下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思6篇 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)拼音教學(xué)反思，供大家賞析。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思1

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　因此，課堂一開(kāi)始就安排和學(xué)生做游戲，讓學(xué)生自然而然地步入學(xué)習(xí)的境地。在教授新課時(shí)用故事導(dǎo)入，并根據(jù)故事的意境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，探究字母的記法，在已熟知的事物中，去尋找新的未知點(diǎn)。在區(qū)別平、翹舌音的發(fā)音時(shí)，利用游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的音節(jié)，并且利用我當(dāng)“小老師”互教互學(xué)，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生讀好整

　　體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。

　　為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，在本課最后安排了繞口令，引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)作讀，把氣氛推向高潮。體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音是從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思2

　　今天聽(tīng)了３節(jié)拼音課，其中一節(jié)jqx令我很興奮。一個(gè)很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國(guó)去進(jìn)行了一番快樂(lè)的旅游。

　　走進(jìn)教室，黑板上一幅美麗的拼音王國(guó)的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來(lái)“拼音王國(guó)”四個(gè)大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學(xué)過(guò)的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛(ài)的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂(lè)地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個(gè)五言六色的氣球。（這么可愛(ài)的拼音王國(guó)對(duì)孩子們?cè)撚卸啻蟮奈Π　＃?/p>

　　大家還記得老師說(shuō)過(guò)拼音王國(guó)住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個(gè)新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）

　　拼音王國(guó)到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰(shuí)來(lái)跟他們打個(gè)招呼？（枯燥的復(fù)習(xí)變多有趣味，創(chuàng)設(shè)交際的情境。）

　　接著我們來(lái)到拼音王國(guó)的大草地，可真熱鬧，三個(gè)小朋友唱起了歌……（老師創(chuàng)編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創(chuàng)造性地處理了教材，把書上的三幅單個(gè)圖變成了一個(gè)情境圖，如果利用這個(gè)圖讓孩子們先觀察，說(shuō)說(shuō)，老師再唱，圖的作用發(fā)揮的可能更好。幫助認(rèn)拼音，同時(shí)訓(xùn)練觀察和說(shuō)話能力。）

　　這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)拼音朋友。誰(shuí)會(huì)讀？（考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不從零教起，讓會(huì)的孩子充分展示。）

　　多種形式的讀，開(kāi)火車，當(dāng)小老師教讀，老師范讀……（一個(gè)小插曲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師你的音讀錯(cuò)了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對(duì)了嗎？生點(diǎn)頭，這回對(duì)了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關(guān)系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯(cuò)。）

　　怎么記住這些朋友呢？（學(xué)生積極創(chuàng)編兒歌，并自豪地領(lǐng)著大家讀。氣球，氣球qqq一個(gè)大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會(huì)還給你一個(gè)驚喜。）

　　你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來(lái)呢？看誰(shuí)捏的最好，捏的最像（孩子們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中動(dòng)手鞏固字形，是很難忘記的。）

　　正當(dāng)jqx玩的高興時(shí)，小ü也跑來(lái)湊熱鬧了就在這時(shí)奇怪的事情發(fā)生了，看看是什么奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節(jié)。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)孩子們的自己發(fā)現(xiàn)突破難點(diǎn)。）

　　老師教兒歌強(qiáng)化難點(diǎn)，音節(jié)的拼讀也是難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲鞏固。看，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了拼音，發(fā)展了能力，享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　以上都是我聽(tīng)課的一些感想，如果我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛(ài)上拼音，愛(ài)上語(yǔ)文；如果我們的課堂少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)；如果我們的課堂尊重每一個(gè)孩子，吸引每一個(gè)孩子；如果每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動(dòng)走進(jìn)孩子的心里去，如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂(lè)無(wú)窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛(ài)語(yǔ)文教育的老師會(huì)在教學(xué)中實(shí)踐這些如果，完善這些如果，進(jìn)而完美我們的課堂，完美我們的學(xué)生。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思3

　　我今年代的是一年級(jí)語(yǔ)文，面對(duì)著一群天真可愛(ài)的小孩子，又高興又發(fā)愁。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有計(jì)劃的系統(tǒng)的以多門學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索，我在教學(xué)中有這樣一些收獲：

　　1、創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

　　在第一次執(zhí)教漢語(yǔ)拼音課的第一課aoe時(shí)，我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁eee，以此來(lái)教學(xué)生記住aoe，我讀一遍，學(xué)生跟著讀一遍，直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的積極性完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只是在機(jī)械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候，班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō)，“老師，我覺(jué)得韻母o像一個(gè)圓圈”。是啊，這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強(qiáng)求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來(lái)創(chuàng)編兒歌識(shí)記拼音呢？在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學(xué)就請(qǐng)他當(dāng)小老師，教全班同學(xué)一起讀。如識(shí)記p時(shí)，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學(xué)習(xí)了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習(xí)p時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因?yàn)槭亲约壕幍?，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的'拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2、師生合作問(wèn)答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節(jié)。

　　在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上，通過(guò)我的指導(dǎo)和學(xué)生自己的思考，創(chuàng)編了一些識(shí)記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，我和學(xué)生便進(jìn)行合作問(wèn)答，我問(wèn)你猜，如師問(wèn)一個(gè)門洞是什么，學(xué)生就會(huì)接一個(gè)門洞nnn；師問(wèn)二個(gè)門洞是什么，學(xué)生就會(huì)接二個(gè)門洞mmm。合作問(wèn)答除了對(duì)幫助學(xué)生記憶拼音字母有幫助外，對(duì)幫助學(xué)生拼讀音節(jié)也很有幫助，如學(xué)生在讀音節(jié)讀累的時(shí)候，我就會(huì)把一個(gè)音節(jié)先進(jìn)行分解拼讀，學(xué)生聽(tīng)了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來(lái)。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。

　　3、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，或者在生活中也要有意識(shí)地拼拼音節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

　　與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對(duì)于識(shí)記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對(duì)于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調(diào)讀準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)努力的方向。對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思4

　　第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今天有北京的老爺爺聽(tīng)課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。隨著課的順利進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。

　　以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：

　　師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽(tīng)說(shuō)我要上課，就嚷著要一同來(lái)，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

　　生：歡迎?。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開(kāi)局順利）

　　師：來(lái)，讓我們用熱烈的掌聲把他們請(qǐng)出來(lái)?？?，他們來(lái)了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

　　生：你們好?。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C(jī)靈！）

　　師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

　　師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰(shuí)愿意和我合作？

　?。ā拔以敢?！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

　　師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。

　　師：（生讀，師表?yè)P(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽(tīng)。（師故意讀錯(cuò)。）

　　生：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學(xué)著讀。）

　　生：你讀得真棒?。ê眯∽?！我不能不由衷地感謝他?。?/p>

　　師：小朋友，王老師還給大家?guī)?lái)了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有太陽(yáng)。

　　師：請(qǐng)說(shuō)完整話。“圖上有……”或者說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了……”

　　生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽(yáng)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。

　　師：你觀察得真仔細(xì)?。o(wú)人再舉手）誰(shuí)還能說(shuō)？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來(lái)說(shuō)。）

　　生：圖上有太陽(yáng)和小禾苗，太陽(yáng)對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽(yáng)笑。

　　多好的句子呀！我激動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來(lái)！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來(lái)幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動(dòng)！

　　這些精彩片段的出現(xiàn)，一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與發(fā)展語(yǔ)言更加有機(jī)整合而遺憾。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫著什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)句完整的話？

　　生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

　　師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

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　　師：有一首兒歌就是唱可愛(ài)的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛(ài)吃什么呀？

　　生：小白兔愛(ài)吃蘿卜。

　　生：小白兔愛(ài)吃菜。

　　師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）

　　誰(shuí)會(huì)讀？請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開(kāi)火車讀。

　　這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問(wèn)幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

　　我相信，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，遺憾隨之會(huì)越少。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思5

　　今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分，從看圖說(shuō)話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過(guò)讀一讀、比一比等方法記住這幾個(gè)翹舌音的聲母，最后就是通過(guò)拼一拼來(lái)拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程，一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔°暯影?，這些拼音基本都會(huì)讀，有的甚至已經(jīng)會(huì)拼了；二是學(xué)拼音相對(duì)比較乏味，一節(jié)課三、四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因?yàn)橐粋€(gè)孩子無(wú)意中的一句話變得精彩起來(lái)，這是我始料未及的。

　　事情是這樣的：當(dāng)學(xué)完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內(nèi)容是一個(gè)小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”

　　生1：我看到一個(gè)小男孩在吃蘋果。【師：一句話說(shuō)得清楚又完整，真好?！?/p>

　　生2：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果?！編煟耗氵€說(shuō)出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了。】

　　生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個(gè)小刺猬也在吃蘋果。

　　師：說(shuō)得真好。但我要幫你糾正一個(gè)地方，刺猬我們不說(shuō)“一個(gè)”，應(yīng)該說(shuō)——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

　　師：對(duì)。不過(guò)，今天老師要大大地表?yè)P(yáng)陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰(shuí)剛才的小耳朵特別靈，聽(tīng)出陶瑞說(shuō)話時(shí)怎么說(shuō)的？

　　一生說(shuō)：“他說(shuō)小刺猬也在吃蘋果?！薄竞⒆犹匾鈴?qiáng)調(diào)了“也”字?！?/p>

　　師：你真棒，聽(tīng)得真仔細(xì)！我們請(qǐng)?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f(shuō)一遍。

　　生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

　　師：誰(shuí)也來(lái)試試？【指名孩子用上“也”說(shuō)圖意?！?/p>

　　師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人在做同樣的事時(shí)，我們說(shuō)話時(shí)就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說(shuō)？

　　生：“小哲在跑來(lái)跑去，小浩也在跑來(lái)跑去?！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書?！薄拔覀?cè)诔燥?，老師也在吃飯?！薄⒆诱f(shuō)得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開(kāi)了鍋似的，沸騰了。

　　其實(shí)，用“也”說(shuō)話在以后的教學(xué)中會(huì)有涉及與教學(xué)，也許并不急在一時(shí)。【我的意思是不需要刻意去做?！康偃鐚?duì)于孩子課堂上點(diǎn)滴智慧的涌現(xiàn)熟視無(wú)睹的話，我覺(jué)得我們的教學(xué)就顯得呆板和過(guò)于循規(guī)蹈矩了。

　　課堂的精彩源自于學(xué)生，這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成，并加以強(qiáng)化和放大，使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)、適時(shí)的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思6

　　語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材，會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)和滿足，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　一、巧用教材中的情節(jié)性空間

　　新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？

　　（學(xué)生討論、合作、匯報(bào)。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。

　　生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè)。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

　　生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。

　　教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的快樂(lè)，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！”面對(duì)這一生成性資源，教師的處理相當(dāng)精彩：

　　師：小朋友，你們?cè)谡n后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動(dòng)真豐富??！能把這些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè)，我想把“有趣極了”換成“快樂(lè)極了”。

　　生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛(ài)生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　?。ㄟM(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母?？焐塘恳幌拢氵€能想到什么？

　　（學(xué)生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎?！?/p>

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

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