下面是范文網(wǎng)小編收集的《祖父的園子》教學反思6篇(祖父的園子教學反思及不足)，供大家參閱。
《祖父的園子》教學反思1
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。
1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣。
2.體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎(chǔ)上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導(dǎo)學生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的.語言特點和表達方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
《祖父的園子》教學反思2
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。
教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……
這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的.園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。
第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學生如何去學，我們要關(guān)注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質(zhì)，不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀。
開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學生的實際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應(yīng)該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創(chuàng)造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。
最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣。
《祖父的園子》教學反思3
由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學生活動時間較長，這都影響了進度，導(dǎo)致課尾的匆匆收場，以至于沒有計論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的`自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學從感性中理解，但還應(yīng)讓學生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學生交流這一段的學習所得時，提到了“愿意”這個關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學習匯報時，雖然沒有發(fā)現(xiàn)學生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時間便能夠做到。
在布置學生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！
《祖父的園子》教學反思4
《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，又勾勒了一個天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十秒。這一要求一提，學生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時候，要有明確的要求。
字詞教學中，注重字詞的'積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W時，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學生讀，其他學生評價，學生一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價。
走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語言魅力，體會她所要表達的思想感情。
拓展環(huán)節(jié)，我要求學生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學們一起分享快樂。由于時間關(guān)系，我沒有給充足的時間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因為時間關(guān)系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，平時的教學中，我多半處于一種完成教學任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案?！钡纫坏取斑@三個字，是我接下來的教學過程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時候，超過預(yù)設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務(wù)之急。
《祖父的園子》教學反思5
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的`表現(xiàn)逗得哈哈大笑。
笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?，作者為什么會把你們逗樂?！睆亩寣W生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
《祖父的園子》教學反思6
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導(dǎo)入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的'回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進園子，初步感知園子的自由
我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光
學習第十七自然段時，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道?！焙螅e例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。
四、走進原著，進一步感受作者的童心
最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
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