下面是范文網(wǎng)小編整理的動(dòng)手做教學(xué)反思11篇(動(dòng)手做一教學(xué)反思)，供大家賞析。
動(dòng)手做教學(xué)反思1
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：
1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的.意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會(huì)先停下來？”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng)。
8在評價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚(yáng)少批評，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
動(dòng)手做教學(xué)反思2
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個(gè)方面：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時(shí)，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的、哲學(xué)家的話也不一定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝?，引?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的'過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦?！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、師生之間的語言（朗讀等）互動(dòng)做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動(dòng)達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。
動(dòng)手做教學(xué)反思3
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個(gè)道理的.表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
動(dòng)手做教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的'將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)手做教學(xué)反思5
本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的.同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
動(dòng)手做教學(xué)反思6
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題：一個(gè)裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。放進(jìn)一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｔ谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上，基本解決了孩子的識(shí)字，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗(yàn)證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的基礎(chǔ)，我把二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、會(huì)寫2個(gè)“題”“提”字，并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來區(qū)別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。?/p>
為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的.情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵(lì)的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
動(dòng)手做教學(xué)反思7
【情景說明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)奇怪的問題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會(huì)認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會(huì)生字，朗讀課文，感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
【片斷】
?。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開書５８頁，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
?。ㄒ粋€(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來，讀得很認(rèn)真投入。）
師：認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué)，站起來讀。
?。▽W(xué)生們爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
（生一個(gè)一個(gè)站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫，對自己的評價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會(huì)課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
?。ㄉI(lǐng)悟后，開始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說法）
（在這種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動(dòng)聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當(dāng)，語氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機(jī)，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的`朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學(xué)家朗志萬是怎么說的？同學(xué)們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
（生劃線、讀文。）
師（繼續(xù)追問）：同學(xué)們，你覺得科學(xué)家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說話，動(dòng)手做做看，好嗎？誰來試試？
（生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺(tái)。她動(dòng)作麻利，給杯子裝滿水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時(shí)炸開了鍋。）
?。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學(xué)們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
?。ㄉ粋€(gè)個(gè)情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進(jìn)杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說錯(cuò)了！
生（聰明好動(dòng)的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不一定是對的！只有動(dòng)手做做看才知道！
?。ㄋ角桑y點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過親自動(dòng)手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動(dòng)手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺(tái)上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時(shí)無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場動(dòng)手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心?？墒?，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會(huì)攻下寶壘的。
動(dòng)手做教學(xué)反思8
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’?！秳?dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼榱送黄浦?、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：
（1）本文的主要人物有哪些？
?。?）科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么？
?。?）小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)？
?。?）伊琳娜是怎么想的？怎么做的.？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
動(dòng)手做教學(xué)反思9
《動(dòng)手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的高，并會(huì)利用數(shù)學(xué)用具畫高。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動(dòng)。讓學(xué)生在操作、探索、觀察的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形的高，并能獨(dú)立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長方形木板，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，前面學(xué)習(xí)過的割補(bǔ)法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應(yīng)該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學(xué)生在圖形中辨認(rèn)高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學(xué)生明白高與底的對應(yīng)關(guān)系。
在畫高的過程中，學(xué)生對于銳角三角形，畫單獨(dú)的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學(xué)生畫三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當(dāng)一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學(xué)生無論從認(rèn)知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立畫圖形的時(shí)候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴(yán)重的問題是沒有標(biāo)上直角符號，個(gè)別學(xué)生明白要畫直角，但是不會(huì)畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫上直角符號的孩子，種種現(xiàn)象說明學(xué)生對畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動(dòng)手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點(diǎn)，明白畫高的'步驟，還應(yīng)該建立學(xué)生對圖形的空間認(rèn)識(shí)。在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵(lì)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導(dǎo)，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學(xué)生是真的對高沒有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫出頂點(diǎn)到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動(dòng)，將三角形作業(yè)紙移動(dòng)，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫出三角形的高。
動(dòng)手做教學(xué)反思10
在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個(gè)長方形紙片）做一個(gè)盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導(dǎo)學(xué)生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)是浪費(fèi)木料最少，或是一點(diǎn)不浪費(fèi)木料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣鋸開后，用手中的平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報(bào)方法，最后引出高。讓學(xué)生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高有比較深刻的感知。
2、知識(shí)遷移，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形和梯形的高。
學(xué)生有了平行四邊形高的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫高時(shí)，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的`不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點(diǎn)錯(cuò)了，即高和底不對應(yīng)，說明高的概念還很模糊…為什么會(huì)出現(xiàn)這么多問題呢？仔細(xì)反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。
1、雖然學(xué)生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的認(rèn)識(shí)一部分學(xué)生還不是很清晰，導(dǎo)致該用直角邊時(shí)，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學(xué)生有這么長時(shí)間沒有畫過垂線了，可能會(huì)遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進(jìn)行畫垂線的復(fù)習(xí)，過高地估計(jì)了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。
3、在畫高時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個(gè)讓學(xué)生明白畫法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來代替全班同學(xué)，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學(xué)任務(wù)而將節(jié)奏加快。
動(dòng)手做教學(xué)反思11
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，()并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來說，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的.課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況?？磥?，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做教學(xué)反思11篇(動(dòng)手做一教學(xué)反思)相關(guān)文章：
★ 火車的故事的教學(xué)反思12篇(小火車教學(xué)反思)
★ 《一株紫丁香》教學(xué)反思12篇 一株紫丁香教案第一課時(shí)
★ 美術(shù)教學(xué)反思12篇(美術(shù)中的比例教學(xué)反思)
★ 個(gè)人教學(xué)課堂教學(xué)反思17篇 教學(xué)反思個(gè)人反思
★ 《南轅北轍》教學(xué)反思12篇(南轅北轍教案反思)
★ 6、5、4、3、2加幾教學(xué)反思3篇(《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思)
★ 6和7的組成教學(xué)反思3篇 6和7的組成及加減法教學(xué)反思
★ 習(xí)作6教學(xué)反思3篇(六年級下冊語文習(xí)作教學(xué)反思)
★ 垂直教學(xué)反思12篇(畫垂線教學(xué)反思)
★ 高三上冊地理教學(xué)反思5篇 高三地理教學(xué)反思20短