下面是范文網(wǎng)小編分享的六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思10篇 科學(xué)六年級下冊化石教學(xué)反思，供大家賞析。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思1
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費(fèi)力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了?？晌覟檫@個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的.，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思2
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的'潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思3
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的'紙上放硬幣實驗之前，我先讓學(xué)生討論這個實驗應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補(bǔ)充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結(jié)束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論：紙越寬，抗彎曲能力越強(qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測，最后再實測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學(xué)生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測——預(yù)測——實驗——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進(jìn)一步的說明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思4
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的，讓同學(xué)充沛地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學(xué)探究過程，使同學(xué)在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點：
一、以同學(xué)為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時，充沛放手讓同學(xué)依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)，并且給同學(xué)們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學(xué)就有濃厚的興趣想要勝利、想要發(fā)現(xiàn)他人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學(xué)在分組活動時，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的.問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充沛維護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)體驗自身的經(jīng)歷、自身的勝利。
二、提供有結(jié)構(gòu)的資料，讓同學(xué)在活動中主動探究
在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾同學(xué)，也不領(lǐng)著同學(xué)一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的資料交給同學(xué)，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué)，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學(xué)在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動的激動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學(xué)指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比方在設(shè)計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓同學(xué)把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實際教學(xué)中，同學(xué)通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不只給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。
聽會忘記，看能記住，做才干會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為同學(xué)發(fā)明了動手做的機(jī)會，給了同學(xué)盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了同學(xué)動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了同學(xué)創(chuàng)新精神和合作意識。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思5
本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時對學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點是要讓同學(xué)掌握運(yùn)用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結(jié)果。
進(jìn)行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒有的。在教學(xué)這一課時，我認(rèn)為利用學(xué)校中同學(xué)觀察過了解過的植物更有利于教學(xué)活動的開展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學(xué)。因為同學(xué)對這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學(xué)除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的`規(guī)范給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學(xué)的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個規(guī)范進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫出學(xué)校植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓同學(xué)說說所認(rèn)識的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學(xué)了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說明。而對不開花植物，同學(xué)了解認(rèn)識不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實物來供同學(xué)觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思6
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡單機(jī)械，學(xué)生對于斜面還是有一定認(rèn)識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機(jī)械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運(yùn)到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識到“斜面應(yīng)該有省力的.作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實驗方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實驗方案開展實驗，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認(rèn)識上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思7
本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的'是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動順利開展。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思8
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，可將原來機(jī)械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗材料供學(xué)生使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的.力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實驗，包括
6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實驗活動的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思9
在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的'概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點。
六年級上冊科學(xué)教學(xué)反思10
作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。
1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的.班級，一則為了避免準(zhǔn)備上時間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過，在進(jìn)行這兩項活動中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Γ谏钪袑嶋H操作應(yīng)用時不可取。
總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。
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