下面是范文網(wǎng)小編整理的竊讀記教學(xué)反思12篇，供大家閱讀。
竊讀記教學(xué)反思1
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)
窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言的`表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。
上課后：
1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。
《竊讀記》教學(xué)反思
開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如，長時(shí)間的站著會覺得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的'寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好，不會存在這種情景，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文。課文以”竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了”竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了”我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等。
2。正確，流利，有感情地朗讀課文。
3。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4。學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的`印象 在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會”我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞”從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩”你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足XXXXXXXXXX另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實(shí)踐下來，我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的.寫作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗郏拔摇辈拍茉诘玫降陠T無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語?；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛里長大的?！?/p>
有人說，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
竊讀記教學(xué)反思5
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”?！澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號?！澳銈兿胫来鸢竼幔康秸n文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流?！?/p>
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的`句子?？墒?，我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描寫林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好??！通過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思6
這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。
2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說一說主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
這堂課的.問題有哪些呢？
1.在談感受時(shí)，沒有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡單的評價(jià)。教師對重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）
2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。
竊讀記教學(xué)反思7
在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文
記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味
1、重視學(xué)生的.自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。
竊讀記教學(xué)反思8
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的'滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現(xiàn)了我讀書的快樂，哪些語句表現(xiàn)了我讀書的懼怕，接下來同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會，并通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在體會作者通過細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個(gè)人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
竊讀記教學(xué)反思9
《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的'寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。
竊讀記教學(xué)反思10
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時(shí)候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏?，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的`動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁?，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
竊讀記教學(xué)反思11
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是臺灣著名女作家林海音。我在教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)得目標(biāo)主要：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，我首先安排學(xué)生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子。接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞問題討論交流。我在學(xué)習(xí)課文時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對那個(gè)時(shí)代的生活有點(diǎn)了解。
本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點(diǎn)句品析后，引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會了“我”讀書的困難，感受到自己與那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書的區(qū)別，并把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠抓住現(xiàn)在的大好時(shí)光讀書進(jìn)行，增長知識，提高能力，豐富自己的精神世界，為創(chuàng)造未來的美好幸福生活打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)本課時(shí)，我做了充分的預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂氣氛活躍，但教學(xué)所用時(shí)間過長，學(xué)生沒有做批注的習(xí)慣，要在今后的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。
竊讀記教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的.”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗龅娜?，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會在每一段道路上不斷前進(jìn)。
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