《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇1
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
第一堂語(yǔ)文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書(shū)為侶》,文章比較簡(jiǎn)單易懂,可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來(lái),我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者,冷靜下來(lái),細(xì)細(xì)回味,感觸很多。
一,語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師,學(xué)生,文本三者之間的對(duì)話,而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要??墒钦嬲掀鹫n來(lái),發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上,我給了孩子們讀書(shū)的時(shí)間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀。草草讀過(guò)兩遍之后,我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),想從中受到一定的啟發(fā),或許是因?yàn)榭吹锰?,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無(wú)從下手的感覺(jué)。既想讓學(xué)生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實(shí)證明,這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分,學(xué)生讀得不夠,而且感覺(jué)讀的方式比較單一,對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,而是給孩子深悟文本的時(shí)間,也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。
二, 擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者,點(diǎn)撥者,卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道,自己講得過(guò)多,但就是找不到癥結(jié)所在,就是不知道根源在哪里?,F(xiàn)在想想,就是我把自己放錯(cuò)了位置,我不相信學(xué)生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差。 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個(gè)性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受,用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上,學(xué)生才是主角。
三,課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分,其實(shí),在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我也想到了讀過(guò)書(shū)的學(xué)生,會(huì)跟著課文的內(nèi)容走,或許會(huì)貼著書(shū)這方面的內(nèi)容來(lái)交流,但實(shí)在是也沒(méi)有想出更好的,所以我仍然沒(méi)有修改導(dǎo)語(yǔ),也沒(méi)有將過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好,以至于在學(xué)生交流書(shū)中的內(nèi)容的時(shí)候,我甚至有種不安的感覺(jué)。
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí)。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》分十一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生,無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起,從身邊做起,養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西:真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊,任務(wù)重,因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”:讀通讀順一篇課文,解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上,我著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對(duì)話,回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘,“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此,課堂上我從一次自讀,二次選難讀,三次展示讀,后面的隨機(jī)讀,都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對(duì)話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。另外,我還很關(guān)注細(xì)節(jié),讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),這需要教師實(shí)在地引導(dǎo),熱切地鼓勵(lì),真切地調(diào)動(dòng),當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,內(nèi)非肽分泌得比較多了,學(xué)習(xí)的效果也就更加有效,實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”,在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如:靜讀思考問(wèn)題,師生(生文,生生)之間的對(duì)話,句式變化的意義,讀書(shū)方法的交流和掌握,對(duì)于讀書(shū)理念的反思,評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇說(shuō)理性的散文,文章篇幅短小精致,語(yǔ)言淺顯易懂,角度新穎,表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式,表達(dá)自己的觀點(diǎn):你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,不管你看過(guò)多少遍。
教法一:以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng),也較難讀,又是全文的重點(diǎn),敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。
上課時(shí)抓這兩段,激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀:“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧?老師也讀過(guò),發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀,總讀不好。你們感覺(jué)呢?”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”,我繼續(xù):“那我們來(lái)個(gè)比賽,我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下,等會(huì)兒比比,看誰(shuí)讀得好。”
經(jīng)過(guò)練讀,我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子,他讀的較好,于是讓其他孩子幫老師讀:“他讀得真好,老師有些害怕,誰(shuí)能幫我去跟他比比?”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高,注意力集中,目光精銳,害怕輸了比賽。第二次,我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子,他讀得很流利,其他孩子想勝了他比較困難,但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的,就用一組跟他比,經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái),孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容,落實(shí)了重點(diǎn)。
(從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂,一個(gè)孩子說(shuō)到: “上語(yǔ)文課開(kāi)心極了!老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)。”另一個(gè)孩子說(shuō):“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍‘小把戲’,但是我們都愿意上她的課。”)
教法二:質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn),那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后,我說(shuō):“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰(shuí)都會(huì):“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶?”“是呀,為什么呢?書(shū)中明明白白告訴我們,誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了,我輕輕地鼓勵(lì)他們:“這個(gè)真不錯(cuò),能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好,還在旁邊寫(xiě)上批注。”“真是有自己的一套讀書(shū)方法,讀完了整理自己的理解,思考剛才的問(wèn)題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書(shū)就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。’”
遺憾的是,我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書(shū)與朋友和家的真正關(guān)系,因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候,說(shuō)的比較散,但觀點(diǎn)又重復(fù):書(shū)就是朋友,朋友不管見(jiàn)多少次面,總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué),我并不能完全清楚它。這樣,學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三:仿寫(xiě)
讀完課文,對(duì)作者為什么走遍天下書(shū)為侶有了認(rèn)識(shí),還掌握了他的讀書(shū)方法。那么,如果讓你選擇,在外出旅游走天下的時(shí)候,你會(huì)選擇什么呢?按照課文,仿寫(xiě)一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散,有的說(shuō):我會(huì)選擇照相機(jī),將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來(lái),有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松,有風(fēng)光迷離的桂林山水,有景色秀麗的西沙群島……,捕捉美好鏡頭,就靠我著攝像機(jī)。
有的說(shuō),我會(huì)選擇一個(gè)mp3,傾聽(tīng)所有音樂(lè),即使一首歌曲聽(tīng)上一百次,有什么關(guān)系,我可以想象作者作曲、作詞的樣子,歌聲的贊美。
有的說(shuō),我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦,更方便我的外出,疑問(wèn)全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙,但是對(duì)于具體的理由并沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě),有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶,可是,句子寫(xiě)法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因,我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí),我知道,一課一得,我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩,但是卻不能讓自己的課堂失去光彩,失去了吸引孩子的焦點(diǎn),那么,這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
《走遍天下書(shū)為侶》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn),走遍天下書(shū)為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解:“是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):真想不到你懂這個(gè)。”“你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。”
學(xué)生開(kāi)始很難解,于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生,有的老師說(shuō),可以從語(yǔ)言文字的品味去引導(dǎo),讓學(xué)生去感悟,去體會(huì);有的老師說(shuō),應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo),比如生活中的友誼,生活中的家,立刻就有老師反對(duì),那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議,讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的。體會(huì),這樣更直接,避免拐彎抹角,把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
上課了,我從讀書(shū)的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì),于是我引導(dǎo)學(xué)生,"讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)"結(jié)果讓我大吃一驚,有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有2遍以上,有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有4遍以上,有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有5遍以上,甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國(guó)演義》7遍之多。看來(lái)從讀書(shū)的角度引導(dǎo)學(xué)生,有戲!于是我接著問(wèn):"你們想知道王威為什么能讀《三國(guó)演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說(shuō)說(shuō)原因。王威站起來(lái),不好意思地說(shuō):"其實(shí)第一次是媽媽讓我看的,也沒(méi)大收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義,斬黃巾英雄首立功的時(shí)候,我才感興趣的。后來(lái)我讀到《草船借箭》這篇課文,我想知道諸葛亮到底有多神,于是又我翻起了這本書(shū),這次,我專(zhuān)門(mén)看了有關(guān)諸葛亮的故事,發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文,懂地理,善用人。""你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事,還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……)(這樣,我的閱讀興趣越來(lái)越濃,而且每次都能收獲一些新的東西,所以看了這么多遍。"他說(shuō)完,同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái),羨慕地看著他。我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程,最后我點(diǎn)撥:"他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢"學(xué)生有所感悟地說(shuō):"是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書(shū),自己喜愛(ài)的書(shū)。""你們遇到自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì)怎樣""我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。""書(shū)就像你的朋友,你的家……""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):真想不到你懂這個(gè)!""你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。"
至此,學(xué)生已完全沉浸在課文中,不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白,課文中的朋友,家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū),"真想不到你還懂這個(gè)!"是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書(shū)的時(shí)候,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);"我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美"是說(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候,那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇3
通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),對(duì)于學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞如:豫、趟等,我在課堂中進(jìn)行了充分地指導(dǎo),并且聯(lián)系課文理解這些字詞。同時(shí),對(duì)于文本內(nèi)容的引導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到了作者選擇一本書(shū)環(huán)繞世界的理由,特別是第五自然段中一些語(yǔ)氣句,我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手,讀出疑問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣。學(xué)生也了解了作者一遍一遍讀一本書(shū)的方法,在學(xué)生的不斷讀,不斷復(fù)述,不斷回憶作者的讀書(shū)方法的基礎(chǔ)上,我考慮到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度,就指明學(xué)生個(gè)別回憶、復(fù)述,最后爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都熟悉整個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生完成對(duì)第七自然段的背誦。教學(xué)過(guò)程中,我還貫穿了有關(guān)設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、比喻句的知識(shí),讓學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句是我花的時(shí)間較多的知識(shí)點(diǎn)。
雖然整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能進(jìn)入預(yù)設(shè),但是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生的分析,往往也出現(xiàn)了很多不足之處,在字詞教學(xué)中,我僅僅是自認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)哪些字詞有問(wèn)題,沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)本身的問(wèn)題,如:“忽略”的“略”字,在我批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生會(huì)把偏旁寫(xiě)成“口”。而在“各”字下面寫(xiě)上“田”。而對(duì)于毫不猶豫、一趟、娛樂(lè)等詞,學(xué)生倒是錯(cuò)的不多。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我匆匆結(jié)束了最后一個(gè)內(nèi)容,就是對(duì)比喻句的運(yùn)用,把書(shū)比喻成一個(gè)朋友、一處故地,然后讓學(xué)生接著比喻,由于時(shí)間關(guān)系,我就直接指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)比作一扇窗戶(hù)、一個(gè)燈塔、一座寶庫(kù),學(xué)生也匆匆了回答了,比作這些事物的原因,我和學(xué)生在匆匆的一應(yīng)一答中結(jié)束了這課,其實(shí)我本來(lái)加了一個(gè)課外知識(shí)拓展的部分,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于讀書(shū)的名人名言,我還有幾個(gè)要補(bǔ)充一下如:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路等古詩(shī)。
在板書(shū)設(shè)計(jì)方面,我總是顧及不到,除了題目會(huì)很認(rèn)真的對(duì)待,其他的總是會(huì)在上課的過(guò)程中疏漏,或者會(huì)隨堂因?yàn)槟硞€(gè)字而停下來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě),所以一節(jié)課下來(lái)板書(shū)并不是很美觀。
針對(duì)以上問(wèn)題我會(huì)一一去攻破,去多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解學(xué)生的過(guò)去,把握學(xué)生的現(xiàn)在,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理安排教學(xué)時(shí)間,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)留到課后學(xué)生去復(fù)習(xí),就像這節(jié)課,我可以減少對(duì)第七自然段的背誦指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的拓展,堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),課中學(xué)新知,課后鞏固,時(shí)間改花就花,改省則省。
以上就是我對(duì)《走遍天下書(shū)為侶》的教學(xué)反思。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇4
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn),走遍天下書(shū)為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解:“是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度?!薄澳阍缫岩?jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):真想不到你懂這個(gè)?!薄澳忝刻於蓟丶?,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美?!?/p>
學(xué)生開(kāi)始很難解,于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生,有的老師說(shuō),可以從語(yǔ)言文字的品味去引導(dǎo),讓學(xué)生去感悟,去體會(huì);有的老師說(shuō),應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo),比如生活中的友誼,生活中的家,立刻就有老師反對(duì),那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議,讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的。體會(huì),這樣更直接,避免拐彎抹角,把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
上課了,我從讀書(shū)的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì),于是我引導(dǎo)學(xué)生,"讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)"結(jié)果讓我大吃一驚,有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有2遍以上,有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有4遍以上,有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有5遍以上,甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國(guó)演義》7遍之多??磥?lái)從讀書(shū)的角度引導(dǎo)學(xué)生,有戲!于是我接著問(wèn):"你們想知道王威為什么能讀《三國(guó)演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說(shuō)說(shuō)原因。王威站起來(lái),不好意思地說(shuō):"其實(shí)第一次是媽媽讓我看的,也沒(méi)大收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義,斬黃巾英雄首立功的時(shí)候,我才感興趣的。后來(lái)我讀到《草船借箭》這篇課文,我想知道諸葛亮到底有多神,于是又我翻起了這本書(shū),這次,我專(zhuān)門(mén)看了有關(guān)諸葛亮的故事,發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文,懂地理,善用人。""你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事,還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……)(這樣,我的閱讀興趣越來(lái)越濃,而且每次都能收獲一些新的東西,所以看了這么多遍。"他說(shuō)完,同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái),羨慕地看著他。我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程,最后我點(diǎn)撥:"他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢"學(xué)生有所感悟地說(shuō):"是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書(shū),自己喜愛(ài)的書(shū)。""你們遇到自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì)怎樣""我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。""書(shū)就像你的朋友,你的家……""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):真想不到你懂這個(gè)!""你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。"
至此,學(xué)生已完全沉浸在課文中,不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白,課文中的朋友,家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū),"真想不到你還懂這個(gè)!"是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書(shū)的時(shí)候,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);"我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美"是說(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候,那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇5
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心,“人的一生,無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶?!?/p>
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起,從身邊做起,養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較,讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)“朋友”“家”。讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴,對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū),讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合,才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),學(xué)生會(huì)理解的更快,體會(huì)的更深刻。書(shū),使我們的生活變得輕松而舒適,書(shū),讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美,當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí),讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng),號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西:真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊,任務(wù)重,因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”:讀通讀順一篇課文,解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上,我著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對(duì)話,回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘,“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此,課堂上我從一次自讀,二次選難讀,三次展示讀,后面的隨機(jī)讀,都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對(duì)話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。另外,我還很關(guān)注細(xì)節(jié),讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的。機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),這需要教師實(shí)在地引導(dǎo),熱切地鼓勵(lì),真切地調(diào)動(dòng),當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,內(nèi)非肽分泌得比較多了,學(xué)習(xí)的效果也就更加有效,實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如:靜讀思考問(wèn)題,師生之間的對(duì)話,句式變化的意義,讀書(shū)方法的交流和掌握,對(duì)于讀書(shū)理念的反思,評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇6
本冊(cè)第一組課文的主題是:我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人,所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì),這樣更直接,避免拐彎抹角,把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
課前通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn),喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少,問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文;有的說(shuō)是喜歡里面的故事:有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲?有的同學(xué)把握了故事情節(jié);了解了故事的主要內(nèi)容;有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了,但是真正熱愛(ài)書(shū),并能真正讀進(jìn)去的人不多,這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí),我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生,無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶?!?/p>
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起,從身邊做起,養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較,讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)“朋友”“家”,讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴,對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū),讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合,才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),學(xué)生會(huì)理解的更快,體會(huì)的更深刻。書(shū),使我們的生活變得輕松而舒適,書(shū),讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美,當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí),讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng),號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西:真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊,任務(wù)重,因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”:讀通讀順一篇課文,解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上,我著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對(duì)話,回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘,“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此,課堂上我從一次自讀,二次選難讀,三次展示讀,后面的隨機(jī)讀,都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對(duì)話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。另外,我還很關(guān)注細(xì)節(jié),讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),這需要教師實(shí)在地引導(dǎo),熱切地鼓勵(lì),真切地調(diào)動(dòng),當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,內(nèi)非肽分泌得比較多了,學(xué)習(xí)的效果也就更加有效,實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”,在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如:靜讀思考問(wèn)題,師生(生文,生生)之間的對(duì)話,句式變化的意義,讀書(shū)方法的交流和掌握,對(duì)于讀書(shū)理念的反思,評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇7
教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后,我感觸頗深。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣,穿插介紹了讀書(shū)的方法,抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí),我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭:“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界,請(qǐng)想想,你會(huì)帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究,同時(shí),在熱烈的討論中,了解了在作者心中,讀書(shū)如品味一道精美的菜肴,就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面,使人回味無(wú)窮,使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理,領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到,作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了,又的甚至說(shuō),早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣?文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書(shū),如老友重逢,每日回家,谷底重游,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受,每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法。讀過(guò)后,學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書(shū)只算看書(shū),只是看了一遍就算讀完書(shū)了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大,將來(lái)也能這么讀書(shū)了。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇8
課文《走遍天下書(shū)為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書(shū)”,之后作者暢談自己讀書(shū)的感受及做法,號(hào)召人們要認(rèn)真讀書(shū)。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章,覺(jué)得甚是淺顯:課文給我們講解了讀書(shū)的種種好處及反復(fù)讀書(shū)的之法,真是一目了然。再一細(xì)讀,又覺(jué)得難以理解透徹,說(shuō)得明白。書(shū)是朋友好理解,書(shū)是家挺抽象的,用角落暗喻書(shū)的內(nèi)容,用光線暗指書(shū)中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生,也很難有通過(guò)讀書(shū)去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境,其實(shí)是很難達(dá)到的。為此,我在教學(xué)時(shí),充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫(huà)、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間,老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書(shū)為侶的原因,體會(huì)讀書(shū)的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
此外,我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段,說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?通過(guò)這樣的剖析,學(xué)生一下子明白了作者寫(xiě)此段是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出書(shū)的好。在4自然段中,學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后,請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思,并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“是的”,“沒(méi)什么關(guān)系”,兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō),反面說(shuō),反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來(lái)表達(dá)自己愿以書(shū)為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫(xiě)作手法有了一定的感悟。
總而言之,一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的,只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平,才能真正讓課堂增效。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇9
教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后,感觸頗深。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣,穿插介紹了讀書(shū)的方法,抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
新課標(biāo)注重情感體驗(yàn),倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí),我采取了不同以往的做法,既沒(méi)有嚴(yán)格地劃分文章段落層次,也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭:“同學(xué)們,老師春節(jié)去云南旅游,你們猜,老師會(huì)帶些什么東西呢?”學(xué)生紛紛舉手猜:相機(jī)、零食、撲克、mp3……我說(shuō):“同學(xué)們,你們猜的都對(duì),除此之外,老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。
好了,如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界,請(qǐng)想想,你會(huì)帶些什么?”一個(gè)外來(lái)學(xué)生馬上舉手回答:“我會(huì)帶很多蛋糕,因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕?!蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:釣魚(yú)竿、mp3、筆記本電腦、畫(huà)夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來(lái)說(shuō)明為什么要帶這些東西。
沒(méi)想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)怯生生地舉手,一個(gè)說(shuō):“老師,我會(huì)帶幾本好看的漫畫(huà)書(shū),我喜歡一個(gè)人靜靜地看書(shū)?!绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō):“我會(huì)帶幾本作文選,因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍?xiě)不好,我要利用外出旅游的機(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文?!边@兩個(gè)同學(xué)的回答引來(lái)了部分同學(xué)的竊笑:傻就是傻,出去旅游還帶書(shū)。這時(shí),我笑著說(shuō):“是嗎?他倆傻嗎?下面,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書(shū)為侶》中英國(guó)的尤安艾肯,看看出外旅游帶書(shū)傻不傻?”
學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究,同時(shí),在熱烈的討論中,了解了在作者心中,讀書(shū)如品味一道精美的菜肴,就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面,使人回味無(wú)窮,使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理,領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。
這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書(shū),使我們的生活變得輕松而舒適,書(shū),讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美,當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí),讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng),號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū),只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合才有收益。
課講完了,但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議:倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起,從身邊做起,合理安排時(shí)間,減少一些看電視的時(shí)間,力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書(shū)養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用,讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目,開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng),大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇10
課文《走遍天下書(shū)為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書(shū)”,之后作者暢談自己讀書(shū)的感受及做法,號(hào)召人們要認(rèn)真讀書(shū)。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章,覺(jué)得甚是淺顯:課文給我們講解了讀書(shū)的種種好處及反復(fù)讀書(shū)的之法,真是一目了然。再一細(xì)讀,又覺(jué)得難以理解透徹,說(shuō)得明白。書(shū)是朋友好理解,書(shū)是家挺抽象的,用角落暗喻書(shū)的內(nèi)容,用光線暗指書(shū)中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生,也很難有通過(guò)讀書(shū)去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境,其實(shí)是很難達(dá)到的。為此,我在教學(xué)時(shí),充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫(huà)、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間,老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書(shū)為侶的原因,體會(huì)讀書(shū)的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
此外,我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段,說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?通過(guò)這樣的剖析,學(xué)生一下子明白了作者寫(xiě)此段是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出書(shū)的好。在4自然段中,學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后,請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思,并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“是的”,“沒(méi)什么關(guān)系”,兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō),反面說(shuō),反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來(lái)表達(dá)自己愿以書(shū)為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫(xiě)作手法有了一定的感悟。
總而言之,一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的,只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平,才能真正讓課堂增效。
五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇11
《走遍天下書(shū)為侶》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣,并穿插介紹了讀書(shū)的方法,抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書(shū)的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。
一、成功之處:
1.質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書(shū)”為侶?“書(shū)”給作者帶來(lái)什么好處?提出問(wèn)題,學(xué)生討論并匯報(bào),老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2.聯(lián)系實(shí)際暢談感受:讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),作者認(rèn)為“書(shū)”是自己的“朋友”“家”,學(xué)生體會(huì)后暢談感受,激發(fā)讀書(shū)的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,想一想自己是怎樣讀書(shū)的,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)參考書(shū)提到的讀書(shū)方法,讓學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方法,有了好的讀書(shū)方法,將讀書(shū)與思考相結(jié)合,才有收益。這點(diǎn)效果很好。
二、不足之處:
1.教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2.還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,落在實(shí)處,真正提高課堂效率。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇12
本冊(cè)第一組課文的主題是:我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人,所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
課前通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn),喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少,問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文;有的說(shuō)是喜歡里面的故事:有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲?有的同學(xué)把握了故事情節(jié);有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了,但是真正熱愛(ài)書(shū),并能真正讀進(jìn)去的人不多,這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí),我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
比如在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一課時(shí),我采用聯(lián)系比較策略,讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)“朋友”“家”,讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴,對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū),讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合,才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),學(xué)生會(huì)理解的更快,體會(huì)的更深刻。書(shū),使我們的生活變得輕松而舒適,書(shū),讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美,當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí),讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng),號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
課講完了,但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生做的圖書(shū)目錄,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書(shū)少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用,讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目,開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng),大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思 篇13
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
第一堂語(yǔ)文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書(shū)為侶》,文章比較簡(jiǎn)單易懂,可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來(lái),我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者,冷靜下來(lái),細(xì)細(xì)回味,感觸很多.
一,語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解.課堂應(yīng)該是教師,學(xué)生,文本三者之間的對(duì)話,而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要.可是真正上起課來(lái),發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書(shū)的時(shí)間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過(guò)兩遍之后,我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),想從中受到一定的啟發(fā),或許是因?yàn)榭吹锰?所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無(wú)從下手的感覺(jué).既想讓學(xué)生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實(shí)證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點(diǎn)部分,學(xué)生讀得不夠,而且感覺(jué)讀的方式比較單一,對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致.如果我不剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,而是給孩子深悟文本的時(shí)間,也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻.
二, 擺正教師和學(xué)生的位置.今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地.我是引領(lǐng)者,點(diǎn)撥者,卻不應(yīng)該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過(guò)多,但就是找不到癥結(jié)所在,就是不知道根源在哪里.現(xiàn)在想想,就是我把自己放錯(cuò)了位置,我不相信學(xué)生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差. 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個(gè)性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受,用自己的行為代替學(xué)生的行為.課堂上,學(xué)生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分,其實(shí),在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我也想到了讀過(guò)書(shū)的學(xué)生,會(huì)跟著課文的內(nèi)容走,或許會(huì)貼著書(shū)這方面的內(nèi)容來(lái)交流,但實(shí)在是也沒(méi)有想出更好的,所以我仍然沒(méi)有修改導(dǎo)語(yǔ),也沒(méi)有將過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好,以至于在學(xué)生交流書(shū)中的內(nèi)容的時(shí)候,我甚至有種不安的感覺(jué).
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí).
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》分十一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生,無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起,從身邊做起,養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西:真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊,任務(wù)重,因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”:讀通讀順一篇課文,解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上,我著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對(duì)話,回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘,“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此,課堂上我從一次自讀,二次選難讀,三次展示讀,后面的隨機(jī)讀,都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對(duì)話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。另外,我還很關(guān)注細(xì)節(jié),讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),這需要教師實(shí)在地引導(dǎo),熱切地鼓勵(lì),真切地調(diào)動(dòng),當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,內(nèi)非肽分泌得比較多了,學(xué)習(xí)的效果也就更加有效,實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”,在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如:靜讀思考問(wèn)題,師生(生文,生生)之間的對(duì)話,句式變化的意義,讀書(shū)方法的交流和掌握,對(duì)于讀書(shū)理念的反思,評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇說(shuō)理性的散文,文章篇幅短小精致,語(yǔ)言淺顯易懂,角度新穎,表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式,表達(dá)自己的觀點(diǎn):你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,不管你看過(guò)多少遍。
教法一:以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng),也較難讀,又是全文的重點(diǎn),敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。
上課時(shí)抓這兩段,激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀:“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧?老師也讀過(guò),發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀,總讀不好。你們感覺(jué)呢?”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”,我繼續(xù):“那我們來(lái)個(gè)比賽,我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下,等會(huì)兒比比,看誰(shuí)讀得好。”
經(jīng)過(guò)練讀,我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子,他讀的較好,于是讓其他孩子幫老師讀:“他讀得真好,老師有些害怕,誰(shuí)能幫我去跟他比比?”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高,注意力集中,目光精銳,害怕輸了比賽。第二次,我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子,他讀得很流利,其他孩子想勝了他比較困難,但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的,就用一組跟他比,經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái),孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容,落實(shí)了重點(diǎn)。
?。◤耐砩鲜丈蟻?lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂,一個(gè)孩子說(shuō)到: “上語(yǔ)文課開(kāi)心極了!老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)。”另一個(gè)孩子說(shuō):“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍‘小把戲’,但是我們都愿意上她的課.”)
教法二:質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn),那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后,我說(shuō):“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰(shuí)都會(huì):“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶?”“是呀,為什么呢?書(shū)中明明白白告訴我們,誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了,我輕輕地鼓勵(lì)他們:“這個(gè)真不錯(cuò),能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好,還在旁邊寫(xiě)上批注。”“真是有自己的一套讀書(shū)方法,讀完了整理自己的理解,思考剛才的問(wèn)題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書(shū)就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見(jiàn)時(shí),你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒(méi)注意過(guò),那燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。’”
遺憾的是,我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書(shū)與朋友和家的真正關(guān)系,因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候,說(shuō)的比較散,但觀點(diǎn)又重復(fù):書(shū)就是朋友,朋友不管見(jiàn)多少次面,總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué),我并不能完全清楚它。這樣,學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三:仿寫(xiě)
讀完課文,對(duì)作者為什么走遍天下書(shū)為侶有了認(rèn)識(shí),還掌握了他的讀書(shū)方法。那么,如果讓你選擇,在外出旅游走天下的時(shí)候,你會(huì)選擇什么呢?按照課文,仿寫(xiě)一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散,有的說(shuō):我會(huì)選擇照相機(jī),將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來(lái),有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松,有風(fēng)光迷離的桂林山水,有景色秀麗的西沙群島……,捕捉美好鏡頭,就靠我著攝像機(jī)。
有的說(shuō),我會(huì)選擇一個(gè)mp3,傾聽(tīng)所有音樂(lè),即使一首歌曲聽(tīng)上一百次,有什么關(guān)系,我可以想象作者作曲、作詞的樣子,歌聲的贊美。
有的說(shuō),我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦,更方便我的外出,疑問(wèn)全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙,但是對(duì)于具體的理由并沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě),有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶,可是,句子寫(xiě)法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因,我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí),我知道,一課一得,我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩,但是卻不能讓自己的課堂失去光彩,失去了吸引孩子的焦點(diǎn),那么,這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
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