下面是范文網(wǎng)小編收集的月光曲教學(xué)反思11篇，供大家閱讀。
月光曲教學(xué)反思1
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過默聽遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂曲的優(yōu)美與跌宕。
這節(jié)課我盡力做到給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的`，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
通過這節(jié)課使我清楚地感覺到，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達(dá)自己的思想時，是因?yàn)樗麄儧]有在平時的課堂上受到過這方面的訓(xùn)練；他們在這節(jié)課上讀不好，是因?yàn)樗麄冊谄綍r的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學(xué)生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習(xí)能力？
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗(yàn)。這次，我打破了常規(guī)的順序，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開始：
1、音樂激趣，感受魅力。
在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華，促進(jìn)理解。
在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來。配上這支優(yōu)美的.《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學(xué)生走進(jìn)那個月光縹緲的夜晚……
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?
一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。
貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個傳說，是流傳最廣的。傳說并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達(dá)了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會閱讀的主動閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實(shí)踐。
在備課的過程中我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語文味不足。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時候，努力的讓學(xué)生在語文實(shí)踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個重點(diǎn)句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的'對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展，有效運(yùn)用。
語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。”
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來，
這就是我作曲的原因?！?/p>
第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個想法。讓學(xué)生們通過拓展對比性閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。
一個人的成長經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。
月光曲教學(xué)反思4
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美：
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的`巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)生感覺到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍π置脗z的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。
月光曲教學(xué)反思5
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運(yùn)用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機(jī)勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細(xì)細(xì)地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一事無成。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的'寓意嗎?
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)锳、B、C君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)樗麄兊臎Q心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學(xué)習(xí)，但是總是沒有實(shí)際的行動。
有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因?yàn)樗麄儾粫伎?，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因?yàn)樗麄冎粫涌诓粫邮?，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”
還有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標(biāo)，沒有踏踏實(shí)實(shí)地去做?！?/p>
孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。
月光曲教學(xué)反思6
幾年前我曾經(jīng)閱讀過在太原舉辦的“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會”上一等獎《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)時非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課，我又找到這份設(shè)計(jì)，認(rèn)真閱讀后，沒有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。
教學(xué)后自我感覺效果不錯，分析原因主要有以下三個方面：
一是在教學(xué)前我反復(fù)體會、揣摩，將教學(xué)設(shè)計(jì)與我們的學(xué)生比對，感覺可行性有多少，站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些，并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。
二是對于原本的設(shè)計(jì)者課后的反思仔細(xì)琢磨，將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系？
三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”，賦予它新的價值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
一、說話訓(xùn)練，為寫儲備語言。
在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“選用聽寫的詞語根據(jù)課文說一段話”的.練習(xí)，一方面是把握文章的主要內(nèi)容，另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中的語言的過程，在教師的點(diǎn)評中學(xué)生的語言得到提升，在這個設(shè)計(jì)中與我組的小專題不謀而合。
二、以讀為主，自主感悟，為依據(jù)文本有話可說埋下伏筆。
這部分也是課的主體部分，具體運(yùn)用策略有：
1.自主感悟，感情誦讀。
2.質(zhì)疑解疑讀懂語段；
3.抓重點(diǎn)語段，創(chuàng)設(shè)情境說話理解；
經(jīng)過這樣的教學(xué)學(xué)生對文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生說實(shí)話、心里話，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實(shí)的。
三、入情入景，想象寫話。
在第三個環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)三步：
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。
?。ㄕn外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼！惗喾遥?/p>
請看學(xué)生的寫話吧：
一個學(xué)生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
另一個學(xué)生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
還有一個學(xué)生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的音樂會。
從學(xué)生的回答來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉耍麄冋眯慕?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實(shí)地落實(shí)了，學(xué)生收獲大，效果好。
當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。
月光曲教學(xué)反思7
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開課。
下課，我就開始自我反思。因?yàn)椋曳噶艘粋€最低級的錯誤---下課鈴還沒響，我就組織學(xué)生下課了，聽課老師，也是帶著一絲缺憾，離開的……說真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語言組織，特別差勁，對課文內(nèi)容的分析，也不是很到位。所以，對這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思：
一、時間安排不合理。
上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)的時間分配?；蛘?，在教室放一塊表，有了時間的保證，這樣，就會使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。
朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)?？墒?，由于我的疏忽，在進(jìn)行過程中，沒能讓學(xué)生在朗讀中，品味語句的內(nèi)涵?；蛘哒f，不會抓住關(guān)鍵詞語，來分析句子的含義。更不要說賞析句子了?？傊?，就是，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語言，不簡練，不準(zhǔn)確。
語文課堂，光有情感是不夠的.，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場合，用哪個詞語，哪個語氣，都非常重要。比如“幽靜”這個詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧靜”。我卻沒有認(rèn)真思考，跟著錯下來了。這在語文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒在意，所以，會感覺很失敗。
四、課堂上，缺少學(xué)生評價。
是啊，學(xué)生評價，在課堂上應(yīng)該算作一個亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說，不敢放手，把機(jī)會還給學(xué)生。像生字詞的錯誤，完全可以通過學(xué)生的自查來完成。而我……評價，我以后也要試著嘗試。另外，在書寫板書時，沒有給學(xué)生明確的指明，哪個同學(xué)設(shè)計(jì)的對，哪個不對。不對的，應(yīng)擦去。
五、課件的設(shè)計(jì)，配樂沒精選。
比如，配樂朗讀部分，音樂應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂時，聲音不能過大，不能來的突然，等等。
六、感謝聽課老師的點(diǎn)評。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽得非常認(rèn)真，無論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步?？傊ㄟ^這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請教，默默鉆研，會讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思8
《月光曲》一文是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問：那我們在兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。
作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標(biāo)上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的.方式，在文中標(biāo)上記號。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因?yàn)椤耙魳窌娜雸鋈F”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷?！皬椀枚嗉兪彀?！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到激動，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來了美的感受，藝術(shù)的震撼！
月光曲教學(xué)反思9
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
這堂課，我重點(diǎn)從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境，我想文章里情感的體會應(yīng)該通過朗讀來領(lǐng)會，所以前半節(jié)課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感其實(shí)是由兩個方面構(gòu)成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的.月光，而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
當(dāng)然，由于各方面的原因，我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來的不足也不少：時間的把握應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，朗讀指導(dǎo)目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時出現(xiàn)“冷場”的次數(shù)較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應(yīng)者寥寥──課后我問過學(xué)生，上課時為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學(xué)生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
月光曲教學(xué)反思10
“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！边@段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學(xué)中我采用了以下閱讀方法。
案例：
師：（課件出示兄妹倆對話），讓學(xué)生自讀，體悟兄妹的語言情感。
生：（讀文）
師：這段對話的最后一句妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！薄半S便說說”是什么意思？
生：沒有考慮，順便說的話。
師：盲姑娘為什么說她是隨便說說的？
生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。
生2：說明她能體諒哥哥的難處。
師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。
生（讀兄妹對話）
師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語音高低，語氣變化，但情感不夠真切，下面聽老師給你們范讀一遍。
案例反思：
從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學(xué)生雖知道這段對話反映了兄妹倆的互相體諒、互相疼愛，但卻難以借助朗讀真切表達(dá)，與文中人物產(chǎn)生共鳴?？梢娎首x表達(dá)是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是落實(shí)感悟目標(biāo)的偏頗，感悟操作的失誤，學(xué)生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的`深層，感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的向往，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。如果對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意，學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的對話，目的應(yīng)定在更高層面上，要讓學(xué)生深入感悟，并通過朗讀準(zhǔn)確而又真切的表達(dá)，進(jìn)而受到人物情感的感染。為什么學(xué)生似乎理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進(jìn)行真切的表達(dá)呢？原因就在于我教學(xué)時僅當(dāng)旁觀者，未作當(dāng)事人，未曾走進(jìn)語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒用心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學(xué)生的心靈。雖然我在教學(xué)時采取各種措施，學(xué)生朗讀似乎有了情感，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來說確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的.情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識。要改!
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