之后稍微有些明白了，主要的重點(diǎn)就是學(xué)生對豎式運(yùn)算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了有余數(shù)除法的讀法，還通過習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固了余數(shù)小于除數(shù)這一概念。然后通過自己示范豎式，將豎式各部分的名稱告知學(xué)生，等到讓學(xué)生自己擺豎式時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完全沒懂，不知道如何下手。后來經(jīng)過校長的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我只顧著教他們豎式的擺法以及各部分名稱，卻忽略了豎式各部分的含義，導(dǎo)致學(xué)生在聽到提問時瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結(jié)合教具以及實(shí)例去講解，學(xué)生理解的效果更好了。

　　果然教學(xué)方法是特別重要的。以后在每節(jié)課前，一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，考慮好學(xué)情以及學(xué)生的接受能力在進(jìn)行教學(xué)。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思7

　　教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法 , 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

　　通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念 在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的`過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。 有余數(shù)的除法教學(xué)反思

　　但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思8

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分，認(rèn)識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

　　教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。因此，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是就應(yīng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊之后讓學(xué)生感受到計算中出現(xiàn)的困難。

　　一、本節(jié)課的成功所在：

　　1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力。

　　3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的潛力得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　二、本節(jié)課存在的不足：

　　我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的推薦，以便于彌補(bǔ)不足。

　　在理解有余數(shù)的除法時，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思9

　　首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時間緊，任務(wù)重，于是在午托的時候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細(xì)心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個知識點(diǎn)；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點(diǎn)的時間，在每個知識點(diǎn)完成之后都有一個小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

　　接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：

　　錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節(jié)課進(jìn)行比較，而第二次會比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時候我忐忑的心也靜下來了。

　　《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識到這個關(guān)系，我便花費(fèi)了一大部分的時間讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思10

　　今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。

　　本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗(yàn)是否做對。

　　通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：

　　1.根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。

　　2．板書的設(shè)計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。

　　3..在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思11

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法， 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

　　一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思12

　　重難點(diǎn)：

　　這一節(jié)是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步完善，才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ)，以及更好地解決生活中的實(shí)際問題，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)工作。

　　教學(xué)策略：

　　本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過與工人叔叔的對話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息，提出四個相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。第一個問題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶？學(xué)習(xí)商的中間有0的除法，說明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1，要在這一位上商0；第二個問題：平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0，商中間也有0的除法，說明在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時，這位上的商就是0，要在這一位上寫0，這個0起這占位的作用，不能不寫；第三個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有的除法；第四個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法。

　　在解決第一個問題時，先讓學(xué)生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學(xué)生自己去做，根據(jù)學(xué)生筆算的情況，把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中理解算理，掌握算法。在計算時，學(xué)生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦？讓學(xué)生明白用0補(bǔ)位的道理。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學(xué)生們展開討論，通過討論讓學(xué)生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時，我先讓學(xué)生估一估商是多少，因?yàn)閷W(xué)生已有計算商中間是0的除法的經(jīng)驗(yàn)，通過知識的遷移讓學(xué)生說一說商的末尾為什么要添0。

　　在做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計算416÷4時，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不夠商1，有的學(xué)生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14。416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時，應(yīng)該商0，有的學(xué)生也會忘記寫！

　　針對這一現(xiàn)象，我采取加強(qiáng)學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再對計算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在豎式計算前，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識和初步的應(yīng)用意識。

　　檢測評價：

　　在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來看，存在著以下問題：

　?、儇Q式?jīng)]有寫完整；

　　②數(shù)位沒有對齊；

　　③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來的；

　　④余數(shù)大于除數(shù)的。對于學(xué)生的這些錯誤，我想：一方面要進(jìn)行錯因剖析和改錯練習(xí)，另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。

　　問題建議：

　　今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。

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