下面是范文網(wǎng)小編收集的9的乘法口訣教學反思11篇 從1到9的乘法口訣表，以供參閱。
9的乘法口訣教學反思1
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的.記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
9的乘法口訣教學反思2
“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設計中注意了以下幾點：
（1）小組合作，推導口訣。
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導口訣作好鋪墊。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。
教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
9的乘法口訣教學反思3
今天我們學習了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學生觀察、討論9的乘法算式和口訣，
你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)現(xiàn)了很多“秘密”。
生1：我發(fā)現(xiàn)9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。
生2：老師口訣是字不容易發(fā)現(xiàn)，還是看乘法算式吧.我發(fā)現(xiàn)。9的乘法算式積的個位加十位都得9。
話音剛落，下面已有人開始計算了。“老師還真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下，很多孩子都對‘陳老師’的發(fā)現(xiàn)予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發(fā)現(xiàn)者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積?！?/p>
生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。
“不錯這是我們一貫應用的方法?！蔽覍υ摲椒ńo予了肯定。
生4：老師我們幾個發(fā)現(xiàn)，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18，
9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，
8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，
7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，
6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。
生5：我發(fā)現(xiàn)9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。
“還有其他方法嗎？”我問。
班里頓時很安靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜歡哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。
我立刻給孩子出了對口令練習，進行驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現(xiàn)在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法?！肮芾蠋?，快來告訴大家吧！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法。由于她平時成績不太出色，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創(chuàng)造了展示的機會。）。
這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法。“伸出兩手，手心對著自己，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住第二個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法？”“手指記憶法?！焙⒆觽儺惪谕暤拇鸬?。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是根據(jù)算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理，被孩子接受。
9的乘法口訣教學反思4
1、創(chuàng)設情景與激活學生學習興趣的教學情境
據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。
2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引
導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。
愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必須把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的積極很高，都積極主動地去幫助小猴子。并教育學生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家，因為它們?nèi)フ覗|西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。
存在的不足：
在課堂的具體實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催學生快做。這些問題，需要我在今后的教學中要注意。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。
這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
9的乘法口訣教學反思5
全課流程：
復習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫圖、解答）
本課的計劃展示亮點：
常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。
1、常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；
3、學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。
第一個想順道探討的問題是常規(guī)作業(yè)。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法?；蛟S我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)現(xiàn)，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。
這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎訓練必不可少。或者我應該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應該輕松還是要學會受苦？
9的乘法口訣教學反思6
在充分了解學生知識起點的基礎上，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學生得學習積極性，提高課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，，因?qū)W生又前邊學口訣的經(jīng)驗，本節(jié)課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。我很高興我的學生都能發(fā)現(xiàn)許多條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
9的乘法口訣教學反思7
學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的情況下。
這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了（與語文教學結合介紹“數(shù)九歌”，讓學生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。另外，在介紹課后練習中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對數(shù)學有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培養(yǎng)學生對數(shù)學的思考能力，從而使學生感受到數(shù)學的有趣，進而想學習數(shù)學。課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預設范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
9的乘法口訣教學反思8
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發(fā)學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學習的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、借助學具體來幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數(shù)學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
9的乘法口訣教學反思9
“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設計中注意了以下幾點。
（1）小組合作，推導口訣。
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四七二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導口訣作好鋪墊。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
9的乘法口訣教學反思10
在學本課前學生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學習節(jié)課的知識是一個良好的基礎，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆，而且學生基礎狀況參差不齊?？赡苡械膶W生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結合圖說說為什么。既讓學生很自然地發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，又節(jié)省了時間。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規(guī)律記口訣，就用哪個。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養(yǎng)成，需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確，以致于學生回答偏離了主題。教學設計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經(jīng)有了基礎，在請學生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。
9的乘法口訣教學反思11
我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發(fā)言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學生自己找規(guī)律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。
4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。
5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)現(xiàn)學生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發(fā)言中，我總是希望學生的表現(xiàn)能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
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