下面是范文網(wǎng)小編分享的桂林山水教學(xué)反思12篇(《桂林山水》課后反思)，供大家參考。
桂林山水教學(xué)反思1
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標(biāo)致，頭緒清楚的文章，所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩化的說話耐人尋味，字里止間漫溢了做者對桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以，那節(jié)課，我旨正在經(jīng)過教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想熏染到桂林山水的美，體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與天然也是***共存的。
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的嚴(yán)重路子，應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中，獲得思念啟迪，享受審美樂趣?！笔且?，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗(yàn)；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，指點(diǎn)教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的.特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械慕躺f：“我知道了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠?！庇械慕躺f：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識?！苯躺?xì)彩的回答陳說我，他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機(jī)指點(diǎn)，從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實(shí)踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當(dāng)缺少。
桂林山水教學(xué)反思2
《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：
一、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語文課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓學(xué)生懷著無限的向往，再次走進(jìn)文本，請學(xué)生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句，課件出示圖片。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀，比賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會用自己獨(dú)特的.心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨(dú)特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者眼中，在作者的筆下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從理性上對課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題：
?。?）我講的太多，沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
（2）課堂中前松后緊，對前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì)，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中，我會自覺地探索教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
桂林山水教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺?，有了圖片的基礎(chǔ)，再加上生動(dòng)的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返?！庇械恼f：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口?！?/p>
接著，我設(shè)計(jì)了入情入境的朗讀。桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò)，并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的`美時(shí)，就追問學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時(shí)你感悟到了什么？”通過自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點(diǎn)感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)內(nèi)心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價(jià)語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵(lì)，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
桂林山水教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的.要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
三、提煉寫法，積累實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。
桂林山水教學(xué)反思5
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的'美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
桂林山水教學(xué)反思6
一、引用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生游山玩水的興趣。 人們都說：“桂林山水甲天下?！甭犃诉@樣的話，你們有什么想法？【濃厚的興趣是高效學(xué)習(xí)的保證，簡單的引用，能激發(fā)學(xué)生玩賞山水的興趣，還能使學(xué)生從自身感覺出發(fā)，理解文章開頭引用名言總領(lǐng)全文，引發(fā)讀者向往桂林山水的作用，以便在寫作中加以運(yùn)用?！?/p>
二、自由讀課文，邊讀邊想象文中所描繪的景象。
【邊讀邊想象是學(xué)習(xí)寫景文章的好方法，上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過，也是這組教材教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。邊讀邊想象有利于學(xué)生隨著作者的文筆走進(jìn)文中所描繪的情境中。掌握了這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生就會因此感受語言文字的妙處，享受語文學(xué)習(xí)的`快樂?！?/p>
三、大膽表達(dá)，描述自己所讀到的桂林山水。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由放膽表達(dá)既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。我將提這樣的問題：“走進(jìn)桂林，你欣賞到了什么樣的桂林山水？請具體說說?！薄疚矣X得這樣的問題有利于學(xué)生描述自己想象中的桂林山水，“具體說說”的要求實(shí)際是針對學(xué)生表達(dá)時(shí)簡單回答，缺乏依據(jù)這一不足進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生逐漸做到說話有理有據(jù)?！?/p>
2、比較，理解排比、比喻手法的作用?！緦W(xué)生表達(dá)之后，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的表達(dá)與書中的語言相對照，理解排比、比喻修辭手法的作用，能加深學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們深刻理解并運(yùn)用兩種修辭方法?！?/p>
3、用排比、比喻手法寫一種事物?！痉e累運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的能力目標(biāo)，長期訓(xùn)練才能有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>
四、感情朗讀，藝術(shù)再現(xiàn)語言文字所描述的情境。
【朗讀既是幫助學(xué)生理解課文的重要方法，又能在反復(fù)的吟詠中，使規(guī)范的語言文字內(nèi)化為自己的語言，自然而然地受到語言文字的熏陶?！?/p>
五、教師總結(jié)，拋磚引玉。
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！睍凶匀灰灿衅婷畹娘L(fēng)景。有道是：“酒不醉人人自醉。”流淌于筆端的哪是墨水，而是作者那靈動(dòng)的心啊！難怪，作者游玩桂林山水后，發(fā)出這樣的感慨——（學(xué)生讀課文最后一句）：“舟行碧波上，人在畫中游?！薄驹诖?，理解首尾呼應(yīng)的寫作方法，可謂水到渠成?！?/p>
桂林山水教學(xué)反思7
當(dāng)我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，常常會把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的`聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又動(dòng)聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們也不能忽略技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗(yàn)孱弱，雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會，但在朗讀時(shí)也會出現(xiàn)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
在對桂林的山學(xué)習(xí)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
桂林山水教學(xué)反思8
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的'情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思9
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的`感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，表達(dá)的學(xué)生也很多。
二、入情入境，感情朗讀。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué)，我體會到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思10
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似，我把體會作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子，體會句式的美。接著，讓學(xué)生體會段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的.作用，感受作者通過對比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。
精講第二段后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復(fù)品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
桂林山水教學(xué)反思11
今天終于在校長的面前上了一節(jié)課，這我早就有準(zhǔn)備了。雖說是每一位新來的老師都得上這么一節(jié)課，但我還是把這節(jié)課看得比較重，很想盡自己最大的努力把課上到最好。今天我上得怎么樣呢？我還是想問自己。
總得來說，我覺得這節(jié)課上得比較順，這種“順”就是我所想努力的目標(biāo)。我知道我有許多的不足，要想成為名師還得有很長的路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今天的課我對自己的要求就是順。從校長的評價(jià)里我知道我做到了。表揚(yáng)一下自己，“我真的很不錯(cuò)”實(shí)話說我對課堂的掌握還是相當(dāng)好的，而且反應(yīng)挺快的。這別的年輕老師能做到嗎？反正我做到了。而且做得還不錯(cuò)。（自戀一下）。
當(dāng)然我也有不足的地方，而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長?？赡芤?yàn)樵缟掀饋硖珉y以做到精神如此集中，所以他說的許多很細(xì)的`知識都沒記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn)：“那就是我對課文的重點(diǎn)把握得還不是很準(zhǔn)確，”這一點(diǎn)我深有體會，一節(jié)沒有重點(diǎn)的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時(shí)的我也在考慮：到底這節(jié)課我教給學(xué)生什么知識了呢？我能說出來呢？想想似乎學(xué)生懂得了很多知識。但似乎也沒懂什么。重點(diǎn)，呀重點(diǎn)呀。我一定要突出你。呵呵，把這當(dāng)作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來對待吧，相信在不久的將來我一定會比他再強(qiáng)大。加油~~~
感謝所有幫助過我的人，感謝所有我將要幫助的人。因?yàn)槟銈兊纳屏甲屛矣袡C(jī)會做一個(gè)好教師。做一個(gè)好人。
桂林山水教學(xué)反思12
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而，這節(jié)課，我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊張路子，應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣?！币蚨?，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過程教師的說話把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗(yàn)；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們?nèi)∥谋緦υ?，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，輔導(dǎo)教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的`桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰臚列，怪石嶙峋?！庇械慕躺f：“我知講了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠?！庇械慕躺f：“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習(xí)?！苯躺錾幕馗卜罡嫖?，他們曾初步發(fā)會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會出來的？你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會表達(dá)出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機(jī)輔導(dǎo)，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進(jìn)步教生的說話寫做能力。經(jīng)由過程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當(dāng)缺少。
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