下面是范文網(wǎng)小編分享的《窮人》教學(xué)反思3篇 窮人教學(xué)反思優(yōu)點與不足，以供參考。
《窮人》教學(xué)反思1
后面還有多篇窮人教學(xué)反思！
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個難點。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的'過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文資料，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。所以整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解資料，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅理解資料，并且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描述既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，經(jīng)過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當時的復(fù)雜心境，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；
3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描述，經(jīng)過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的完美品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，貼合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描述，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了必須的實效性。
當然，由于自我的本事和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自我的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學(xué)語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)提議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自我感觸深的地方做了標記。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物對話、心理的描述，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的資料，并初步體會到了人物的完美心靈。一切都和預(yù)想的差不多。
當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自我也不明白為什么要這樣做，可是覺得非這樣做不可?！?/p>
李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法?！?/p>
聽到他的話，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原先他們會比教師想得更深、想得遠，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自我讀書后的收獲，是他自我最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自我的`五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”
師：由這一段我們看到了桑娜。
生：擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……
師：桑娜為什么會這樣呢？
生：因為他家里很窮，窮到了僅有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。
生：他們自我的孩子已經(jīng)沒有鞋穿，更別說再養(yǎng)兩個孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來談自我對于桑娜心境的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過環(huán)境、人物心理活動等方面的描述，抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練。
多謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一齊成長。
《窮人》教學(xué)反思3
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過來??？3、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的'對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學(xué)。
可是，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。
學(xué)完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學(xué)效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，事半功倍。
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