下面是范文網小編收集的小數(shù)的意義教學反思12篇 小數(shù)的意義和性質教學反思,以供參考。
小數(shù)的意義教學反思1
人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產生和意義”,是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的。這一內容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的'知識教學目標。
整節(jié)課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了,但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進的。首先,我們現(xiàn)在運用的是“先學后教,當堂訓練”的教學模式,而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯,特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié),我將其給漏掉了,完全變成了我們以往的老師教,學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。
另外,雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言,也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學,但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了,沒有給學生指出發(fā)現(xiàn)的方法,最還能夠一步步的預設、鋪墊,最后讓學生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關系。
我認為在練習活動的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動,使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大,沒有層次性,而選做題的難度不大,沒有達到對優(yōu)等生的配有工作。
由此,我想到了以后備課時需要注意的地方。第一,備課時要深入理解教材,想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二,問題設計時要有針對性,多思考提這個問題要解決的什么;第三,除了備教材外,更要備好學生,對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設;第四,還要備好各種教學資料,如課件、練習題、學具等等,這樣就能更好地為課堂教學服務。
小數(shù)的意義教學反思2
教材內容九年制義務教育六年制小學數(shù)學教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。
本課時教材知識結構展現(xiàn)具有層次性:
?。?)首先簡要說明小數(shù)的產生,幫助學生了解小數(shù)是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。
(2)教材通過對已經學的“分數(shù)的初步認識”的知識的復習,使學生的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關概念,并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點。
?。?)引導學生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。
?。?)教材最后綜合所學內容,用定義的形式概括出了小數(shù)的意義:用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。
?。?)接著教學小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎上所作的一種拓展和延伸。
教學重點:使學生理解小數(shù)的意義。會讀寫小數(shù)。
教學難點:利用小數(shù)的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù),十分位要添上0”這類分數(shù)改寫成小數(shù)的題目。
教學反思:
一、本節(jié)課整體設計合理,體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發(fā),充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快,教學效果較好。
二、本課亮點:
1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,體現(xiàn)了新型師生關系。
2、從生活實際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點,教師通過學生已有生活知識引入,處理得當。
3、重點把握準確,通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學,只要你細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。
4、課件制作精美,體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。
三、教學建議:
1、加強教學難點的落實。
2、如果在練習中增加一些整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間對比練習,可以進一步加深學生對小數(shù)含義的'理解,提高練習效率。
3、應給學生更多質疑空間。
在練習內容是否靈活一些,如:例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示,在練習時就沒有必要重復例題的內容。
教學感悟:
第一,讓學生學會認知,即學會學習。學會學習比學會知識更重要。
第二,學會做事,即學會在一定環(huán)境中工作的能力。
第三,學會共同生活,即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。
第四,學會生存,即充分發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關鍵作用。
因此,課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度,構成“四基”的要求。
小數(shù)的意義教學反思3
一、本課設計:
羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的,體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗,動手、動腦、動口,讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快,教學效果較好。
二、聽了本課的幾點體會:
1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,體現(xiàn)了新型師生關系。
2、從生活實際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學生剛接觸對于它的'讀法及表示的意義仍是難點,教師通過學生已有生活知識引入,處理得當。
3、重點把握比較準確,通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學,只要你細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。
4、課件制作較好,體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。
三、我在備課時存在的問題:
1、學生體驗少,教學難點的落實不夠到位。
2、給學生質疑空間比較少。
四、教學感悟:
1、讓學生學會認知,即學會學習。學會學習比學會知識更重要。
2、學會做事,即學會在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學會共同生活,即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。
4、學會生存,即充分發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關鍵作用。
因此,課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度,構成“四基”的要求。
小數(shù)的意義教學反思4
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象,難理解的內容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式在三年級已經學過。學生雖然對小數(shù)已有了初步的認識,也學過長度單位、貨幣單位間的進率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。
本節(jié)課,我先讓學生展示小數(shù)在我們生活中的應用,接著讓學生說說為什么要用小數(shù),學生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設計,就把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系了,引發(fā)起學主的.學習興趣,點燃他們求知欲望的火花,從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數(shù)的相關知識,讓學生去體驗。雖然最后,學生的掌握情況還算可以,但是可能對那些后進生來說,理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的,我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現(xiàn)的誤解要注意引導好。
小數(shù)的意義教學反思5
本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景,激起學生的學習興趣,也使數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學學習顯得更有意義。
新授時,我通過讓學生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說,全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準確,也更具體形象。小數(shù)的意義較為抽象,學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗,通過類比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學。
數(shù)學學習的本質在于數(shù)學思維、經過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過清晰直觀的板書,從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的'意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。
新授后,我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛迪生的一句用加法描述的名言,引導學生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學知識。
通過本節(jié)課的教學,使我感到在教學細節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。
小數(shù)的意義教學反思6
小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學中充分考慮學生的生活經驗,找出生活與數(shù)學知識的契合點,讓學生親歷知識的`學習過程。所以新課開始,以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經驗和知識背景出發(fā),通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的產生,測量時、有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結果。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有很多,聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示,于是小數(shù)便產生了。
第二個環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學生親歷知識的學習過程,學生先通過自學體會到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學時,我是通過舉例的方式,從0。1米還能用什么數(shù)來表示,引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類推, 0。5米、0。9米是多少分米,用分數(shù)怎么表示?接著,認識一位小數(shù);以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù).順理成章得概括出小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
不足之處:
1、 對教材鉆研不夠。在教學小數(shù)的產生時,應再加一個自學環(huán)節(jié),使學生通過自學知道:當計算得不到整數(shù)時,也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好,在課中就應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。
小數(shù)的意義教學反思7
本節(jié)課教學內容是青島版小學四年級數(shù)學第五單元中的第一課時。
本節(jié)課的教學目標是結合具體情境,通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義,體會小數(shù)在日常生活中的應用,進一步發(fā)展數(shù)感,在學習過程中,提高合作探究的能力。
本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學生建構對小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認識,經歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分數(shù),它的概念是建立在分數(shù)概念基礎之上的,但由于學生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù),這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,我在教學中充分考慮學生的已有的認知經驗,以方形圖片為橋梁,找出分數(shù)與小數(shù)的契合點,讓學生主動建構小數(shù)概念。
三年級下冊學生對一位小數(shù)有了一定的認識,但時至今日學生難免會有所遺忘,為此,在第一個環(huán)節(jié),我借助方形圖片讓學生認識一位小數(shù),并在此基礎上去認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移,不但利于新知識的研究,而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數(shù)的意義。
在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份,其中的一份或者幾份就是多少,我要求學生觀察、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點,并及時總結出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認識過程更加順暢。
第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,掌握三位小數(shù)的意義。
第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,我引導學生在觀察、比較的'基礎上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導學生適當拓展已有的認識,幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。
在實踐運用環(huán)節(jié)中,我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習,由易到難、有具體到抽象,有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。
不足之處:
1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,按照我們備課組的設想,要想突破重難點,就是要給學生留有充足的時間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導致學生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。
2、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調控能力還有待提高。
小數(shù)的意義教學反思8
頗為得意的課前準備,明確而清晰的教學思路,使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外,心中總有一份說不出的忐忑不安,經過反思,我的這份感覺變得清晰起來。
還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,我信心十足地走進教室。我做了充分準備,不僅對課做了精心設計,而且還對學生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜,使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,而且興致頗高,課上到這里,我挺得意的,想今天這節(jié)課肯定會成功。
可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學,完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后,我拋出了第一個問題:觀察這些數(shù)據,你有什么發(fā)現(xiàn)?這難不倒他們,學生搶著說出很多??蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及,很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法,只能再詳細的引:大家可以一組一組的觀察……。經過短暫的思考以后,有幾位學生舉起了手,劉鑫不但把小手舉得高高的,而且人已經站了起來,于是我請他回答。他站起來,得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快,說完以后一雙眼睛熱切地望著我,我明白他在等著我的表揚。啊,他把小數(shù)的意義完美的說出來了,如果不是在這里,放到后面他這樣說那就太好了,可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措,這個回答不在我的設想之中,一時之間,出現(xiàn)了好幾種想法:請他坐下,請別的小朋友回答,不理他;讓他說說他的想法;還是……。在我猶豫的時候,學生都盯著我,看來想置之不理是不行了。于是,我一邊示意他坐下,一邊又拋出了問題,“你覺得他說的有道理嗎?”大多數(shù)學生都陷入了沉思,只有個別學生在東張西望,這時的課堂鴉雀無聲,我自己也很緊張。過了片刻,不斷有小手舉起來。我心里七上八下的,請崔珊回答。崔珊很有把握地說:“我覺得劉鑫說得很有道理,因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾,幾厘米的分數(shù)表示百分之幾,幾毫米的表示千分之幾,只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學生在暗暗地表示贊同,有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證,最后,讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……
在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利,但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿,并沒有把尊重發(fā)展學生的個性和民主教學貫徹始終,全課是我一個人在表演,學生只不過是我選擇能配合我的'一些配角。漸漸地,我再次強烈地感受到,其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設計,恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網,或許這張網,我已經結得太多了,以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。
“強而勿抑,開而勿達,異而勿牽?!苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,也屬于教師。在這個過程中,學生應該處于主體的地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應該尊重的;在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用,但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心,只要是有利于學生主體發(fā)展需要的,就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西:把學生放在心中,讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展,能夠放手并能適時引導,而本課的精彩也由此而產生的。只要教師在課堂上關注學生,關注學生的學,定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預約的精彩!
小數(shù)的意義教學反思9
本節(jié)課的內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內容的教學,使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質,為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義,實質上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據是十進制位值原則。
成功之處:
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,使學生知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的.數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學例1中,適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位,讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,為后面教學分散了難點,對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處:
1.由于在例1的教學中,讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份,表示其中的幾份,可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多,導致后面精心設計的練習未能全部完成,時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產生,學生印象不深。
今后,在時間的把握上,還應充分進行備課,分配好各個環(huán)節(jié)的時間,有效完成教學任務。
小數(shù)的意義教學反思10
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數(shù)的意義,是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具,是以長度為單位為例說明小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式。
成功之處:
抓住重點,突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,如何讓學生理解小數(shù)的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學:一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流,觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系,從而使學生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示,然后讓學生舉出像上面這樣的'例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式;二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示;三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上,對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米,所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,這樣小數(shù)的意義教學也就達到了預期的教學效果。
不足之處:
對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學生不理解,在練習題中出現(xiàn)了問題。
再教設計:
1.每個知識點都要讓學生不僅知其然,還要知其所以然,這樣才不至于留下知識上的死角。
2.加強習題的練習,讓學生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義,深化對小數(shù)意義的理解。
小數(shù)的意義教學反思11
今天所學的內容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上,繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,積累一定的認知經驗,再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作,一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的'讀法。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識,因此,我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù),并讓學生思考:讀后,你有什么發(fā)現(xiàn)?使學生在思考與簡單的交流后,明了小數(shù)的讀法,再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法,初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié),我主要以學習菜單的形式,讓學生通過自學,合作交流,探究小數(shù)與分數(shù)的關系,知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù),知道什么是幾位小數(shù),以及它們的含義,初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題:
1.課前預設,特別是練習量上太重,沒有考慮學生實際。課前,設計了一些題目,本想在課中全部完成,誰知,本課的知識點對學生而言有點難度,過多的題目不僅增加了學生的負擔,也造成了時間上的浪費。
2.課前對學生的學習實際了解不夠,且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數(shù),腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,對應兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù),我沒有及時調整,應該多出現(xiàn)類似的圖形題,對學生加以鞏固與理解。
小數(shù)的意義教學反思12
小數(shù),學生在三年級、四年級已有所接觸,多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的,沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此,在教學中,我們讓學生經歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學難度。
小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,積累一定的認知經驗,再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作,一步一步加深對小數(shù)意義的.理解和認識。
從上完的這節(jié)課的效果來看,我總感覺教學效果不是很理想,學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)”上,學生對分數(shù)也只是有初步的認識,有關“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學習,如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破,還有待進一步研究。
存在問題:
1、課前預設,特別是練習量較大,沒有考慮學生實際。
2、課前對學生的學習實際了解不夠,且在課中沒有及時調整。
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