下面是范文網(wǎng)小編分享的老人與海鷗教學(xué)反思17篇 老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)，供大家閱讀。

老人與海鷗教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的等要求來設(shè)計(jì)的。

　　在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本事。

　　在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗做了什么?！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習(xí)我主要經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描述方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)取主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。

老人與海鷗教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　課上我先引出老人喂鳥圖、海鷗送別圖兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。經(jīng)過與學(xué)生交流感受深刻的.詞句，讓學(xué)生體會(huì)到老人愛海鷗，勝過愛自我的感人情懷。如學(xué)生交流朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，學(xué)生抓住十多年了，每一天必來體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個(gè)褪色充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自我！此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自我的兒女?。榈诙ｚt送別圖作下鋪墊。

　　第二幅畫面應(yīng)當(dāng)是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在那里。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：應(yīng)對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自我當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最終，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了證明時(shí)間之久，每一天必來說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面老人喂鳥、親昵取名、親密交談等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。

　　反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。被動(dòng)就會(huì)挨打在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。所以，駕馭課堂的本事有待提高！

老人與海鷗教學(xué)反思3

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。所以，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及經(jīng)過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解本事上是弱項(xiàng)，所以，訓(xùn)練學(xué)生的理解本事和拓展學(xué)生的思維本事，始終就是我在教學(xué)中異常注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解本事和思維本事得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自我”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自我的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自我在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

老人與海鷗教學(xué)反思4

　　周xx教師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周教師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周教師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周教師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自我對(duì)課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導(dǎo)。而周教師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)經(jīng)過細(xì)節(jié)描述表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開始，周教師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的'情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。

　　最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說什么？學(xué)生才能寫出自我的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自我因?yàn)槿惩龋瑺?zhēng)食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自我因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自我的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫的都很動(dòng)情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

老人與海鷗教學(xué)反思5

　　經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，關(guān)于傾聽，我的認(rèn)識(shí)也在逐步提高。我明白了，要傾聽的不僅僅是學(xué)生，教師更該傾聽。我們要傾聽的不是一個(gè)正確的答案，而是要傾聽孩子們說這話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至去理解孩子們沒有完全表達(dá)出來的話，了解他們的意思。我一向在努力將自我的消化，融入平時(shí)的課堂言行中，可是上完《老人與海鷗》后，我發(fā)現(xiàn)可能做到的，遠(yuǎn)沒有自我以為的那樣好。也讓我更加深刻的體會(huì)到，若是能夠?qū)崿F(xiàn)共情，全班接納的傾聽，課堂將會(huì)變得多么美妙！

　　課堂上，我只關(guān)注到了發(fā)言的學(xué)生以及他們說出來的答案，忽略了孩子們的無聲語言，我明白了培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生有聲和無聲的語言，教師天天在課堂里傾聽孩子，示范給孩子看，孩子自我就能學(xué)會(huì)傾聽。

　　除了在課堂上要建構(gòu)溫暖、寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，上課教師必須先做到功在課外，那就是細(xì)讀文本，對(duì)教材了然于胸。每次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)參研教材，從單元目標(biāo)，到課文目標(biāo)，文本資料、學(xué)生預(yù)習(xí)狀況……最終才設(shè)定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

老人與海鷗教學(xué)反思6

　　《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無私的愛這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，經(jīng)過品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自我的語言。最終，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語句中，我讓學(xué)生經(jīng)過想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

　　經(jīng)過課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海鷗教學(xué)反思7

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。

　　初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自我的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自我父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是應(yīng)當(dāng)?shù)模歉改笐?yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真

　　情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

　　教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：

　　1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自我的一些重點(diǎn)語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

　　2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。

　　3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

　　以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

老人與海鷗教學(xué)反思8

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每一天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對(duì)海鷗就像對(duì)自我的兒女。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白如何品味詞句，理解情感了。

　　這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏晕乙材苷业酱鸢?，這是一件歡樂的事！

　　《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

老人與海鷗教學(xué)反思9

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心境久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)研究了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢

　　眾尋資源無數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個(gè)師傅萬個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自我的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。

　　在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。所以，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語言文字，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫具體的。

　　課一開始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說出自我以往閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自我的讀書方法，提高讀書效率。可是我經(jīng)過課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，異常在課前談話和概括課文主要資料的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，可是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語認(rèn)讀和概括文章資料的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

　　之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

　　在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)資料。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。[由范文網(wǎng)網(wǎng)友投稿]

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問題。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)當(dāng)怎樣樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里看來，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練十分重要，因?yàn)檫@些都是來不得半點(diǎn)虛假的。

　　3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀?？墒窃谧x的過程中學(xué)生的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。

　　總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂異常成功的課，可是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的本事;還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)資料的達(dá)成度的矛盾;高年級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何到達(dá)統(tǒng)一;

　　新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)......這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。

老人與海鷗教學(xué)反思10

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自我的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

　　可是在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就十分鮮明了。

　　四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。

老人與海鷗教學(xué)反思11

　　教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，然后把學(xué)生引向更深層次的思考；教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師少發(fā)表看法，靜下心來傾聽，靜待花開，就能看到精彩紛呈。

　　研討活動(dòng)雖已落下帷幕，可是我們的研究的腳步絕不會(huì)停歇。下一階段，我將從以下幾方面去努力：

　　1.抓準(zhǔn)核心問題，真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)是什么？

　　2.具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行同伴之間的有效交流。

　　3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)語言。（重過程輕結(jié)果）

　　共同體的教學(xué)充滿魅力：能讓教師簡(jiǎn)便教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得歡樂，能讓學(xué)習(xí)靜悄悄的發(fā)生。

　　教育不是把花瓶填滿，而是把火把點(diǎn)燃！

　　有時(shí)候我們確實(shí)需要適當(dāng)“空杯前行”，路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典，滿載而歸，如我的這次不經(jīng)意！

老人與海鷗教學(xué)反思12

　　后面還有多篇老人與海鷗教學(xué)反思！

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭?dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛。”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無私的愛和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文本事。

老人與海鷗教學(xué)反思13

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛，以及在這個(gè)過程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語言等描述。

　　因?yàn)閼?yīng)對(duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自我平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

　　由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情景做了檢測(cè)，經(jīng)過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情景。之后我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語的比較下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。

　　進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達(dá)的時(shí)候，指導(dǎo)孩子經(jīng)過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會(huì)的過程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中。回想一下，應(yīng)當(dāng)在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才到達(dá)了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)能夠交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自我的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會(huì)成為以后自我重點(diǎn)要解決的問題。

　　此刻想來做一名賽課教師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過程無比煎熬?？墒亲鲆幻愓n教師又是無比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

　　經(jīng)過這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，因?yàn)槟茏屗麄冏晕艺业酱鸢福攀亲顨g樂的事！

老人與海鷗教學(xué)反思14

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫本事。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過程，我做了深刻反思：

　　1、聽說讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

　　這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)經(jīng)過重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的完美情感；經(jīng)過寫話練習(xí)來升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的完美，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。說感想，讓學(xué)生的用自我語言概括本事得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

　　2、每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，細(xì)細(xì)打磨

　　教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

　　3、教學(xué)預(yù)設(shè)與不一樣班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭本事

　　這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自我班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語切入，也為下頭教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)（教學(xué)目標(biāo)之一），做一個(gè)鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。

　　4、教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過程，同樣有很多的遺憾

　　這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過程中，有生命的課堂是靈動(dòng)的，會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng)，構(gòu)成的“態(tài)勢(shì)”而改變很多預(yù)設(shè)的東西，有時(shí)僅有幾秒的時(shí)間，你必須作出反應(yīng)，“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì)，也考驗(yàn)教學(xué)教師，注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒有？真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)老人與海鷗，都是那么感動(dòng)，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

老人與海鷗教學(xué)反思15

　　《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的本事。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不一樣的角度、不一樣的層面豐富課文的資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高漲，所以收到了意想不到的效果。

　　其一就是：以讀代講，以讀悟情

　　語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解資料，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)必須要要以讀代講，以讀悟情。課文中描述海鷗的句子寫得十分生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當(dāng)時(shí)的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑?duì)我最好了，她離開了我，再也不會(huì)和我玩了。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛晕业母惺埽敲辞楦械纳A將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)。

　　另外，在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“細(xì)心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的。

　　其二，感受情感，升華主題

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，僅有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，經(jīng)過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。

　　其三，注重讀寫結(jié)合，進(jìn)行超文本閱讀

　　寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，異常是讓學(xué)生假設(shè)自我是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。

　　當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情本事。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，可是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心歡樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評(píng)價(jià)語言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文本事的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問題，表達(dá)自我的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。

老人與海鷗教學(xué)反思16

　　12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語文公開課，下頭把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀：

　　語文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)本事訓(xùn)練的過程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：

　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時(shí)間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

老人與海鷗教學(xué)反思17

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的確定，說出自我的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節(jié)課中，經(jīng)過自由讀、默讀、個(gè)別讀、團(tuán)體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

　　在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自我”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每一天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自我!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”啊!

　　最終第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最終一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)本事，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，可是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自我教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

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