下面是范文網(wǎng)小編整理的《雨點》教學(xué)反思11篇 雨點兒的教學(xué)反思不足之處，以供借鑒。

《雨點》教學(xué)反思1

　　充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！

　　在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，讓我感覺到濃濃的團(tuán)隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進(jìn)行了認(rèn)真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：

　　首先，在教學(xué)的設(shè)計中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

　　其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的.落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

　　比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果：第一目標(biāo)，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標(biāo)，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

　　在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡大（?。┯挈c？學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？

　　因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。分頁標(biāo)題#e#

　　這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計與運用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

《雨點》教學(xué)反思2

　　師：誰來叫叫它的名字?

　　生：雨點

　　師：你從圖上看到了怎樣的雨點?

　　生：小小的雨點

　　生：可愛的雨點

　　生：開心的雨點

　　生：很多的雨點

　　生讀題(多開心啊，真可愛小小的，我喜歡這么可愛的雨點，誰都喜歡)

　　師：讓我們一起再來叫叫它的名字

　　生齊讀題

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2《雨點》

　　出示第一句：雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺

　　指名讀

　　師：看，(出示圖片)小雨點落到了什么地方?在干什么?

　　生：池塘里

　　生：睡覺

　　師：小雨點，小雨點，你為什么睡得這么香?

　　生：因為我很累

　　生：因為池塘的景色很漂亮讓我想睡了

　　生：因為池塘很小，正好給我睡覺

　　師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?

　　生：很清

　　生：很靜，沒有波紋

　　師：是啊，靜得就像一面

　　生：鏡子

　　師：老師在這送你們一個詞：水平如鏡

　　讀詞

　　師：小雨點躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺得?

　　生：很舒服

　　生：很開心

　　生：很享受

　　相機指導(dǎo)讀詞“睡覺”

　　師：能在這么一張大床上睡覺可真享受，難怪小雨點會睡得這么香!誰來讀好這句話?

　　生讀(真香啊，好舒服，我聽出開了，你不想吵醒它)

　　師：讓我們也去美美地睡上一覺，一起讀

　　過渡：不一會兒，小雨點醒來了，瞧它又來到了哪里?(出示圖片)在干什么?

　　出示第二句：雨點落進(jìn)小溪里，在小溪散步

　　生：小溪里

　　生：散步

　　師：看著圖片，想想看，這時小雨點為什么不能在里面睡覺了?

　　生：小溪里的水是會動的

　　生：池塘的 水比較平靜，小溪的 水是流動的，如果在里面睡覺的 話雨點會被沖走的

　　生：如果還在里面睡覺會撞上石頭的

　　師：為什么會裝上石頭啊

　　生：因為水在流動

　　師：是啊，小溪的水緩緩地流動著，雨點就邁著步子走起來了，就像在散步一樣，小朋友平時散過步嗎?是怎樣走的?

　　生：慢慢走的.

　　生：邊走邊看

　　生：走走停停

　　師：心情怎么樣?

　　生：很開心

　　生：舒服

　　生：很放松

　　相機指導(dǎo)讀詞“散步“

　　師：看小雨點多悠閑啊，誰來讀好這句話

　　指名讀，齊讀

　　……

　　教學(xué)小記：《雨點》這篇課文不長，只有四句話，不像有些課文，學(xué)生讀通就有困難，并且配有鮮明的圖片，讀起來朗朗上口，學(xué)生學(xué)著也有勁。課的開始我先出示雨點的圖片，讓生說說你看到了怎樣的雨點，從而指導(dǎo)讀好課題，可愛的雨點圖一下子就吸引了他們的注意，把他們的積極性調(diào)動了就更有往下學(xué)的勇氣了。同樣出示第一句的時候，我也是圖文結(jié)合，讓生觀察池塘怎樣，特別是里面的水怎樣?小雨點為什么能睡這么香?并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗想想平時睡覺時的感覺是怎樣的?從而讀好這個詞。學(xué)習(xí)第二句的時候也是采取相同的 方法，不過在說到散步時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的都是散步時很開心，舒服，說不到悠閑，輕松上，可能是一年級的學(xué)生詞語積累還很少，不過課后我想是否可以創(chuàng)設(shè)一個情境：小朋友吃過晚飯后，作業(yè)也做完了，這時候拉著爸爸媽媽的手到路上散散步，吹吹風(fēng)，什么都不想，這時你的心情會是怎樣?不知這樣學(xué)生是不是在理解散步上會好點。

《雨點》教學(xué)反思3

　　一、為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，首先我創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學(xué)開始，我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子，他們特別愛唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他們是誰啊？引入課題。

　　利用板書“雨點” 再加上“兒”字，在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

　　二、情景再現(xiàn)，朗讀感悟

　　語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進(jìn)，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學(xué)透。

　　結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

　　1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，結(jié)合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”，以想帶讀。

　　2、恰當(dāng)借助實驗，再次吸引學(xué)生的注意力，理解“飄落”。

　　3、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。讀出其中的韻味。學(xué)生在與文本的`對話中，不知不覺進(jìn)入課文情境。

　　4、通讀全文后，由淺入深，一步步的分析指導(dǎo)，最終讓學(xué)生理解了雨水和植物的生長有著密切的關(guān)系。

　　5、加入《小雨沙沙》的歌曲，讓學(xué)生們進(jìn)行簡短的課間休息，再次吸引學(xué)生的注意力。

　　三、最后書寫生字

　　識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　本課的生字都是獨體字。教學(xué)時，我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，強調(diào)主筆的作用。

《雨點》教學(xué)反思4

　　《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

　　第一，讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我通過示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊出它們的名字，進(jìn)一步進(jìn)行強化。

　　第二，識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認(rèn)識的`12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時，針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法?！皵?shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進(jìn)而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解，我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來?！钡木涫骄毩?xí)說話。進(jìn)一步進(jìn)行強化訓(xùn)練。

　　第三，朗讀練習(xí)?！队挈c兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠(yuǎn)和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同，我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。

　　第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子，引導(dǎo)其讀出情感的變化。

　　第四，寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察，老師示范，從細(xì)節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習(xí)比較到位。

　　然而，教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。

《雨點》教學(xué)反思5

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的`，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學(xué)中有導(dǎo)

　　在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?？磥?，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

《雨點》教學(xué)反思6

　　《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：

　　一、“趣”字引路，讓識字教學(xué)水到渠成。

　　與生動有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設(shè)計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。

　　二、重朗讀指導(dǎo)，營造氛圍，激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。

　　語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達(dá)成這個目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學(xué)生對問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號的意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了?！贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草?！蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。” “小花小草會說：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個夠吧！”

　　三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕

　　本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的`地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家?！?“我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來?！?/p>

　　讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達(dá)感受，是我們語文教學(xué)的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。

《雨點》教學(xué)反思7

　　《雨點》是一首詩歌，句式整齊，韻律感強，形象地描寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景。這一首詩歌簡潔明了，充滿童趣，我采用了孩子們喜聞樂見的教學(xué)形式，讓孩子們跟著小雨點去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，認(rèn)識了它們不同的特點，孩子們學(xué)得高興，知識點理解的迅速，基本上一課時時間就將詩歌內(nèi)容理解透徹了，且會背了，比教學(xué)設(shè)計上預(yù)期的要好的多，剩余的一課時主要用于寫字和仿寫的指導(dǎo)。

　　我覺得以下幾方面的教學(xué)頗為滿意：

　　一、簡筆畫再現(xiàn)詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　還是像以前一樣，這課我采用了孩子們很喜歡的簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，盡管有掛圖，但是我認(rèn)為在黑板上畫畫更能吸引孩子們的眼球。我一邊描述一邊畫，相繼畫出了活潑的小雨點、靜靜的池塘、緩緩流動的小溪、奔騰的江河，還有波濤洶涌的海洋，孩子們發(fā)出了“哇”聲，完全被黑板上的畫所吸引。我為這些畫寫上了名字，然后問學(xué)生：小雨點分別落進(jìn)了哪里？孩子們不假思索地就能說出答案。我請孩子們觀察一下簡筆畫，說說怎么樣辨別這四個事物？孩子們從大小上進(jìn)行了區(qū)分，記得較牢固。我又讓孩子們觀察課文中的圖，孩子們一下子就能認(rèn)出，說明孩子們已經(jīng)認(rèn)識了它們。

　　二、表演展現(xiàn)事物特點，幫助加強區(qū)分。

　　認(rèn)識了池塘、小溪、江河、海洋，現(xiàn)在需要通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點。那如何快速又深刻地了解呢？我覺得表演是最好的'方法。我請孩子讀詩歌，并提問：為什么說雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺呢？孩子們從簡筆畫中找到了答案，回答說：因為池塘是靜靜的，不流動的。為了讓學(xué)生更深刻地記住池塘的特點，我和孩子們一起進(jìn)行了邊背誦邊表演的游戲。接著又相繼解釋了“散步、奔跑、跳躍”的原因，也相繼進(jìn)行了表演。最后，進(jìn)行全篇背誦加表演，孩子們興致很高，表演，讓他們更深刻地領(lǐng)悟了池塘、小溪、江河、海洋之間的本質(zhì)的區(qū)別。

　　三、范文引領(lǐng)指導(dǎo)寫話，激活學(xué)生思維

　　還是和以前一樣，我不會放過任何一個提高說話能力的機會?！队挈c》這首詩歌，是一首未完的詩歌，等待著孩子們?nèi)ヌ畛?，去續(xù)寫。課文的形式是這樣的：雨點落進(jìn)（）里，在（）里（）。如果按照這樣的形式去寫，思維容易被框死，因為，孩子們已經(jīng)找不到什么地方能在里面干什么的了。我找到一首續(xù)寫的詩歌，它是這樣的：

　　雨點落在果園里，點紅了桃花。

　　雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。

　　雨點落在田野里，滋潤了莊稼。

　　雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

　　后面的句式“（）了（）”給了孩子們更多的想象空間，更多挖掘生活源材料的機會。我先讓他們讀，再引領(lǐng)他們根據(jù)春雨的價值進(jìn)行仿寫，最后布置了寫話作業(yè)，相信他們也能寫出一首屬于自己的小詩。

　　這一課總體來說是愉快的，因為我和孩子們一起和雨點進(jìn)行了一次旅行，這次旅行，更多的是精神上的充實。

《雨點》教學(xué)反思8

　　本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

　　在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。

　　雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的.部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《雨點》教學(xué)反思9

　　【1】一、成功之處：

　　《春天的雨點》一文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進(jìn)行語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會人物的特點，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵?！D(zhuǎn)身走了’讓學(xué)生感受到烏老師認(rèn)為自己這樣做是應(yīng)該的，不需要他人的感謝，在想象說話時，學(xué)生的真實感受就出來了。這部分內(nèi)容的教學(xué)很成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。教學(xué)過程中學(xué)生積極思維，自主探索，敢于發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“多思”這一目的。朗讀時利用學(xué)生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！焙x深刻的`重點句。“春天的雨點，怎么會落在達(dá)麗瑪心里？”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

　　二、不足之處：

　　1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　2、課文的插圖沒很好的利用。

《雨點》教學(xué)反思10

　　教完《雨點》后感覺有幾點欣慰，因為這是一堂真實的課堂，在課前只讓孩子們預(yù)習(xí)了生字和課文，帶著他們讀了幾遍課文，也只是注意字音的讀準(zhǔn)，沒有讓孩子們刻意的模仿讀。課結(jié)束后孩子們能讀得入情入境。

　　1、課上孩子們發(fā)言積極。

　　今天我讓孩子們到四樓會議室上課，課前試用話筒說話，讓孩子們大聲地說出自己的名字，孩子們個個洋洋自得，充滿成就感。后面又有很多老師聽課，孩子們很好奇，更激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲。所以課上孩子們發(fā)言積極。

　　2、注重想象

　　愛因斯坦說過，想象比知識更重要。我在課中設(shè)計了讓孩子們想象的環(huán)節(jié)。讓孩子們想象自己變成雨點，然后讓孩子們說感受，孩子們暢所欲言，“我在池塘里睡覺真舒服?！薄拔液芨吲d，因為很好玩?！薄拔覐奶焐下湎聛?，落在草地上玩滑滑梯，很有意思?！眫~~~~~~~~~然后又讓孩子們說最想落進(jìn)哪里，給孩子們充分的自主。把主動權(quán)交給孩子們，尊重孩子，順應(yīng)孩子的天性。

　　3、 讀中感悟

　　在處理“雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”這句時，我先按照的預(yù)設(shè)的來引導(dǎo)，1）這么大的.聲音，把雨點都給吵醒了。2）雨點還沒睡著3）雨點睡著了，可是睡得還不香。盡管層次感很強，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們還是沒能讀出在池塘里睡覺的味兒，我靈機一動，讓孩子們做一做睡覺的動作，然后說，我是一顆快樂的小雨點，我落進(jìn)池塘里睡覺，我深情并茂的朗誦，讀得孩子們久久做著睡覺的動作不愿醒來，然后我又輕輕地說，雨點睡著了，我們千萬不要吵醒它，讓我們輕輕地讀出來，孩子們一邊做著睡覺的動作一邊讀。孩子們進(jìn)入了情境，我趕緊說，小雨點們都酣然入夢了。 這個環(huán)節(jié)自己很滿意。

　　2、課中滲透習(xí)慣的教育。

　　孩子們太興奮，表現(xiàn)欲極強，以致于都搶著說，卻少了聽，我便說，“小朋友們不光要積極思考發(fā)言，而且要學(xué)會傾聽，因為傾聽別人說話可是一個好習(xí)慣?？凑l有這個好習(xí)慣?！焙⒆觽儽阋粋€個豎起耳朵聽了。

　　但是由于環(huán)節(jié)的處理松散，以及準(zhǔn)備的不充分，給課堂帶來許多缺憾，也引發(fā)了我的點滴思考。

　　1、 教案不熟，準(zhǔn)備工作做得不充分，因而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準(zhǔn)備充分，對于上好每一堂課該是多么重要??！

　　2、 課中關(guān)注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續(xù)下面的程序，結(jié)果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關(guān)注課堂上每一個生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構(gòu)建綠色生命課堂應(yīng)該成為我追求的目標(biāo)。

　　3、 由于前面時間的松散，導(dǎo)致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓(xùn)練。致使課堂練習(xí)說一句詩的作業(yè)沒能完成，讓他們在課后自己寫的。所以效果不佳。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我們應(yīng)該在不斷追求中，不斷成長，不斷成熟。

《雨點》教學(xué)反思11

　　《小雨點》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》西師大版二年級上冊教材第21課的內(nèi)容。這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認(rèn)為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談?wù)摵?，認(rèn)識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個性風(fēng)采與魅力。課文用簡單的故事傳達(dá)出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。

　　依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課時任務(wù)，本課分為兩個課時，我執(zhí)教的是第一課時。我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　?、伲赫J(rèn)識11個生字，學(xué)習(xí)、積累、運用學(xué)過的詞語。

　?、冢赫_、流利、有感情地朗讀課文。

　?、郏涸谄纷x中感悟小雨點的了不起之處。初步懂得要善于觀察，發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能正確地看待自己的道理。

　　在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取“以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養(yǎng)行為習(xí)慣為目的'”的思路。首先，以情趣為載體，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。課前，用幾條與自然現(xiàn)象有關(guān)的謎語導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，自然而然引出課題。然后，以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。希望能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

　　但是，在具體操作中，課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。課程時間安排上存在很大的問題，過多的講解生字，忽略了二年級的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些識字方法，也已經(jīng)具備了一定的識字能力和閱讀能力，而在講解課文時用時過短，沒有考慮到孩子的理解能力，沒有很詳細(xì)的為學(xué)生講解。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，在給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高，許多孩子說不出來。在問問題的時候也存在一些問題，問題與講解連接不好，對二年級的孩子來說還有些摸不著頭腦，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　在教師個人素質(zhì)上，可能因為年輕老師，課堂經(jīng)驗還不夠豐富。對于課堂上生成的問題，應(yīng)便能力不足。有些學(xué)生回答的內(nèi)容是非常精采的，或能為我所用的，或是很有價值的和引導(dǎo)性的，我看到了，想到了，卻不知道應(yīng)該如何把他體現(xiàn)出來，就一帶而過了。對一些很有引導(dǎo)價值的回答只是進(jìn)行了肯定，并沒有利用。等我想到過以利用時，為時已晚，時過境遷了。

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