下面是范文網(wǎng)小編整理的《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思3篇 游戲規(guī)則公平性怎么解決，歡迎參閱。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會，使學(xué)生聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時，這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。
這堂課主要是讓學(xué)生在活動中體驗游戲規(guī)則的公平性。在教學(xué)中我設(shè)計了一個摸球游戲。游戲是這樣設(shè)計的.：口袋里有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數(shù)多，算小明贏；摸到紅球的次數(shù)多，算老小紅贏。先讓學(xué)生說說誰贏的可能性大些？然后在進行分組實驗。經(jīng)過實驗，輸?shù)耐瑢W(xué)就會喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學(xué)生說說為什么？然后，接著問，“怎樣改游戲規(guī)則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規(guī)則”再進行實驗?！?/p>
《國家數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個課堂活動中?！拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入游戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動的方式激發(fā)限度的增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與，學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、聚精會神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。
但在課堂中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以后還要對學(xué)生如何進行小組活動多進行指導(dǎo)。還有，我在這堂課中教學(xué)的節(jié)奏還要加快。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思2
[教學(xué)片斷1]：摸獎活動。
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）
師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？
師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。
請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。
師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？
生回答：因為紅球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？
生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。
評析：
教師評價要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。
[教學(xué)片斷2]：體驗“一定”。
師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）
兩隊學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學(xué)們，由兩名學(xué)生統(tǒng)計。（發(fā)現(xiàn)女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣布：女生贏了！
由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！
……
師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？
生：在這個袋子里任意摸一個球，都是紅球，
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？
評析：
教師要進行激勵性的評價，給學(xué)生以鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高。這種及時的評價或者說是提醒，對部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題起到了引領(lǐng)作用。
在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的'。因此在數(shù)學(xué)課堂評價中，我還設(shè)置了“最佳聽眾獎”，“最佳發(fā)言獎”，“最佳創(chuàng)造獎”等獎項，從而發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把外在的老師要求和內(nèi)在的學(xué)生主觀愿望結(jié)合起來，二者交錯并用，相輔相成。
學(xué)生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時體現(xiàn)在課堂上動靜結(jié)合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。也就是說，評價一個學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂而不為呢！
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思3
《游戲規(guī)則的公平性》這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。這部分內(nèi)容有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會，使學(xué)生聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時，這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。本課的'教學(xué)我注重趣味性，讓學(xué)生在生動活潑的游戲中體驗規(guī)則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點收獲：
1、充分展現(xiàn)鮮活而生動有趣的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容恰到好處地融入到游戲之中；通過層層深入的游戲，學(xué)生進入展現(xiàn)自我興趣盎然的探索知識內(nèi)涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習(xí)當中發(fā)展了能力，對科學(xué)知識的興趣倍增十足。
2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問題，學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流，不浮于表面，具有實質(zhì)性內(nèi)在內(nèi)容。學(xué)生天生喜歡游戲，逼真感官的實物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗游戲，歷經(jīng)游戲過程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來的無窮樂趣，于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問答，現(xiàn)場的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學(xué)習(xí)我認為是成功的嘗試。
3、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯現(xiàn)生活數(shù)學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學(xué)中把實際生活中的游戲提供給學(xué)生，如此接近的生活與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進一步思考現(xiàn)實生活中不合事理的現(xiàn)象，培育學(xué)生的思考能力。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？
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