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《麻雀》教學(xué)反思12篇(麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短)

時(shí)間:2024-03-04 17:12:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《麻雀》教學(xué)反思12篇(麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短),供大家參閱。

《麻雀》教學(xué)反思12篇(麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短)

《麻雀》教學(xué)反思1

  講完《小麻雀》這一課,我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

  這是一篇童話故事,重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程,并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

  其實(shí),自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸?,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),相信會(huì)感悟到許許多多的東西。

  在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí),通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),但是從他們的眼神可以感覺(jué)到,這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段,對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

  學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的,而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí),又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯(cuò)。

  當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí),個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際,自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì),可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。

  所以,像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文,我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無(wú)聲勝有聲,潛移默化,甚好。

《麻雀》教學(xué)反思2

  結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們?cè)谡f(shuō)話時(shí),不太會(huì)控制音量,有時(shí)很大聲,常常會(huì)影響到別人?!稅?ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。

  同時(shí),小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情,而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō),我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中,讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語(yǔ)言入手,通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn),激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。

  托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū),吸引幼兒的注意力,通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,感受愉悅情感。最后通過(guò)故事所蘊(yùn)含的教育意義,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

  整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢,但也存在了一些問(wèn)題,課堂氣氛還不是很活躍,還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng),讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。

《麻雀》教學(xué)反思3

  第五單元的語(yǔ)文要素中,明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”,這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。

  《麻雀》這篇課文,課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事,這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的?!币虼?,我也在教學(xué)中,有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

  在事情的起因環(huán)節(jié),我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢?哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀?“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”,“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容,加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。

  事情的經(jīng)過(guò),是整個(gè)課文的重點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?我給了提示,讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞,很快,他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí),學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解,讀出老麻雀的心情,高低起伏,模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”,他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后,我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀,繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,讓他們根據(jù)提示,填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容,幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

  在這一過(guò)程中,我們又揣摩了老麻雀的心理,以及它為救孩子,奮不顧身,由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……

  “事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了!”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題,他們爭(zhēng)先恐后,搶著要說(shuō)出答案,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn),但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō),重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

《麻雀》教學(xué)反思4

  《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫(xiě)意畫(huà)——小溪潺潺繞村莊,楊柳依依垂水面,水鳥(niǎo)流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡,閑適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無(wú)"鬧市"之亂耳,無(wú)"疲憊"之勞形,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子,深深地印在我的腦海中.

  那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記",表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,想像小橋流水人家的美好景色及生活,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜,舞姿,粼粼,波紋,干涸,點(diǎn)綴,涌現(xiàn),潮濕,流通,舒服,印象"等詞語(yǔ).2正確,流利,有感情的朗讀課文.3.理解課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的本文是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟,結(jié)合課文前的閱讀提示,邊讀書(shū)邊思考.

  在交流中,我讓學(xué)生思考"那段日子,是什么樣的日子那些美好的印象,是哪些美好的印象"來(lái)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,想像作者家鄉(xiāng)景色的美好,人們生活的愜意.教學(xué)時(shí),我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感受作者家鄉(xiāng)的美好,體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法.在文中有作者深情的往事回憶,也有直接的感情流露,讀書(shū)時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì).在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦,摘錄下來(lái),以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的

《麻雀》教學(xué)反思5

  這是篇具有深刻教育意義的課文,通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué),多數(shù)學(xué)生基本上能讀懂“這種強(qiáng)大的力量”指的是,老麻雀對(duì)小麻雀的無(wú)私的母愛(ài)而表現(xiàn)的勇敢無(wú)畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛(ài),從作者寫(xiě)作的意圖來(lái)看,還包含了反對(duì)衣雙制,反對(duì)沙皇統(tǒng)治而表現(xiàn)出來(lái)的那種在強(qiáng)大敵視面前的無(wú)畏和舍己精神,這樣的教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學(xué)生還是能抓住句子中重點(diǎn)字詞感受文章所具有的魅力。

  在教學(xué)《麻雀》一課時(shí),我抓住三個(gè)主要問(wèn)題串起了整篇課文。這篇課文的課堂教學(xué)效果較好,不過(guò)教學(xué)過(guò)程中我的提問(wèn)有點(diǎn)過(guò)多,學(xué)生自己從讀中來(lái)品悟的部分較少。不足之處:在教學(xué)過(guò)程中最后的“完成板書(shū),歸納寫(xiě)作順序”沒(méi)能完成。還有就是學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景感受不到,應(yīng)該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識(shí)。最后還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。

《麻雀》教學(xué)反思6

  有人說(shuō)“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確,每次上完課在反思的過(guò)程中,總感覺(jué)有許多的不盡如人意之處,特別是《與眾不同的麻雀》一課,讓我感觸頗深。

  一、取得成功之處:

  1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語(yǔ)的積累,“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字,“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解??傊?,我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字,而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義,達(dá)到隨文識(shí)字的目的。

  2、通過(guò)多種形式的讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講,以讀促悟的目的。

  3、理解“小麻雀的與眾不同”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,牽動(dòng)著學(xué)生的思維,適時(shí)的描述,細(xì)致的觀察與體會(huì),無(wú)不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用,同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,不為他人的言行所左右,最終救了朋友的性命。結(jié)尾處:如果你是被救的小麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什么?從故事中你有什么收獲呢?利用這種的練習(xí)方式,不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  二、不足之處:

  通過(guò)今天的教學(xué),感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉,情感不到位,沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,學(xué)習(xí)不夠積極。

  如果讓我再一次教學(xué)這一課,我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話,教師少講,真正做到以讀代講,以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。

《麻雀》教學(xué)反思7

  《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

  這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情,本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:

一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

  根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

  比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì).通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

  在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。

  本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。

三、不足:

  在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。

  總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問(wèn)題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。

《麻雀》教學(xué)反思8

  《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了,它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了,小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽,理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情,并用麻雀媽媽,爸爸的情感烘托出這種變化,使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,不嬌生慣養(yǎng),所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì):

  一:課題質(zhì)疑,使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中

  看到這個(gè)課題,你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎?那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)?爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)?這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài),走進(jìn)了文本。

  二:抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話

  三:低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)

  低年級(jí)段中,識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此,在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞,在情景中理解詞。

  在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣

  1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"慣

 ?。?)整體觀察結(jié)構(gòu)。

 ?。?)記字方法。

  慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián),把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫

  "忄和什么有關(guān)系呢?

 ?。?)注意筆順,寫(xiě)好字:

  "慣在筆順上要特別注意,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表,在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)?

  生:描紅,獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。

  師:反饋

  四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果

  《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),是在學(xué)生初讀了課文,學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化,理解當(dāng)初爸爸說(shuō)的話的含義?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活,不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁,因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的?小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)?這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)各種形式地讀,讓學(xué)生充分地想象,為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此,再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。

  反思三:被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思

  陽(yáng)春三月,在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,今天,我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開(kāi)課 《被趕出家門(mén)的小麻雀》,課后,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。

  教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此,教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,通過(guò)多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程,通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),形成能力。

《麻雀》教學(xué)反思9

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

  2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

  3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>

  本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。

  成功之處:

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也注意指導(dǎo)朗讀,當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí),我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,效果顯著,進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受:從“一只小麻雀呆呆地站在地上,無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無(wú)耐與孤單,正如連堂所說(shuō):“此刻,它是多么需要媽媽呀!”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒?!敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛,從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。

  不足之處:

  在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,但讀書(shū)的形式單一化(指名讀)缺乏多樣化:默讀,自由讀,齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密(板書(shū)),時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí),還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

《麻雀》教學(xué)反思10

  《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇惡,“我”的同情憐愛(ài)的形象,更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。

  依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái),也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事,可謂是一舉兩得。

  為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,仍然是先掃清閱讀障礙,讓學(xué)生自由讀課文,讀字音,讀通句子、同桌相互檢查,盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,聚焦小麻雀時(shí),抓住它的樣子,為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí),抓住關(guān)鍵句子:“突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái),飛到獵狗面前”。通過(guò)比較,體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

  最后,又讓孩子們思考:你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流,試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi),學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,交流中可以看出孩子們知道的特別多,感恩的心受到洗禮。

  生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與,情緒高漲,思維有深度。

  當(dāng)然了,課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,致使孩子們的感受流于表面,略嫌膚淺。

  如果重新再上這堂課,我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景,引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,讓教學(xué)更圓滿!

《麻雀》教學(xué)反思11

  對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活,文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難,使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí),我抓住了這條情感線索:小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi),到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定,到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。

  在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí),讓學(xué)生在朗讀中,找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽,我會(huì)餓死的?!碧貏e是餓死,一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候,以重音突出,我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀?學(xué)生不佳思索的回答,這個(gè)事實(shí)多么可怕呀!對(duì)于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的,然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了,這正是他傷心之處呀!沒(méi)有過(guò)多的分析,只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀,我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì),在讀中明白。分角色朗讀中,學(xué)生以不同人物,用不同的口吻朗讀,并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去,真正體驗(yàn)到以讀促理解,以讀代替繁重的分析,在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng),加深了讀文章的記憶與理解。

  在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí),我用了比較的方法,先出示“從小就嬌生慣養(yǎng),什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢?”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng),永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處,什么不同之處?哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度?學(xué)生通過(guò)比較,明白爸爸的這一問(wèn),讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個(gè)看法,讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài),從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。

《麻雀》教學(xué)反思12

  作為一名新教師,我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會(huì),講一節(jié)達(dá)標(biāo)課。通過(guò)這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng),聽(tīng)取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師、各位教學(xué)界的前輩專家們的評(píng)講指點(diǎn),結(jié)合對(duì)照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況,覺(jué)得感慨頗深。

  評(píng)完課后,我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評(píng)講內(nèi)容,我日思夜想,再三思索我在這節(jié)課中的得失。

  總結(jié)一下有以下幾點(diǎn):

  一、教材挖掘反方面。通過(guò)教學(xué),檢查了我對(duì)教材的理解程度,教材中編者的意圖我已基本摸清。

  本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng),體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是體會(huì)母愛(ài)的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握,教材內(nèi)容和層次也可以分清。

  二、教學(xué)目標(biāo)是否完成方面。

  通過(guò)《麻雀》的教學(xué),本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終,目標(biāo)可以找準(zhǔn),這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性,最后我的練習(xí),給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,給學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì),體會(huì)母愛(ài)的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成,其實(shí)不然,本節(jié)學(xué)生讀的太少。

  三、課堂結(jié)構(gòu)是否合理方面。

  1導(dǎo)入部分,我采用的是圖片提問(wèn)導(dǎo)入法,引起學(xué)生質(zhì)疑,從而過(guò)渡到本文,這個(gè)較為自然。

  2主體部分我采用的是問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的偉大的母愛(ài),引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問(wèn)題提得過(guò)多過(guò)細(xì),沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去解決,導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過(guò)細(xì),忽視了學(xué)生的主體作用。

  3、練習(xí)部分是小練筆,我讓學(xué)生看一副母愛(ài)的圖片,然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  四、教學(xué)方法方面。

  我根據(jù)學(xué)生的心理特征,尊重學(xué)生的個(gè)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡的特點(diǎn),我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹(shù)上落下來(lái)的那一個(gè)情景時(shí),我利用多媒體展示,配合速度、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。但是,在課文的引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過(guò)細(xì),過(guò)分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。

  五、記學(xué)法指導(dǎo)方面。

  在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)講解的比較透徹的,教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,克服思維定勢(shì),指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法。

  總之,通過(guò)本節(jié)課講解,聽(tīng)完各位資深的教師點(diǎn)評(píng),我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后,我意識(shí)到自己還有許多的不足,特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下,在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)工作做好。

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