下面是范文網(wǎng)小編整理的除法教學反思12篇 表內(nèi)除法一整理與復習教學反思，以供參考。
除法教學反思1
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定
要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的`實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。因此，在學習有余數(shù)除法時，正是在學生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難。
一、本節(jié)課的成功所在：
1能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
二．本節(jié)課存在的不足：
我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時，當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，教師應該做適當?shù)狞c撥，讓學生理解到位。
除法教學反思2
本冊教材將表內(nèi)乘除法分兩個單元進行處理，先講10，5的乘法，然后再講2，4，8這三個數(shù)的口訣，教材特別突出了他們的成倍關(guān)系。而本單元繼續(xù)講表內(nèi)乘法，先是安排了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口訣，因為有前面的鋪墊，所以學生能夠自己動手編制乘法口訣，并使能用口訣解決相關(guān)問題。在教學上我從學生的認知水平和基礎出發(fā)，加深學生對7這個數(shù)的乘除法的掌握。力求讓每個學生在數(shù)學課上都能學習有價值的數(shù)學。
本節(jié)課通過小朋友耳熟能詳?shù)摹栋籽┕髋c七個小矮人》童話故事入課題，使學生對教學產(chǎn)生積極的情趣。以跳格子的.游戲形式，直觀地為學生提供平臺，通過觀察數(shù)射線，列出相對應的乘法算式，再通過對乘法算式的分析整理，讓學生通過探究、認識、獨立總結(jié)出7的乘法口訣。達到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。而后回憶已經(jīng)學過的部分口訣，引導學生利用學過的口訣去推算心口決，并充分利用生活素材，在輕松的環(huán)境下幫助學生記憶。在練習環(huán)節(jié)上，主要分為兩部分，一部分幫助學生熟練掌握7的乘法口訣。第二部分讓學生感知數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，豐富和建構(gòu)學生對7的乘除法的深入理解。并以習題的形式滲透愛國思想，同時關(guān)注學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)。最后我設置了拓展延伸關(guān)于7的課外小知識。這一部分由白雪公主介紹課外小知識。我是想與最初的創(chuàng)設情境相呼應，激發(fā)孩子的興趣。營造人人參與學習的局面，培養(yǎng)學生探索，自主創(chuàng)新的能力。
本次教學還有一些不足之處。
?。?）在找乘法口訣的規(guī)律時，我忽視了口訣之間的成倍關(guān)系。如果加上這一點，這節(jié)課可能會更加飽滿。
?。?）在練習環(huán)節(jié)中，原打算是讓學生獨立完成課本中部分習題，可是根據(jù)實際時間，沒有完成，少了學生親自動手練習的部分，很遺憾。
（3）在最后一道題的設置上，教研員給了很好意見，如果用不完整的古詩出題目，讓學生來動腦筋，會達到更好的效果。
?。?）整節(jié)課我希望以白雪公主和小矮人貫穿，但是中間有些環(huán)節(jié)沒有銜接好，應該有
更好的調(diào)整空間。在今后的教學中，要注意這類方面的問題，不斷改進和完善自己的教學風格，提高自己的業(yè)務水平和教學質(zhì)量。總的來講，這節(jié)課達到了預期的效果，學生均能掌握知識，完成教學計劃。
除法教學反思3
數(shù)學課堂中，我們教師在對學生進行學習評價時，結(jié)果固然很重要，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時，還應該注意保護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學生說出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學生錯誤所在，通過設問，點撥學生引發(fā)討論，引起學生深入的思考，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時，我應用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起學生思考，進行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，又培養(yǎng)了學生各種能力，學生的情感、態(tài)度和價值觀才能得到有效發(fā)展，互動課堂學程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實際問題。今天的教學內(nèi)容是《認識除法》，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學時讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結(jié)合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。
教學伊始，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結(jié)合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的.作用，幫助學生認識除法的意義。
在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。
總之通過本節(jié)課的教學，用學具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時學生能根據(jù)實際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。
除法教學反思4
分數(shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎，所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標指出:“學生的教學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的',有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.”這說明創(chuàng)設有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,探索,合作”的學習活動,促進學生主動的參與?！?所以，在導入新課環(huán)節(jié)，我有意設計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=
學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學生在已經(jīng)做好的學生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商，為進一步學習分數(shù)與除法的關(guān)系打下基礎。 之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學生都能夠很快地用分數(shù)來表示商。
本節(jié)課，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分數(shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
除法教學反思5
兩道例題都是計算平均分的問題，由于學生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學時，我是這樣安排自己的教學環(huán)節(jié)的：
一、創(chuàng)設情境，初步感知
除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。在教學時，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng)設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進行比較，歸納得出總數(shù)相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。
二、有效突破重、難點，層次分明。
課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實，教學實效強。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出相應的除法算式”這個重點，從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學生清晰的初步認識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法算式來表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法算式來表示。我在每給出一個算式后，都聯(lián)系實際問題情境，讓學生說出算式中每個數(shù)的含義，加深了學生對除法含義的理解，理解了數(shù)量形成關(guān)系。
三、為學生提供動手做，用嘴說的空間
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。在今天的課上，我讓學生分巧克力、分小棒，分圓片。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。學具正是抓住了兒童形象思維的.特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學概念，在應用中學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說是非常好的方法，在說的過程中慢慢總結(jié)提升，同時培養(yǎng)他們的表達能力。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力
除法教學反思6
《表內(nèi)除法（二）》這一單元的學習是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，在學習的過程中，我們選擇依靠課程標準，緊扣教學目標的授課視頻讓學生學習。通過視頻中老師的課堂教學和學生作業(yè)的完成情況，我的體會是：
在學習過程中，大部分學生都能夠掌握最基礎的運用乘法口訣求商。在家中視頻學習更能鍛煉學生的自主學習能力，讓學生主動參與知識的形成過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，更能及時的讓學生進行觀察生活中的數(shù)學、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的.思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到挑戰(zhàn)。對于學生在學習中遇到的困難，我們能夠及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，有針地性的講解以激發(fā)學生的求知欲。
需要改進的問題：由于受網(wǎng)絡教學的限制一些拓展性的學習，學生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學生提供的學習素材并不能完全的展示出來，對學生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學習，從而讓學生得到更好地學習。對與學生的學習情況并不能實時掌握，這一點是最需要改進的。希望草長鶯飛時，我們已經(jīng)相聚。
除法教學反思7
一、做好學習前的復習準備。
學生在學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。
二、關(guān)注例題側(cè)重點，提高探究針對性。
例1的'側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想辦法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比，如13÷4，把學習經(jīng)驗遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。
三、加強說理訓練。
加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結(jié)合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。
除法教學反思8
有理數(shù)的除法同小學算術(shù)中除法一樣—---除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)，所以必須以學好求一個有理數(shù)的倒數(shù)為基礎學習有理數(shù)的除法．因此，在教學內(nèi)容上，首先安排倒數(shù)的概念學習。通過講解與練習，學生基本能掌握。
讓學生深刻理解除法是乘法的逆運算，對學好本節(jié)內(nèi)容有比較好的作用。教學設計是可以采用課本的“做一做”做為探究除法法則的.過程。讓學生自己探索并總結(jié)除法法則。同時也讓學生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應該講清楚除法的兩種運算方法：1、在除式的項和數(shù)字不復雜的情況下直接運用除法法則求解。2、在多個有理數(shù)進行除法運算，或者是乘、除混合運算時應該把除法轉(zhuǎn)化為乘法。然后統(tǒng)一用乘法的運算律解決問題。
問題是：學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。
除法教學反思9
本節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運 用分數(shù)與除法的關(guān)系解決一些簡單的問題。
我首先讓學生利用整除的方法來解決問題，從而復習了除法的意義，并且強調(diào)-------對于均分問題用除法算。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整 除），根據(jù)前邊分餅的活動，結(jié)果可以用分數(shù)表示，從而把除法與分數(shù)聯(lián)系了起來。
新課程標準強調(diào)要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習 方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式， 應該是一個充滿生命活動力的.過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操 作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什么發(fā)現(xiàn)？同桌交流、討論，然后找學生說 一說：被除數(shù)相當于分數(shù)的什么，除數(shù)相當于分數(shù)的什么，再找學生完整地說，我再補充，并強調(diào)分數(shù)與除法的關(guān)系且板書。
整節(jié)課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現(xiàn)，學生們想出了各種方法或者道理來 證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。通過最后練習題的鞏固，學習效果不錯，大大的增加了他們學習數(shù)學的信心，體驗到了成功的快樂。
三角形的特性聽后反思
怎樣的小學數(shù)學課堂教學才是有效的？要想回答這個問題，首先要明確課堂教學的有效性是指什么。課堂 教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，又知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣 到感興趣，由不熱愛到熱愛?？偠灾?，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿意學，會不會學，能否積極主動地學。
本節(jié)課中通過讓學生說一說情境圖中的三角形，再讓學生聯(lián)系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形？”激發(fā)了學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學生進一步研究 三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。
讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學生借助直接經(jīng)驗，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。這里教師充分考慮到學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，恰當把握教學要求。三角形是生活中常見的圖形，學生已初步認識過。此處重點 是引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的特征，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節(jié)課的教學重 點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。
由實例入手，讓學生量出三角形的高度，引出底和高的概念進行教學。聯(lián)系生活實例，引導學生解決日 常生活中遇到的實際問題，增加數(shù)學學習的趣味性。
這里采用的是“情境、問題— 實驗、解釋— 特性應用”的探究教學方法。教師在教育教學實踐中，選 擇合理的教學方法是保證教學有效性的關(guān)鍵。
學生通過對空間與圖形內(nèi)容的學習，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖 形中分辨出三角形。本節(jié)課教學是在上述內(nèi)容基礎上進行的，通過這一內(nèi)容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。
除法教學反思10
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點。”
在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算?？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
小數(shù)除以整數(shù)
本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系。
學生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學環(huán)節(jié)。
作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：
1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生容易遺忘商的小數(shù)點。
2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的'教學環(huán)節(jié)。
——《求商的近似值》教學反思 《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。
為了更實在的體現(xiàn)《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數(shù)學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學生情感和體驗。
1、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
除法教學反思11
小數(shù)除法教學反思
王世友
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的'理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
除法教學反思12
《表內(nèi)除法一》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級上學期的學習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的.基礎上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過自己的課堂教學和學生的學習情況，我的反思如下：
1、在教學過程中注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了普遍的提高。對于學困生在學習中遇到的困難，做到了及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。
2、通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。
需要改進的地方：（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。（2）我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
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