《鄧稼先》教學(xué)反思4篇(鄧稼先教學(xué)反思簡短)

時間：2023-11-02 18:36:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《鄧稼先》教學(xué)反思4篇(鄧稼先教學(xué)反思簡短)，供大家閱讀。

《鄧稼先》教學(xué)反思1

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的'補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠

　　教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

　　立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

《鄧稼先》教學(xué)反思2

　　昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：

　　1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。

　　3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

　　（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

　?。?）學(xué)生找到了只是照本宣科的`讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。

　?。?）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。

　　針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

《鄧稼先》教學(xué)反思3

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的優(yōu)秀教案：

　　采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達到教學(xué)目的。

　　所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的.提問，發(fā)現(xiàn)課文中自身認為很精確貼切的要點，然后用自身的話依照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

　　問題學(xué)習(xí)法的動身點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國同學(xué)有囿于書本，缺乏獨立考慮和提問的缺點。實施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

　?、?醞釀問題。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容發(fā)生疑問，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備，可提出問題。

　?、?發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不只包括同學(xué)的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于同學(xué)的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　?、?明確問題。同學(xué)明確“問題”既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不時嘗試，不時探索的過程。

　　這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無我?！?/p>

　　本課給我最深的體會是：

　　自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動學(xué)習(xí)，不待老師管。