下面是范文網(wǎng)小編整理的《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀10篇 搭石教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短,供大家賞析。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?!洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受,帶著問(wèn)題什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?來(lái)讀書,即為讀書設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的`去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生欣賞畫面感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫面?同時(shí)配有課件欣賞,讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí),使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美
抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的`過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:
1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀3
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線:通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此,我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。
擺搭石這部分內(nèi)容,我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?!叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”,問(wèn):你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的.一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿,學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的整體提升,通過(guò)朗讀達(dá)到高潮,最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,以小詩(shī)的形式出現(xiàn),進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神,學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。
細(xì)讀教材,我想:搭石本是無(wú)情物,是鄉(xiāng)親們的所作所為,那種謙讓、敬老、心中有他人,相親相愛,讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人間真情??墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢?
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我從“問(wèn)中哪寫地方讓我們感受到美?”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò),那么對(duì)文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點(diǎn),在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這個(gè)問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生去讀書,去找有關(guān)的句子,這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的句子,寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的.節(jié)奏的句子,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫的那種人性的美以后,再讓他們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀課文,那自己的感情充分的表現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文 美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說(shuō)一說(shuō),使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫一寫身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出,學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之,只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法,去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀5
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線,貫穿始終。
一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段
這篇課文文字雖然淺顯,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始,讓學(xué)生讀書,談?wù)勛约旱母惺?,有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,像畫一樣,我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。
二、抓住關(guān)鍵詞句感知美
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,師生合作讀,想象人們“走搭石”的畫面;讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,模仿一行人走搭石的聲音,從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”,想象畫面,感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步,感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體,學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀
感受美這是一篇美文,語(yǔ)言優(yōu)美,非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,個(gè)別讀,師生合作讀,齊讀,想象畫面讀等,讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,通過(guò)評(píng)價(jià)性的'語(yǔ)言,教師的引導(dǎo),層層遞進(jìn)。如開始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,讀出美感,最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,音樂(lè)的美,詩(shī)歌的美。
在教學(xué)本課后,我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),不管是在備課時(shí),還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如,在課堂上,不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《搭石》以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉(xiāng)人的人文美,包括奉獻(xiàn)美、謙讓美、協(xié)調(diào)美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),一方面感受《搭石》所體現(xiàn)出來(lái)的自然美和人文美,學(xué)習(xí)作者的寫作手法;另一方面要學(xué)會(huì)觀察生活,從平凡的生活中體會(huì)人性美。
這篇課文的學(xué)習(xí),為了使學(xué)生能夠深入的理解課文,我設(shè)置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),希望在教學(xué)中,學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內(nèi)容。但是一堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。
首先,在教學(xué)這一課的時(shí)候,我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。我設(shè)置了精美的課件和非常有邏輯的`教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果不理想,學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順,更不用說(shuō)讀得流利和有感情了,所以在朗讀環(huán)節(jié)首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上,我高估了學(xué)生的接受能力,沒有對(duì)生字詞和課文中預(yù)設(shè)的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強(qiáng)調(diào),第一課時(shí)讀的部分過(guò)少,導(dǎo)致第二課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不能有感情的朗讀課文,所以在以后的教學(xué)上,首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了,才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),趙志祥老師說(shuō)的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺得這個(gè)理念是要踐行的。
其次,在教學(xué)中,我講得太多,學(xué)生讀、寫、說(shuō)的時(shí)間相對(duì)少,我講得累,課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔(dān)心學(xué)生回答不到點(diǎn)上,擔(dān)心學(xué)生回答的聲音不夠響亮,擔(dān)心學(xué)生不會(huì)思考,擔(dān)心……擔(dān)心的越多,自己不知不覺說(shuō)的也是越多,所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現(xiàn)的不充分。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我覺得在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn):
?、僖惶谜n,要讀、寫、說(shuō)相結(jié)合,使學(xué)生在一堂課上,手、口、腦齊用。
②要丟掉自己的擔(dān)心,不怕出錯(cuò),對(duì)學(xué)生回答有充分的耐心,語(yǔ)文課堂上沒有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò),要多鼓勵(lì)學(xué)生開口。
?、垡獙W(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的老師,學(xué)生有能力說(shuō)的,自己絕對(duì)不開口,學(xué)生能寫的,自己絕對(duì)不動(dòng)筆。
④多使用小組討論、同桌討論、同桌對(duì)讀、分角色朗讀等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,自己在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者,而不是傳輸者。
這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調(diào)控能力不夠,經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”??!
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的.老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題,這課書教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美,感受美”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀8
本課我要反思的內(nèi)容非常多,《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?!洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本,以讀為本,讀寫結(jié)合。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題,在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤,心里自信不夠,壓力不由而生,導(dǎo)致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受,帶著問(wèn)題:“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書,即為讀書設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。為寫打基礎(chǔ)。
2、通過(guò)邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了2個(gè)仿寫練習(xí)。
?。?)讓學(xué)生想象還會(huì)有哪些人來(lái)走搭石,人們會(huì)怎么做?
?。?)美在什么地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.
總之,在這節(jié)課上,我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟,讀寫結(jié)合、多媒體課件展示幾種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻?,也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)沒能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在的不足很多:
1、由于沒有很好地把握時(shí)間,原來(lái)預(yù)定的'內(nèi)容都不能完成。學(xué)生朗讀的也少。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析的太繁瑣,甚至沒時(shí)間來(lái)寫小練筆。
3、在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致,不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠棒。
針對(duì)這些不足,今后我要在教學(xué)中不斷地磨練,加強(qiáng)。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀9
《搭石》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。
在本文的教學(xué)中,我以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:在引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文,去尋找文中的美。
學(xué)生交流到:
1、秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂(lè)美。
2、急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——默默無(wú)私,奉獻(xiàn)美
3、行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美
4、如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美
5、要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美
美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫面、體會(huì)情味,并請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落,并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,在空白處寫上自己的感受,然后在小組內(nèi)及全班交流,解決疑惑,完善認(rèn)識(shí),升華情感。
二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問(wèn)到:“還有那些人會(huì)來(lái)走搭石,人們又是怎么做的',并把它看作是理所當(dāng)然的事?”
學(xué)生思考后各抒己見:
1、假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石,青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒,幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
2、假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
3、假如是殘疾人來(lái)走搭石,一定會(huì)有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
4、假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石,村里人一定會(huì)幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”隨著我的話音落下,學(xué)生思考后各抒己見。
“我今天忘記帶本子,同學(xué)借給我,這是同學(xué)之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的美。”
“看見地上有紙張,主動(dòng)撿起,這是熱愛班集體的美……
節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美,也從中體會(huì)了、感受到了自己身邊的美。他們知道,美是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);美是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美,更要注重內(nèi)心的美。
《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀10
王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻,越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué),沒有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式?!币虼?,我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣?!币罁?jù)這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始,我通過(guò)出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎么過(guò)河?”的追問(wèn),孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲?!庇辛烁畹伢w會(huì),自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解,多了對(duì)搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去,這一切,都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);人影綽綽,給人畫一般的美感?!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)“我們是在走什么?”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容,我則以“在讀書的過(guò)程中,有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡,又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人,而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?!辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ),更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人,學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人?!币虼?,在整堂課的教學(xué)中,我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的'想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已通過(guò)想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
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