下面是范文網(wǎng)小編分享的《爭吵》教學(xué)反思4篇,供大家閱讀。
《爭吵》教學(xué)反思1
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事,要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而,對于三年級的孩子來說,課文的字?jǐn)?shù)較多,生字也較多。我上的是第一課時(shí)?,F(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思:
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容?!稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文,而且確定是上第一課時(shí),就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么,怎么教?根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外,更想讓孩子們能說說:課文講了一件什么事?本文篇幅較長,如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度,還會浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡單的問題,如:“誰和誰為什么爭吵?爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何?結(jié)果怎樣?父親知道這件事后態(tài)度如何呢?”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起,就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,語言的表述也很完整,這也是本節(jié)課得以順利完成的保證。看來在中年級段,在整體感知課文內(nèi)容方面,老師要適時(shí)降低難度,適時(shí)引導(dǎo),還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際,從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分,我抓住人物爭吵時(shí)的'對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子,而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多,突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn):
1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況,一大群孩子舉手回答問題,我往往不知所措。挑吧,浪費(fèi)時(shí)間;不挑吧,有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法,挑一個(gè)又一個(gè),殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上,這樣的情況出現(xiàn)了幾次,浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心,會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制,教育的調(diào)控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦,對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實(shí)際因素,一些話到嘴邊應(yīng)該這么說,但卻說的亂七八糟,啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多,孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高,我怕一一糾正下去,會浪費(fèi)很多的時(shí)間。結(jié)果就簡單的評價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué),但是沒有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示,備課的時(shí)候,我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué),就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上,我會不斷地反思自我,不斷地糾正自我,使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些!
《爭吵》教學(xué)反思2
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對整個(gè)事件的感受,本節(jié)課我主要從兩方面入手:
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了?!闭归_教學(xué)。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。接著讓學(xué)生思考:今天“我”為什么會有這樣的感覺?“我”到底在想些什么?然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,他想到了“熬”這個(gè)字。再請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進(jìn)“我”的`內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》教學(xué)反思3
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過手去”,請求對方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中,加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人,既看到“我”的.一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長處(能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)。總之,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力,可能是因?yàn)楸菊n相對前面的課文較長,而且人物對話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學(xué)生。
《爭吵》教學(xué)反思4
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強(qiáng)的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點(diǎn)講“我”的心里變化,以及“我”整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動,讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?(借此理清文章的寫作順序)
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?(此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因)
3、爭吵后各有什么表現(xiàn)?(以此來處理本文的重點(diǎn)問題,體會人物的內(nèi)心)
4、通過父親的話體會父親對我的教誨。
探究第一個(gè)問題時(shí),我采取了課題質(zhì)疑的辦法,以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成,并借學(xué)生的回答板書:原因心理變化結(jié)果教誨,使學(xué)生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然,并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容,收到較好的效果。
探究第二個(gè)問題時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動。學(xué)生們暢所欲言,有的學(xué)生談到“我本來會相信他的??墒撬男ψ屛液懿桓吲d”,有的學(xué)生抓住“‘哼,得了獎,有什么了不起!’于是我想報(bào)復(fù)他?!闭劻俗约旱捏w會,我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生們體會出了爭吵的真正原因是:“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個(gè)問題時(shí),我充分的采取了讀思結(jié)合的方法,讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子,并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過程中,學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的不安與后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會,學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛面子”。
對朗讀的指導(dǎo),也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn),如,“要是我沒有罵他,……!”讀出后悔的語氣;“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn):“不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”結(jié)合對瞟這個(gè)詞語的理解,想想克萊蒂這時(shí)在想什么?他說“我在外面等著你”時(shí)心里會想什么?(一定是想著要怎樣和我重歸于好)“我”說“我也等著你”時(shí),又會想什么呢?(只想到防御)文中以泡泡的形式提示:他們都說在外面等著對方,倆人想的一樣嗎?教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn),體會出這兩句話的含義完全不同,兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識后,才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處??梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過手去”,請求對方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會了父親對我的教誨之后,我提出了這樣的問題:文中的兩位主人公,你喜歡哪一位,并說出你的理由,最好是能在文中找到相應(yīng)的句子,證明你的觀點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生加深對人物的了解。果然,大部分孩子都說喜歡克萊諦,喜歡他寬容、大度、主動認(rèn)錯(cuò),也找出了文中相應(yīng)的句子,就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí),有一位同學(xué)說:“我喜歡安利柯。”并說出了他的優(yōu)點(diǎn):雖然愛面子,但能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。我借此,引導(dǎo)孩子們要對一個(gè)人有全面的認(rèn)識,不能只看缺點(diǎn),不看優(yōu)點(diǎn)。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo),最終的落腳點(diǎn),還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以,我又提出:假如你在生活中再遇到矛盾,你會如何去處理?學(xué)生們都談出了自己的看法,從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容。
對重點(diǎn)詞句的教學(xué),自我感覺在教學(xué):“終于挨到了放學(xué)。”“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。在層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?再給“挨”字換詞??刹豢梢該Q成“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨,挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的.內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我:“老師,扣分了。”原來,丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上,廖道銘就動手打人。我很生氣,本想狠狠地批評他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵,于是我因勢利導(dǎo)說:“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文,文中的同學(xué)怎么做的?“主動向同學(xué)道歉?!倍∶烙裾f。“那你們呢?”“對不起,廖道銘,我不該把你的本子扔地上。”“你不是故意的,是我錯(cuò)了,我以后再也不吵架了?!?/p>
接下去的語文課,我讓孩子們結(jié)合實(shí)際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來……因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的,所提問題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣,但對于一些問題,學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后,評價(jià)的導(dǎo)向性不夠,這樣再找同學(xué)起來回答,還是不夠準(zhǔn)確,這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案,而不是簡單的告訴他們,殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題,一方面,自己的教學(xué)語言還要豐富,尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語要及時(shí)有效,這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑;另一方面,督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作,應(yīng)該常抓不懈。
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