《花鐘》教學(xué)反思7篇(花鐘教學(xué)反思)

時(shí)間：2024-01-30 12:42:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《花鐘》教學(xué)反思7篇(花鐘教學(xué)反思)，以供借鑒。

《花鐘》教學(xué)反思1

　　《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

　　基于對(duì)教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過(guò)觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢(shì)問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無(wú)論是板書(shū)，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。

　　二、利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

　?。?）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了?！巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

　　靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

　?。?）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過(guò)直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。課上，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)?！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō)：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來(lái)?！庇幸簧f(shuō)：“我知道‘舒展’就是開(kāi)放的意思。”接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說(shuō)：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)放”，顏俊飛說(shuō)：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f(shuō)牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個(gè)比喻句?！备呷A陽(yáng)說(shuō)：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說(shuō)：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái)，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著，我又通過(guò)出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

　　語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？” 學(xué)生眾說(shuō)紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽(tīng)?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ??！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò?。”……

　　學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的`原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘?yáng)升起時(shí)，它正好開(kāi)放?！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

　　教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

　　五、遺憾之處：

　　1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

　　3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會(huì)更好。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思三：

　　一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

　　二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

　　三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來(lái)不及，所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。

　　課文《花鐘》教學(xué)反思四：

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒ā７抡照n文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、讀中悟

　　《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

　　二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

　　語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識(shí)各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

　　三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

　　安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣能及搜集資料的能力。

　　四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　本課中寫(xiě)到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?，通過(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫(xiě)花，你知道它寫(xiě)出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么？適時(shí)的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。）④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程，雖然不是很新穎，但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學(xué)反思2

　　課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

　　這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。

　　"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

　　1。聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

　　2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫(huà)出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

　　3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的.，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開(kāi)放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢"

　　4。賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思3

　　教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開(kāi)的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫(huà)出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問(wèn)題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

　　從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫(huà)出寫(xiě)了哪些花？具體的開(kāi)花時(shí)間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開(kāi)放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了”為例子讓學(xué)生讀后對(duì)照文本去體會(huì)兩種不同的.寫(xiě)法有什么感受？通過(guò)朗讀對(duì)比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會(huì)作者的表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí)，當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的順序?qū)懙臅r(shí)候，馬上緊抓文本的詞語(yǔ)（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語(yǔ)是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫(xiě)話，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話寫(xiě)話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過(guò)，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過(guò)，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬(wàn)不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識(shí)能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會(huì)什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺(jué)有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給學(xué)生，多讀書(shū)多感悟。

《花鐘》教學(xué)反思4

　　這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽?；?，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

　　一，識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

　　本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的`方法已有了一定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

　　本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒有趣味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時(shí)，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》教學(xué)反思5

　　這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小，理解能力還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的'一個(gè)問(wèn)題是“牽?；ù灯鹆诵±??！睜颗；ㄏ袷裁囱?？學(xué)生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐幔俊睂W(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問(wèn)題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無(wú)奇，不吸引學(xué)生，沒(méi)調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？

　　最后，我們一致意見(jiàn)：朗讀中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)更好的體會(huì)句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。

　　集體的力量是無(wú)窮的呀！我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放?！斑@一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評(píng)：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來(lái)，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺(jué)，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時(shí)，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會(huì)讀的更好！……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。”書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)評(píng)，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短，向理想的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》教學(xué)反思6

　　《花鐘》通過(guò)牽?；?、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。在課的引入部分，運(yùn)用多媒體出示牽?；ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香三盆花，以及與之開(kāi)花時(shí)間相對(duì)應(yīng)的'三個(gè)花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊?yàn)槭裁匆腿杌ńo小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。

　　在本課的識(shí)字教學(xué)中以詞語(yǔ)為單位識(shí)記可以減輕負(fù)擔(dān)，效率更高。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字分散識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

《花鐘》教學(xué)反思7

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

　　三、注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)??所

　　以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的`理解，又積累了語(yǔ)言。

　　在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

　　四、續(xù)寫(xiě)故事，向課外延伸

　　商人聽(tīng)了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上

　　________，心想___________。走著走著，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________?！?/p>

　　不足之處；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

　　總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》教學(xué)反思7篇(花鐘教學(xué)反思)相關(guān)文章：

★ 《花鐘》教學(xué)反思12篇花鐘教學(xué)反思

★ 三年級(jí)語(yǔ)文《花鐘》的教學(xué)反思8篇(課文花鐘教學(xué)反思)

★ 花鐘的教學(xué)反思12篇(花鐘教學(xué)反思成功與不足)

★ 四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思12篇 pep四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)反思

★ 《白楊禮贊》教學(xué)反思9篇白楊禮贊課堂教學(xué)反思