下面是范文網(wǎng)小編分享的《唯一的聽眾》教學(xué)反思12篇 唯一的聽眾課后反思，供大家參考。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個(gè)毫無自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學(xué)生的提問中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問，那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對(duì)積極多了的。而對(duì)第一個(gè)問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄诮酉聛淼沫h(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩一般鼓勵(lì)的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語氣；最后運(yùn)用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、“聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究。
2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準(zhǔn)備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語句的幻燈片。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：20xx年9月23日上午第1節(jié)
教學(xué)過程：
（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）
?。ǘ┱w感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個(gè)音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇
?、诹种芯毲儆鲋?/p>
③舞臺(tái)演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂方面簡直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
?。ㄎ要?dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點(diǎn)帶面，品味全文。
?。?）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
?、谑钦l給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時(shí)，老婦人說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來練琴，“我”一定會(huì)越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹林面對(duì)“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會(huì)說：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
練習(xí)讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。（老人在默默地鼓?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
?、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進(jìn)）
?、诔鍪尽八认榈难凵衿届o地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評(píng)議。
4．當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
?。ㄎ澹┢纷x評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
?。┥罟适?、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。
作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€(gè)個(gè)的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長為一個(gè)小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫，只是匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長才是真正的語文課堂。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對(duì)老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時(shí)，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評(píng)課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”
王老師的“問程”問題引起我的思考?！啊畣柍獭介L，空間越大；‘問程’越短，空間越小?！笔茄剑n堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時(shí)，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說說你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評(píng)是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵(lì)著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。
本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來體會(huì)作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作打基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)的學(xué)生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們?cè)诹?xí)作練習(xí)中更加有的放矢。
我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié)，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個(gè)大的問題，一個(gè)勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)?？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問題處理的時(shí)間，引申的問題太多，把第二個(gè)問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
第三個(gè)環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個(gè)環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。
我在本節(jié)課時(shí)間安排上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，是因?yàn)槲疫x擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個(gè)詞語，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒有聽學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn)，就得讓學(xué)生讀書深入。沒有讀，就不會(huì)看到思想與文本碰撞的火花。
因?yàn)楸救藢?duì)于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學(xué)生備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：
1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)削減為：
?。?）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。
?。?）、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個(gè)問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會(huì)遺漏問題了。
3、第三個(gè)環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當(dāng)我最終取得好的成績時(shí)，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說說自己感動(dòng)的理由。這樣，來展開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會(huì)成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對(duì)問題，舉手的寥寥無幾？難道不會(huì)說，不會(huì)呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時(shí)候，尹雪松說話了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“?。渴菃?？你們都不感動(dòng)？”……
我暈了，怎么會(huì)這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7
?。薄⒄匍_辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
?。病⒛阆矚g文章嗎？圍繞這一問題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3
３、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對(duì)孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方，那就得首先摸熟課文，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì)開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈，反問，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動(dòng)，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場(chǎng)！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊(cè)谵q論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)?？梢赃@樣說，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)補(bǔ)白，營造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)失聰?shù)娜耍钡接幸惶?，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計(jì)了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的崇敬之情。
二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。
這是一篇敘事文章，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個(gè)課時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的。其中，學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問題，學(xué)生的問題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個(gè)聽眾”，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問題，并學(xué)會(huì)了用簡潔的語言概括大意。第三個(gè)問題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽”這一層。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會(huì)。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個(gè)聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說話”，聽到這個(gè)問題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我?！笆前。先巳隽藗€(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說明她并沒有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學(xué)反思，《唯一的聽眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對(duì)比導(dǎo)入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。
2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo)。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令?！?）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫作多多使用。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來，就出現(xiàn)了問題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過上課感覺出來學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識(shí)和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識(shí)，而沒有整體意識(shí)，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的能力。
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