下面是范文網(wǎng)小編分享的《我與地壇》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇 我與地壇教學(xué)簡(jiǎn)案，以供參考。
《我與地壇》優(yōu)秀教學(xué)反思1
在教授《我與地壇》時(shí)，面對(duì)學(xué)生不理解父母，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)有批評(píng)這些同學(xué)，而是表?yè)P(yáng)他們敢于坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無(wú)異于空洞的說(shuō)教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“看來(lái)，你們的父母都不如史鐵生的母親愛(ài)他?。∥覀儸F(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛(ài)她的兒子的，把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來(lái)?！苯又矣终f(shuō)， 母親是愛(ài)兒子的，這是誰(shuí)體會(huì)到的？其實(shí)兒子也是愛(ài)母親的，愛(ài)是雙方的，正因?yàn)橛袗?ài)，所以兒子才去設(shè)想母親的心理，才會(huì)痛悔自己的倔強(qiáng)與羞澀，才會(huì)想寫小說(shuō)回報(bào)母親，讓母親驕傲，才會(huì)在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒(méi)有父母給你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)嗎？在你抱怨父母沒(méi)有給予你愛(ài)時(shí)，你是否用心體味過(guò)父母給予你的愛(ài)，是否為報(bào)答他們的愛(ài)做過(guò)些什么？
這一節(jié)課上到這個(gè)地方，學(xué)生情感已融入作者的文章中，有不少同學(xué)已眼含淚水，有的同學(xué)低頭不語(yǔ)，有的同學(xué)瞪眼望著遠(yuǎn)處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來(lái)。面對(duì)我們自己的母親，你想對(duì)她們說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛(ài)的理解的橋梁。
案例反思：
1、以前，我在教授這樣的課文，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我總以為這與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，往往忽略或進(jìn)行一些空洞的說(shuō)教，草草了事。通過(guò)這堂課的對(duì)話教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到新課程把語(yǔ)文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，融到學(xué)生的血液里，才能真正成為永恒的精神財(cái)富。
2、通過(guò)這堂課的教學(xué)，我還深深認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要，教師要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，運(yùn)用討論、對(duì)話等教學(xué)方法，善于調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與教育活動(dòng)，營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高。
3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行情感教育，因此，在課堂設(shè)計(jì)上做了如下安排：讓學(xué)生自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。以體現(xiàn)母愛(ài)為主線，讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí)：“母親，我想對(duì)您說(shuō)……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說(shuō)自己對(duì)母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁，進(jìn)而體會(huì)人間真情。
《我與地壇》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《我與地壇》這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)。在上第二個(gè)課時(shí)“我與母親”這一部分時(shí)，由于我的嗓子有點(diǎn)啞了，于是就想著自己少講一點(diǎn)，也給個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多講一點(diǎn)。
“我與母親”這一部分主要是讓學(xué)生體悟到作者對(duì)母親的情感。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據(jù)。對(duì)于討論，學(xué)生向來(lái)是很喜歡的。熱鬧地討論之后，學(xué)生也能踴躍發(fā)言?；旧?，學(xué)生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，學(xué)生對(duì)于母親的形象，僅僅只是說(shuō)“對(duì)兒子無(wú)私的、偉大的愛(ài)”。抓住這點(diǎn)之后，無(wú)論找到什么句子，都是說(shuō)明了母親這樣的形象。
學(xué)生能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對(duì)于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個(gè)具體的句子出發(fā)來(lái)分析人物形象，這是我需要去引導(dǎo)的。
《我與地壇》優(yōu)秀教學(xué)反思3
我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過(guò)度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來(lái)了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬(wàn)里。我于是找他的書(shū)來(lái)讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書(shū)卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初我思考了若干個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中板塊之間的銜接是否合理，過(guò)渡是否自然、流暢，過(guò)程的實(shí)施是否張弛有度；
3、板書(shū)的設(shè)計(jì)是否是對(duì)文本的深加工、再創(chuàng)造；
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨(dú)特的；
5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性；
6、課堂過(guò)程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計(jì)請(qǐng)省、市語(yǔ)文教研員看，請(qǐng)一線的語(yǔ)文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個(gè)月的時(shí)間，為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠(yuǎn)沒(méi)有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對(duì)于高中學(xué)生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來(lái)，我又從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)“a我們不會(huì)認(rèn)真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻認(rèn)真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來(lái)的？”三個(gè)主問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語(yǔ)段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我注意讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)地壇獨(dú)特景物描寫的第一感覺(jué)，捕捉學(xué)生感受中的獨(dú)特一面，使師生的思考和對(duì)話既能放得開(kāi)又能束得住。
不足的地方也很多。比如，剛上課時(shí)的緊張（其實(shí)也是自己不能很快入境的表現(xiàn)）,幻燈片的使用上不連貫（有些內(nèi)容準(zhǔn)備了，但實(shí)際并沒(méi)有用上，反映設(shè)計(jì)時(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)），個(gè)別課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有無(wú)效重復(fù)的。但最明顯的是兩點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好的去引導(dǎo)學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多，有些時(shí)候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得本來(lái)出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以教師的過(guò)度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員）。沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，是觀念上的對(duì)朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨(dú)特物象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特審美；又如在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應(yīng)讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語(yǔ)段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。
這兩點(diǎn)問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
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