下面是范文網(wǎng)小編分享的《光合作用》教學(xué)反思7篇(高中光合作用教學(xué)反思)，供大家賞析。

《光合作用》教學(xué)反思1

　　1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

　　3、整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

　?。?）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

　?。?）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

　　（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

　?。?）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

　?。?）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

　　這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。

　　4。學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。

　　5。不足之處：課件的.交互性不夠，如能設(shè)計(jì)出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好。

《光合作用》教學(xué)反思2

　　1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—學(xué)生觀察演示的光合作用過程—伴學(xué)生分步討論具體過程—學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

　　3、整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

　?。?）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—指導(dǎo)者

　?。?）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

　?。?）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—學(xué)生的認(rèn)知工具

　?。?）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

　　（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—自主型與探究型的結(jié)合

　　這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。

　　4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。

　　5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計(jì)出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好。

《光合作用》教學(xué)反思3

　　光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn)，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點(diǎn)體會(huì)，逢卷必考的知識(shí)點(diǎn)，感覺再上一次的話，我可能不會(huì)再按以前的方法，當(dāng)然有些也值得保留。

　　光合作用的切入點(diǎn)：作為養(yǎng)活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺得首先應(yīng)該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因?yàn)橛辛酥参?，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機(jī)盎然，所以更想下次有機(jī)會(huì)，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸），讓他們體會(huì)到光合作用能把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，而人類只能消化有機(jī)物，不能利用無機(jī)物。

　　然后開始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細(xì)胞構(gòu)成，葉片里的細(xì)胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細(xì)胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示） 繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應(yīng)又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能?？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學(xué)能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？

　　接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習(xí)做得不太夠，要加強(qiáng)練習(xí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

《光合作用》教學(xué)反思4

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

　　第一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學(xué)生知道了通過設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時(shí)重視了學(xué)生看書自學(xué)的訓(xùn)練，但是由于教師的指導(dǎo)不細(xì)致，或許以前缺乏自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生不會(huì)從書中獲取有用的知識(shí)點(diǎn)。

　　小組長的選擇很重要。有的小組長能力強(qiáng)，小組活動(dòng)效果就好。反之指揮不當(dāng)，討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都不理想。因此，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)也可以培養(yǎng)部分學(xué)生成為生物學(xué)課的帶頭人

　　第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，教學(xué)中能注重學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在探究活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，親自體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅。

《光合作用》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課所學(xué)知識(shí)包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識(shí)點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對(duì)光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

　　2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗(yàn)、英格豪斯等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生說出每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的目的，經(jīng)過師生互動(dòng)，總結(jié)出此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗(yàn)。

　　3、針對(duì)展示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終

　　課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識(shí)點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標(biāo)達(dá)成情況。

　　二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)

　　要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　　三、講與練有機(jī)結(jié)合

　　本節(jié)課，學(xué)了兩大知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語速偏快。知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。

《光合作用》教學(xué)反思6

　　這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評(píng)價(jià)，也給我的第二次高三教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn):復(fù)習(xí)課到底怎么上才高效？如何提高高三復(fù)習(xí)課的高效性，這是我們一直在思考的問題。

　　對(duì)于這個(gè)問題我也有了一些答案，本節(jié)課重點(diǎn)是曲線分析，要讓學(xué)生到黑板上畫出來，同時(shí)要明確規(guī)范作圖的要求、步驟，這是學(xué)生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過變式訓(xùn)練不斷強(qiáng)化、鞏固，習(xí)題講評(píng)要清晰、到位，盡量讓學(xué)生說、引導(dǎo)其思考，板書與多媒體要能做到有效的結(jié)合，揚(yáng)長避短，整節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。

　　本節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改進(jìn)的地方：

　　1.有點(diǎn)急，給學(xué)生思考的時(shí)間偏少。

　　2.老師自身一定要規(guī)范作圖，最好用尺，給學(xué)生樹立榜樣。

　　3.未將c3、c5與過程圖聯(lián)系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反應(yīng)遮蔽起來進(jìn)行分析，這樣較形象，學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這部分重難點(diǎn)是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。

　　4．要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。

　　5.可嘗試讓學(xué)生分析、講評(píng)題目，讓學(xué)生總結(jié)解題方法、本節(jié)課核心知識(shí)，老師重在引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。

《光合作用》教學(xué)反思7

　　《能量來源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的第一課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課按照最初設(shè)計(jì)思路順利地完成了，我的自我感覺還不錯(cuò)，但組織聽課老師一評(píng)課，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問題。這節(jié)課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗(yàn)中引出的，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗(yàn)，但考慮到一節(jié)課只做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入新課，使課程內(nèi)容豐滿，另外考慮到在實(shí)驗(yàn)室上課要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，可能會(huì)占據(jù)絕大多數(shù)板書，后續(xù)新課又不能就在實(shí)驗(yàn)室上，再次不利于聽課老師就坐，因而將實(shí)驗(yàn)挪到教室里，一方面利于聽課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀性。

　　教學(xué)過程：

　　1.教學(xué)中開始用板書給出幾組數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。

　　2.探究實(shí)驗(yàn)先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，再組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

　　教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時(shí)間緊湊、合理，能著意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，但聽課老師提出的一些意見，卻讓我意識(shí)到這節(jié)課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。

　　1.教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)密性和規(guī)范性考慮不足；

　　（1）教師在藥品發(fā)放過程中，應(yīng)交給學(xué)生代勞，教師做好指導(dǎo)就行了。

　　（2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應(yīng)減少，以免影響實(shí)驗(yàn)。

　?。?）植物葉片類型多，應(yīng)給不同的實(shí)驗(yàn)組發(fā)放不同綠葉來形成對(duì)照。

　?。?）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

　?。?）濾液細(xì)線的改進(jìn)畫法很好，但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　（6）層析時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設(shè)置剪去兩角和不剪角的做對(duì)照.

　?。?）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。

　?。?）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中碰到的問題進(jìn)行討論，明確實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生能力的目的。

　　2.教學(xué)中語言不能太過于簡潔,精煉，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)幾遍，便于學(xué)生識(shí)記并理解;

　　3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結(jié)的路要走;

　　4.教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來,把課堂還給學(xué)生;

　　5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,有些問題可以有意識(shí)地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;

　　6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)不要花樣太多,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

　　通過這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到新課改的確對(duì)我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現(xiàn)新課改理念,是我們首先要解決的問題。觀念的轉(zhuǎn)變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉(zhuǎn)變的意識(shí)。觀念‘理念作先導(dǎo)，才能指導(dǎo)我們正確把握新課改的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。如何在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；如何讓探究深入并取得實(shí)效；如何讓學(xué)生動(dòng)起來；如何改進(jìn)

　　并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問題。新課改沒有固定的模式，教無定法在這一輪新課改中體現(xiàn)的淋漓盡致。這次對(duì)外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今后還需多向同仁學(xué)習(xí)`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.

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