下面是范文網(wǎng)小編整理的《神奇的水》教學(xué)反思9篇 神奇的魔法水教學(xué)反思，以供參閱。

《神奇的水》教學(xué)反思1

　　11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩個性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。

　　因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過實驗探究，認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點(diǎn)，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對學(xué)生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經(jīng)驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實驗材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。

　　一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。

　　本節(jié)課的兩個主體環(huán)節(jié)是探究認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計時候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的實驗我設(shè)計了兩個層次，同時也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的`導(dǎo)入我就設(shè)計將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平時生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實驗，認(rèn)識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。

　　二、核心問題需要不斷推敲打磨

　　課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)該如何提是一門學(xué)問，問題的問法需要老師課前進(jìn)行仔細(xì)打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來，因為這是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一開始只要引起學(xué)生思考、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。

《神奇的水》教學(xué)反思2

　　《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學(xué)過后我進(jìn)行了反思。

　　本節(jié)課我組織學(xué)生對自來水、溫水、溫?zé)崴蜔崴臏囟冗M(jìn)行了測量和記錄。

　　首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)溫度計的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點(diǎn)要求.

　　之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對測量水溫的方法的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點(diǎn)，很好。測量水的`溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫?zé)崴?、熱水的溫度。我沒有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水的變化提供了充足的時間，學(xué)生邊測量邊記錄，

　　最后讓學(xué)生匯報連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學(xué)生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，實現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果在連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化時為每組準(zhǔn)備一個秒表，我想學(xué)生分組實驗效果會更好。

《神奇的水》教學(xué)反思3

　　面對充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計致關(guān)重要。

　　根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生將知識綜合應(yīng)用到實際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。

　　一、 談‘可取’

　　1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來看，學(xué)生既要學(xué)會信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實踐的知識，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的方法來認(rèn)識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計了多個的實踐活動選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。

　　2、設(shè)計的引入很突出，對比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的.水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。

　　3、利用在線互動的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時又直觀。

　　二、 談‘不足’

　　1、難以準(zhǔn)確把握時間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務(wù)完成時間和作品評價時間有點(diǎn)倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。

　　2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。

　　3、學(xué)生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐

　　的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價不是很積極，而教師在課堂上對學(xué)生的評價也不可能做到對每個學(xué)生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和積極投入。

　　三、 談‘收獲’

　　課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場所。

　　1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

　　學(xué)生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗、實踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會觀察、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。

　　2、注重活動中教師與學(xué)生的互動

　　教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生

　　自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動參與活動的積極性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。

　　要想更好的把知識教給學(xué)生，沒有比把知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候就會更容易接受并掌握了。

《神奇的水》教學(xué)反思4

　　科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的`結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學(xué)認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

　　本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點(diǎn)。在這個過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮：

　　(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容

　　(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過程。

　　(3)通過考慮為“用什么資料進(jìn)行實驗，怎樣進(jìn)行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。

　　在教水的張力的時候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學(xué)在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

　　總之，這是一節(jié)實驗課，能讓同學(xué)充沛動腦和動手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。

《神奇的水》教學(xué)反思5

　　對癥下藥，讓學(xué)生上課時不隨便說話

　　――談養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣 剛當(dāng)老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，上課的時候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié)，與大家共享。

　　一、教師提前一分鐘到教室。

　　學(xué)生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達(dá)教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。

　　如果學(xué)生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學(xué)生，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。當(dāng)學(xué)生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學(xué)生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學(xué)生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準(zhǔn)他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。

　　二、用沉默加表揚(yáng)的方式來制止。

　　如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學(xué)生會聽您的，如果學(xué)生會聽您的話，就不會出現(xiàn)這種情況了。要知道這個時候法不責(zé)眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學(xué)生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學(xué)生明白過來了。如果還有個別學(xué)生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當(dāng)時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學(xué)說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學(xué)生呢，批評吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來，再抓他這個點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的盯著他，其他學(xué)生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。

　　等全班學(xué)生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚(yáng)那些沒有參與說話的學(xué)生。表揚(yáng)了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。

　　當(dāng)有個別學(xué)生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學(xué)生也會發(fā)出嘲笑的聲音。

　　三、以幽默對之。

　　有時候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。

　　有一次，我到一個班級上課，一走進(jìn)教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。

　　學(xué)生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴?。”?/p>

　　后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說起話來了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機(jī)說說話；二、想逃避自己的責(zé)任。

　　我就對他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的?！碧彀?，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？

　　我故意抬頭看了看：“不漏??！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調(diào)皮的'，你看，另一個學(xué)生又說開了：“老師，是太陽雨，當(dāng)然還有太陽了”。

　　“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學(xué)生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”

　　小青在下面小聲地嘀咕：“沒關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了?？茨悻F(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨(dú)給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我?！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學(xué)期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒有搗亂過。

　　四、提高教學(xué)藝術(shù)。

　　提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，不隨便說話。

　　總之，對學(xué)生上課隨便說話的問題，我們做教師的應(yīng)該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。

《神奇的水》教學(xué)反思6

　　《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下：

　　一、做得比較好得地方：

　　1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認(rèn)識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認(rèn)識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認(rèn)識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。

　　2、教學(xué)中師生互動融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時讓其他同學(xué)學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識。

　　二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：

　　1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。

　　科學(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。

　　具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的'探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

　　因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

　　2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動，就顯得這節(jié)課不夠豐富。

　　因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。

《神奇的水》教學(xué)反思7

　　本課有兩個主要活動：認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。

　　第一，認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象。首先引導(dǎo)學(xué)生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學(xué)生認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學(xué)生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設(shè)計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學(xué)生很容易地描述出毛細(xì)現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。

　　第二，認(rèn)識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結(jié)果記錄下來，然后實驗并將實測結(jié)果與猜測結(jié)果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學(xué)生只認(rèn)識現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設(shè)計符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。本課是首次學(xué)習(xí)猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學(xué)”的重要一步，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括起到很大作用。因此，學(xué)生實驗前，先“想一想”必然會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，借助于判斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。接著引導(dǎo)學(xué)生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經(jīng)歷從預(yù)測——實驗——驗證——結(jié)論的科學(xué)探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學(xué)生驚嘆水的神奇和科學(xué)課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學(xué)生理解表面張力在日常生活中的應(yīng)用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的`露珠、水滴等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學(xué)探究過程。體會到用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。

《神奇的水》教學(xué)反思8

　　《神奇的水》教學(xué)活動的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點(diǎn)?；顒忧敖處煂φn程進(jìn)行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計了實驗讓學(xué)生通過驗證假設(shè)，主動探究。對于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認(rèn)為學(xué)生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動手操作后教師設(shè)計了一個小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。

　　活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學(xué)生們有些爭議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進(jìn)行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。

　　每次活動對學(xué)生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的`時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避免實驗中一些無關(guān)因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。

《神奇的水》教學(xué)反思9

　　科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。

　　《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

　　本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的'過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：

　　(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。

　　(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

　　(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實驗，怎樣進(jìn)行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。

　　在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實驗誤差。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。

　　毛細(xì)現(xiàn)象實驗中，個別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

　　總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。

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