【導(dǎo)語】以下是會(huì)員“heche”收集的頤和園的教學(xué)反思，供大家賞析。
《頤和園》是一篇游記，生動(dòng)地彰顯了北京頤和園的迷人風(fēng)景。文本不但優(yōu)美，構(gòu)造也十分清晰，首尾呼應(yīng)，語言充滿生趣，實(shí)際勾勒中流露作者對頤和園的深情贊揚(yáng)。
教學(xué)中，我的核心是引導(dǎo)學(xué)生通過文字體會(huì)頤和園的絢麗景色，體會(huì)到情感的陶冶。講授課文時(shí)，讓學(xué)生先自主閱讀，尋找心里青睞的景點(diǎn)。在具體描寫時(shí)，觀查他們抓住的小景點(diǎn)和描繪的特性，使用的好詞佳句。接下來開展情緒誦讀，使學(xué)生感受頤和園之美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀課是學(xué)生、教師與文字之間的對話過程?！敝匾晫W(xué)生的獨(dú)特感受、感受和理解對教學(xué)極其重要。因此，我應(yīng)用了多種誦讀方式，如指名讀、賽事讀、范讀與評(píng)價(jià)讀等，激勵(lì)學(xué)生表述個(gè)人感受，呈現(xiàn)欣賞與沉醉之心。在反復(fù)誦讀的過程中，挑選青睞的段落開展記誦。
本課的寫作技巧值得學(xué)生學(xué)習(xí)，也是我希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)構(gòu)清晰，條理嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生思索作者的游覽順序，并讓他們找到文中有關(guān)語句。大部分學(xué)生能夠識(shí)別出類似的句子，例如：“進(jìn)到頤和園大門，繞開正殿，便來到了知名的長廊”、“走完長廊，便抵達(dá)了王壽山腳底”、“走上王壽山”、“從王壽山下來，便是昆明湖”等。這樣的語句清楚展現(xiàn)出作者游玩順序，變成典型的過渡句。在課堂上，我多次強(qiáng)調(diào)過渡句的必要性，絕大部分學(xué)生對此記憶深刻。語文教學(xué)應(yīng)重視語言文字的練習(xí)，較好的寫作水平不僅僅依靠幾節(jié)作文課，更多必須在平常下功夫。因此，大家還安排了課后小練筆，題目為“學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，紀(jì)錄一次游玩活動(dòng)。”很多學(xué)生應(yīng)用了過渡句和總分總結(jié)構(gòu)，盡管有些句子不足生動(dòng)，但創(chuàng)作條理清晰，我認(rèn)為這個(gè)課程目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
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