下面是范文網(wǎng)小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思10篇(狐假虎威教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，歡迎參閱。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說教。我覺得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的'亮點(diǎn)之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?？吹贸銎鋵?shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。
接下來就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語開始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段?！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣?？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
四、識(shí)字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌?，還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯(cuò)的來提醒大家。沒有答到點(diǎn)子上，覺得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn)，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的.句子，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
成功之處：
一、巧設(shè)問題，理解成語的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的'狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
改進(jìn)措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學(xué)生的閱讀感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢?，讀書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的`是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問題的答案還會(huì)有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^自己的朗讀，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總€(gè)人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的'事，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會(huì)好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學(xué)反思6
學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對(duì)子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
二、讀與說的有機(jī)結(jié)合?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的`學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”請(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的`選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語，再通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟。
教學(xué)片段：
師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的？
學(xué)生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。
生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。
生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺?shù)拿睿铱茨阌卸啻蟮哪懽印?/p>
生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說明了什么？
生交流：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖
老虎楞松
師：說說每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？
生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。
生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。
生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。
師：我們來一邊做動(dòng)作一邊讀它們的'對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。
學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思：
在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”?！逗倩⑼肥且粋€(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng)，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法：
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的；同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
上了一個(gè)階段的低年級(jí)教材后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的.問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，但是教時(shí)的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個(gè)問題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容，以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，借助對(duì)詞語的理解，進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因?yàn)樗皇菓{自己的本事，而是借著別人的威風(fēng)，很狡猾?！?，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因?yàn)樗诒焕匣⒆プ?，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己?！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物。
這堂課的問題是：
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對(duì)畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事說明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語言生動(dòng)形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際，于是我采用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明，重難點(diǎn)突出，有收有緊!
2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非?；钴S，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的'時(shí)間比較充分，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動(dòng)差生，人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點(diǎn)亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多，所以續(xù)編故事的時(shí)候沒有時(shí)間了，只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講，這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達(dá)，使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級(jí)中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
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