下面是范文網(wǎng)小編整理的首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思3篇 首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)評(píng)價(jià)，以供參閱。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思1
《小諾貝爾》這篇課文通過(guò)寫科學(xué)家小時(shí)候的一件事，來(lái)表現(xiàn)他從小愛(ài)動(dòng)腦筋，聰明、機(jī)智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來(lái)突然人物性格，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要從事件入手，帶著學(xué)生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識(shí)地通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個(gè)詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過(guò)對(duì)比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的'做法，鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生在意識(shí)中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進(jìn)一步用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)大家去體會(huì)。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時(shí)候會(huì)不慌不忙？然后追問(wèn)他為什么不著急，因?yàn)樗潇o、機(jī)智。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我覺(jué)得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會(huì)更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學(xué)生換位思考，如果是你平時(shí)遇到了這樣的。困難，你的心情會(huì)怎么樣？你還能冷靜機(jī)智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學(xué)生對(duì)小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時(shí)，本課還重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“首先……接著……最后……”這樣的詞語(yǔ)能使我們?cè)跀⑹鲆患虑榈臅r(shí)候更加明晰，更有條理，并會(huì)加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學(xué)生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過(guò)程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學(xué)生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學(xué)以致用”。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思2
第一課學(xué)習(xí)了兩則關(guān)于人民解放軍渡江的消息，本節(jié)課要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一則外國(guó)消息。課前復(fù)習(xí)消息的一些文體知識(shí)簡(jiǎn)單串講復(fù)習(xí)，進(jìn)入課文正文的學(xué)習(xí)。
關(guān)于諾貝爾以及背景材料我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)介，而后以講故事的形式給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充呈現(xiàn)，讓學(xué)生們體會(huì)到諾貝爾用自己創(chuàng)造的巨額財(cái)富，給那些為世界作出貢獻(xiàn)的人提供了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和科研獎(jiǎng)金。讓學(xué)生從中體會(huì)到金錢是生活的條件但并非，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和健康的金錢觀。
本節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時(shí)候就布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們將本篇課文作為一個(gè)練習(xí)，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，明確消息的教案導(dǎo)語(yǔ)交代了諾貝爾獎(jiǎng)的`頒發(fā)部門和獎(jiǎng)項(xiàng)，采用引述資料的方法，既準(zhǔn)確又具有權(quán)威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎(jiǎng)?wù)?，并提出頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的來(lái)源和資金管理權(quán)與評(píng)議權(quán)的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻(xiàn)精神，兩權(quán)分離是為了諾貝爾獎(jiǎng)的公平公正性。這些都充分的體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
從結(jié)構(gòu)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本則消息主要有標(biāo)題，主體，背景，沒(méi)有明確的結(jié)語(yǔ)，可以和前面一課進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在結(jié)構(gòu)的五部分中，標(biāo)題、導(dǎo)體、主語(yǔ)是不可省略的，而背景和結(jié)語(yǔ)，根據(jù)實(shí)際情況可以略作調(diào)整或省略。
在語(yǔ)言方面，要讓學(xué)生體會(huì)出本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔明了，主題突出的特點(diǎn)。從教案導(dǎo)語(yǔ)中就可以明確的看出這一點(diǎn)來(lái)。其實(shí)第二段一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍，姓名，獎(jiǎng)項(xiàng)，主要成就，報(bào)道準(zhǔn)確詳實(shí)，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報(bào)道了頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)，然后再列舉獲獎(jiǎng)?wù)?，再明確頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，交代新聞的背景，資金來(lái)源，最后補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與評(píng)獎(jiǎng)權(quán)分離，安排井然，條理有序。表達(dá)了作者對(duì)諾貝爾及獲獎(jiǎng)?wù)邽槿祟愖鞒鲐暙I(xiàn)的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
讓學(xué)生將文本當(dāng)做訓(xùn)練題目，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀的技巧和方法性指導(dǎo)，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續(xù)采用。
首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思3
本文是新聞單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課消息兩則時(shí)已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識(shí)，所以本課的學(xué)習(xí)要在此基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)，另一方面通過(guò)本課的學(xué)習(xí)獲得新知。由于“活動(dòng)探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學(xué)方法的選擇上，突出學(xué)生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過(guò)自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點(diǎn)、自己品讀感受語(yǔ)言。
首先讓學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的.倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，然后讓學(xué)生合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
接下來(lái)了解作者的新聞立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)諾貝爾遺囑的反復(fù)研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場(chǎng)。
最后通過(guò)比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，得出消息的特點(diǎn)?？偨Y(jié)梳理完消息特點(diǎn)后，讓學(xué)生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預(yù)還是較多，還可以多給學(xué)生時(shí)間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
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