下面是范文網(wǎng)小編整理的《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思3篇 游戲規(guī)則公平性怎么解決,歡迎參閱。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性,這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會,使學(xué)生聯(lián)系實際問題,初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時,這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。
這堂課主要是讓學(xué)生在活動中體驗游戲規(guī)則的公平性。在教學(xué)中我設(shè)計了一個摸球游戲。游戲是這樣設(shè)計的.:口袋里有四個紅球和二個黃球,口袋不透明,每次任意摸一個球,摸后放回,一共摸30次。摸到黃球的次數(shù)多,算小明贏;摸到紅球的次數(shù)多,算老小紅贏。先讓學(xué)生說說誰贏的可能性大些?然后在進行分組實驗。經(jīng)過實驗,輸?shù)耐瑢W(xué)就會喊“不公平”,然后教師順勢讓“喊不公平”的學(xué)生說說為什么?然后,接著問,“怎樣改游戲規(guī)則就公平了呢?”最后,用“公平的游戲規(guī)則”再進行實驗?!?/p>
《國家數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此,在整個課堂活動中?!拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入游戲,融入到學(xué)生中去,并不斷地對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中始終處于活動、思考的過程中,課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發(fā)限度的增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與,學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、聚精會神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止,使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍,情感交融的濃郁氣氛,收到了扎扎實實的效果。
但在課堂中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如,在小組活動的過程中,有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài),思維不夠集中;活動場面混亂等。因此以后還要對學(xué)生如何進行小組活動多進行指導(dǎo)。還有,我在這堂課中教學(xué)的節(jié)奏還要加快。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思2
[教學(xué)片斷1]:摸獎活動。
(教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋)
師:在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果?
師:你覺得摸到哪種球能中大獎?(紅球)大家想不想摸一下,摸到紅球為大獎。
請一名學(xué)生上來摸一摸,并發(fā)獎品。
師:你們也想來摸嗎?(教師拿著袋子到每個小組,學(xué)生摸一摸)
師(故作疑惑):為什么剛才這么多的小朋友摸,中大獎的人卻很少呢?
生回答:因為紅球少,不容易摸到。
師:如果讓你再摸一次,你會選擇什么顏色的球中獎?
生:黃色,因為黃球個數(shù)多,容意摸到。
師:分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方,他們總把大獎放得很少,這樣中獎的人才會很少,他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動,老師還是希望你們獻上一份愛心。
評析:
教師評價要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,體驗到了學(xué)習(xí)的快樂,活動的樂趣,還能得到思想上的啟發(fā)和凈化,不斷的提高自己的素養(yǎng),成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上,老師抓住“摸獎活動”這個機會,及時給孩子們灌輸了思想上的教育,讓孩子們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生,但教育效果是顯而易見的,學(xué)生的情感得到了升華,學(xué)習(xí)也更積極了。
[教學(xué)片斷2]:體驗“一定”。
師:我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平,兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友,分成女生隊和男生隊,比哪一隊摸到的紅球多,哪個隊就是冠軍。(小朋友們充滿好奇心,躍躍欲試)
兩隊學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個球,舉起來給大家看,并大聲的告訴同學(xué)們,由兩名學(xué)生統(tǒng)計。(發(fā)現(xiàn)女生隊從A袋中拿到的都是紅球,而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球)
教師宣布:女生贏了!
由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問:怎么,你們有意見嗎?誰愿意站出來大膽地說一說!
……
師拎起A袋子提問:從這個袋子中任意摸一個球,結(jié)果會怎樣?
生:在這個袋子里任意摸一個球,都是紅球,
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師:那你說說看?……誰還想來說?……你可以說的比他更響亮!再試一次,好嗎?
評析:
教師要進行激勵性的評價,給學(xué)生以鼓勵,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言,這樣不僅增加了他們的參與意識,學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高。這種及時的評價或者說是提醒,對部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題起到了引領(lǐng)作用。
在教學(xué)中,情感狀態(tài)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。我們都知道,心不在焉,魂不守舍時是做不好事情的'。因此在數(shù)學(xué)課堂評價中,我還設(shè)置了“最佳聽眾獎”,“最佳發(fā)言獎”,“最佳創(chuàng)造獎”等獎項,從而發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,把外在的老師要求和內(nèi)在的學(xué)生主觀愿望結(jié)合起來,二者交錯并用,相輔相成。
學(xué)生成功時的喜形于色,思考時的凝神皺眉,爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài),同時體現(xiàn)在課堂上動靜結(jié)合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個別現(xiàn)象進行評價,往往能收到意外的效果,可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。也就是說,評價一個學(xué)生,受益的卻是全體學(xué)生,這樣的好事何樂而不為呢!
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思3
《游戲規(guī)則的公平性》這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性,這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。這部分內(nèi)容有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會,使學(xué)生聯(lián)系實際問題,初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時,這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。本課的'教學(xué)我注重趣味性,讓學(xué)生在生動活潑的游戲中體驗規(guī)則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點收獲:
1、充分展現(xiàn)鮮活而生動有趣的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。以游戲形式切入,以游戲為鏈條,把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容恰到好處地融入到游戲之中;通過層層深入的游戲,學(xué)生進入展現(xiàn)自我興趣盎然的探索知識內(nèi)涵的情境當中,有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習(xí)當中發(fā)展了能力,對科學(xué)知識的興趣倍增十足。
2、借助逼真及操作性強的游戲,提出情景問題,學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流,不浮于表面,具有實質(zhì)性內(nèi)在內(nèi)容。學(xué)生天生喜歡游戲,逼真感官的實物或虛擬的游戲,激發(fā)了興致,學(xué)生全身性的體驗游戲,歷經(jīng)游戲過程,當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來的無窮樂趣,于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問答,現(xiàn)場的氣氛是活躍的,情境是具有誘惑力的,這樣的合作交流學(xué)習(xí)我認為是成功的嘗試。
3、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),顯現(xiàn)生活數(shù)學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋,我在教學(xué)中把實際生活中的游戲提供給學(xué)生,如此接近的生活與數(shù)學(xué)融為一體,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)理念,學(xué)生易學(xué)有,且能夠進一步思考現(xiàn)實生活中不合事理的現(xiàn)象,培育學(xué)生的思考能力。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中無處不在,學(xué)好數(shù)學(xué)益己利人,為什么不去好好學(xué)呢?
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