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兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思)

時間:2024-02-12 18:55:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思),供大家參考。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思)

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義,掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法,并能正確地口算;經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程,通過算法多樣化,初步學(xué)會有個性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力;在老師的指導(dǎo)下,提出并解決簡單的實際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系,獲得成功解決問題的喜悅,喜歡數(shù)學(xué)。

  為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):

  1、抓住知識“生長點(diǎn)”,巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。

  本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時,是在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進(jìn)位加法,所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計了三類練習(xí)題,對剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí),通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識鋪墊,同時也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心,保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。

  2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹谛率谶^程中,我設(shè)計從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動會入手,利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場景,通過這樣的設(shè)計安排,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題(兩組一共要多少瓶果汁;兩組一共要多少瓶水);接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個問題的解決方法,通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí),學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時,學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”,給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄,可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時,強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個問題的基礎(chǔ)上,我把第二個問題完全放給了學(xué)生,讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”,師生平等參與,共同探討、交流,學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

  總之,在整個教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生放在“主體”位置,始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中,取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題,如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠,課堂評價方式過于單一,課堂語言還不夠生動簡練等。

  在今后的課堂教學(xué)中,我會進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會算法,讓學(xué)生在具體情景中自我感悟,讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法,也就是讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)、怎么思考,讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能,在體驗中獲取到知識,在成功中找回自信,更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣!

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  針對一年級兒童天性好玩、好動的特點(diǎn),本節(jié)課設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié),能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)兒童主動地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生動手操作、小組合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機(jī)會。通過語言表達(dá)、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié),從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的.口算方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié),一方面鞏固算法,培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神;另一方面,讓學(xué)生走出座位貼毛毛蟲卡片,放輕松音樂,也達(dá)到課間休息的意圖。讓學(xué)生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中,題目由學(xué)生自由隨機(jī)產(chǎn)生,學(xué)生在激烈的比賽氣氛中,興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習(xí),這是老師夢寐以求的學(xué)習(xí)場面。另外,在課的伊始,讓學(xué)生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子,既可復(fù)習(xí)舊知,又可培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,同時充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  上周四,聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》。感受很多,收獲很大,下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼犝n后的一些看法:

  首先,王老師用卡片作為教具出示口算題,以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過復(fù)習(xí),喚起對已有知識的記憶,為促進(jìn)知識的遷移,為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

  其次,王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個重點(diǎn),以及如何讓學(xué)生體會到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上,王老師讓學(xué)生通過擺小棒理解算理,揭示算法,為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說出算法,加強(qiáng)了低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng),可以說是非常及時必要的。

  最后,在練習(xí)中通過組織比較,及時整理了知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下:

 ?。?)通過比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

  在學(xué)會計算24+6后,緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生看計算結(jié)果,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法,并能讓學(xué)生通過比較,深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。

 ?。?)通過比較,溝通新舊知識的聯(lián)系,進(jìn)一步引導(dǎo)算法。

  王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式,并通過引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系,讓學(xué)生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ),是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算,讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法,為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的`知識儲備。

  總的來說,王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過程中,能把培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動手、動口、動腦,自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題,真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

  唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書,沒有學(xué)生的板演。

  我覺得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先,通過板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯誤,以便教師及時啟發(fā)引導(dǎo)。其次,全班學(xué)生通過觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后,低年級學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望,通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛,形成和諧、自主的課堂氛圍。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項基本技能,而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重,必須讓每個學(xué)生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好,那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā),首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中,我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”,喚起學(xué)生已有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)新知理清思路,有利于算法的遷移。

  在備課和試上的過程中,對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié)。對于大多數(shù)學(xué)生來說,通過擺小棒,能算出得數(shù),對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,甚至能用自己的語言說清算理,歸納算法。因此,由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺擺小棒,介紹算法是最初的設(shè)想,還能調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而,從課堂效果來看,在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀,甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法,學(xué)生沒有真正理解進(jìn)位加的算理。因此,在學(xué)校同事的幫助下,我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計,欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn):

  1、動手操作

  關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時間比重,同事們有不同的看法,有人認(rèn)為“24+6”比較簡單,重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料,我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的.重點(diǎn)環(huán)節(jié),也是理解算理,形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來說,直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象,理解算理,抽象算法,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時我又分為四個層次:擺——圈——捆——說。從實際教學(xué)來看,由于我教學(xué)語言的瑣碎,放的不夠,這個環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。接著計算“24+9”時,由扶到放,學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法,一種是湊十法,把9分成6和3,4和6湊成10,這樣和20組成了30,然后再用30加3,得33;第二種就是先算4和9合成13,再算13加20,得33。但由于緊張,在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。

  2、五次比較

  第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后,比較這兩道算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù),由此引出課題:兩位數(shù)加一位數(shù);第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們在計算的過程中相同點(diǎn),使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位,個位上滿10了,因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和;第三次比較,很遺憾,由于緊張,忘了這一環(huán)節(jié),原來準(zhǔn)備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”,為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾;第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié),同樣是43+,為什么有的到四十多,有的到五十多?第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”,同樣是76加一位數(shù),估算時為什么有七十幾,有八十幾?設(shè)計的目的緊扣重難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生思維,彰顯數(shù)學(xué)味,讓計算教學(xué)有理有據(jù);從實際教學(xué)效果來看,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  3、計算與趣味。

  本課教學(xué)中,安排卡通人物“小明”貫穿整個教學(xué),讓小明與小螞蟻的互動吸引學(xué)生注意,通過幫小螞蟻回家提高估算能力,進(jìn)一步體會“滿十進(jìn)一”;小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律;和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲,鞏固算法,提高口算速度;與小螞蟻的告別,解決實際問題。

  本節(jié)課的不足還是很明顯的:

  1、例題教學(xué)時間安排過長,導(dǎo)致拖堂。

  2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比,以突出本課的重點(diǎn)。

  3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠,傾聽能力待加強(qiáng)。通過這次公開課,我更加認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足,在以后的教學(xué)中,我會嚴(yán)格要求自己,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,提高自己的教學(xué)能力;即使不能成為名師名家,但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思)相關(guān)文章:

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