下面是范文網(wǎng)小編收集的六年級科學下冊教學反思11篇(小學科學六年級下教學反思)，以供借鑒。
六年級科學下冊教學反思1
一、在理念上的轉變。
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
二、在內(nèi)容方面，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的`發(fā)展。
三、在教學各方面的轉變。
1、在上課時，教學方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進行調整。
2、由于文本提供的學習內(nèi)容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內(nèi)容，還考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內(nèi)容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。
4、不斷總結經(jīng)驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。
當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。
六年級科學下冊教學反思2
《無處不在的能量》一課在整個教學活動中，我抓住了教育的契機，適時地對學生進行了教育。如學生在匯報實驗結果時，通過其他同學的評價和補充，使結果更加完善。以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對能量的'整體認識。在這一過程中，教師要切當?shù)丶右栽u價和引導，使交流活動有序進行。采取邊匯報邊交流的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現(xiàn)形式，應注意引導學生盡量避免重復資料的解說，提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上進行補充和完善。能量轉化既有簡單的，又有復雜的。沒有任何聯(lián)系的事物，可能用能量間的轉化聯(lián)系起來。這一過程對學生來說可能有一定的難度，教師要給予適當點撥、指導。
六年級科學下冊教學反思3
一、教學目標：
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成，認識八大行星。
二、教學重點：
1、知道太陽系的組成，認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。
三、教學方法：
講授法、討論法
四、教學課時：
一課時
五、教學過程：
導入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。
?。ㄒ唬┨岢鰡栴}：你知道的太陽家族有哪些？
（二）猜想假設：小組內(nèi)進行。
?。ㄈ┲贫ǚ桨福?/p>
1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構建新知
?。?）師生交流收集資料
（2）通過學生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。
4、實施探究：
?。?）太陽系到底有什么呢？學生提出探究問題。
（2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。
?。?）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
?。?）交流整理后的資料。
（5）進行研究小結，提點課本上的資料卡。
5、實踐操作（制作太陽系模型）
?。?）請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。
?。?）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的'感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創(chuàng)新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問題解答
問題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二：太陽系的組成？
答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。
問題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；
問題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。
問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時，彗核中的冰物質升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風推斥，在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學板書：
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學反思：通過本課的學習，學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。
六年級科學下冊教學反思4
《我像誰》通過研究遺傳和變遺現(xiàn)象，知道科學是不斷發(fā)展的，同學們愿意合作交流，珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比較，還可以讓學生結合課前填寫的調查表進行研究，觀察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學生從多方面進行比較，不要限制比較的內(nèi)容，體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學生在全班進行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的'某些特征與長輩相似，有些特征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學生記錄研究的情況?？梢詫⒃O計的表格提供給學生，表格中的記錄內(nèi)容是開放的，目的是讓學生充分發(fā)揮主動性和自主性，通過小組討論可以確定更多的比較項目，教學中也可以讓學生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。
六年級科學下冊教學反思5
教學目標：
1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思
路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。
3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。
教學準備：
教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。
教學過程：
一、提出問題
1。觀看事先準備的音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。
3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的`觀點解釋其中的道理嗎？”
二、猜想假設
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，設計實驗驗證
四、實施探究
按照方案小組進行探究
五、展示交流
學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創(chuàng)新
摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？
說一說，機械能還能轉化成什么能？
搜集古人取火的資料進行交流和匯總。
七、教學反思：
學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。
六年級科學下冊教學反思6
六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數(shù)學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的`基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒樱箤W生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了?？茖W教學反思案例八年級科學教學反思科學教學反思
六年級科學下冊教學反思7
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發(fā)生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念?；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的'前概念知識，為教
學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
六年級科學下冊教學反思8
首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示？地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。
在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的學習的.知識，有鍛煉了學生搜集材料的能力。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。
六年級科學下冊教學反思9
教師展示部分動物圖片，讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動？
師：同學們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導進行小組探究
師：同學們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師：請同學們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談談么？
師：同學們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
?。ㄉ?：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動的.，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生：動物能主動的適應環(huán)境。
生提出問題。
?。ㄉ?：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？
生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）
學生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
六年級科學下冊教學反思10
科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W習。回顧這節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：
以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規(guī)范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動?；顒右蚬P系的.具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”也必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。
六年級科學下冊教學反思11
《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎上，讓學生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知?？梢哉f，這種結果反映了絕大多數(shù)同學對于這個知識的了解程度。
通常在教學本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學生看到現(xiàn)象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認識還是一種比較表象的，學生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領學生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結合月球圍繞地球運轉軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學生的問題。同時還清晰的.幫助同學們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學，我想應該是成功的從根本之處解決了學生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助同學們從實質上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎上，再講解月食的知識就是水到渠成。
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