【導(dǎo)語(yǔ)】本文是熱心網(wǎng)友“ckad63”分享的英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)反思，供大家閱讀。
英文在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性不容忽視，其不單單是教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)又是師生課堂交流的媒介。課程目標(biāo)中，每堂課必定包括英文語(yǔ)言知識(shí)和能力的需求。但在課堂上，教師通過(guò)英語(yǔ)傳遞命令，講解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各類能力，并與學(xué)生開展積極的互動(dòng)，建立良好的交流，從而推動(dòng)師生共同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，英文課堂用語(yǔ)不但承擔(dān)著其他科目的用語(yǔ)作用，更多地是與英語(yǔ)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，它既是協(xié)助學(xué)生掌握新知識(shí)技能的工具，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)內(nèi)容的輔助作用。
討論到教師的課堂用語(yǔ)，做為學(xué)生英文語(yǔ)言輸入的重要組成部分，其地位不能被低估。由于我國(guó)學(xué)生常在中文環(huán)境里學(xué)英語(yǔ)，大部分語(yǔ)言輸入主要依賴于書面閱讀。而課堂乃是學(xué)生根據(jù)聽力與閱讀獲得語(yǔ)言輸入的主要場(chǎng)所。對(duì)于很多學(xué)生而言，教師所講授的英語(yǔ)通常是他們聽見的最主要的語(yǔ)言輸入。假如教師不自覺地應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的課堂用語(yǔ)，且本身英語(yǔ)水平有限，隨便發(fā)言的結(jié)果就會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤頻繁，從而失去提供學(xué)生純正英語(yǔ)的優(yōu)良機(jī)遇。許多學(xué)生在升上高中后，提及過(guò)去的初中老師的“教育”，卻往往發(fā)生錯(cuò)誤，這反映出一些英語(yǔ)教師使用不當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，由于學(xué)生的第一印象通常是根深蒂固的，他們就算后期意識(shí)到錯(cuò)誤，也難以糾正。
課堂用語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。若教師可以靈活使用課堂用語(yǔ)，這不但為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握活得語(yǔ)言，激起學(xué)生的互動(dòng)，積累豐富的語(yǔ)言資源。此外，這類教育資源有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言不但能活躍課堂氛圍，還能在學(xué)生碰到困難或覺得懼怕時(shí)，根據(jù)合適的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，促使課堂氣氛快速轉(zhuǎn)變，重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師在一節(jié)課開始時(shí)，便以“Good morning/afternoon, everybody.”、“Are you all here?”、“I hope you all had a nice day.”等簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開始新一節(jié)課，這種方式的效果顯然比冰冷的課堂要好很多。因此，教師的課堂用語(yǔ)不僅是其口語(yǔ)表述的構(gòu)成部分，更是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。
教師在課堂上使用英文不單單是教授知識(shí)，而是真正的交際行為，并具有具體情景。比如，教師在詢問(wèn)“Let’s translate this conversation and play in different roles.”或“For your homework, would you do exercise 4 on page 35?”時(shí)，這都是實(shí)際的行動(dòng)命令，學(xué)生應(yīng)根據(jù)命令做出反應(yīng)，而不僅是了解語(yǔ)法或單詞。因此，教師的課堂用語(yǔ)實(shí)際上是教師與學(xué)生一同使用英文開展交流的方式，以正宗幽默的語(yǔ)言提高學(xué)生的溝通能力。
課堂用語(yǔ)的必要性確實(shí)為英文教師增添了較大挑戰(zhàn)。然而，觀查目前許多英語(yǔ)教師的水準(zhǔn)，熟練掌握課堂用語(yǔ)絕非易事。特別是，如何更新教學(xué)用語(yǔ)，使之符合當(dāng)下英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，更是需要教師的努力（應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國(guó)與國(guó)之間交往拓展，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言在各行各業(yè)的運(yùn)用變得愈加頻繁和多樣化。教師課堂用語(yǔ)也已經(jīng)從以英式英語(yǔ)為主，拓展到美式英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)和加拿大英語(yǔ)等其它組合，如“Ok!”與“Sure!”等美語(yǔ)常用語(yǔ)如今已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。此外，在口語(yǔ)交流中，語(yǔ)言的簡(jiǎn)化與通俗化越來(lái)越明顯；此外，師生關(guān)系也在向更加平等和友善的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)變，教學(xué)用語(yǔ)逐漸從嚴(yán)肅的指令變?yōu)閷?duì)學(xué)生的需求與建議，產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)的探討情景。）教師作為引領(lǐng)者，只有本身提高，才能進(jìn)一步助力學(xué)生進(jìn)步。因此，不管工作多么忙碌，教師在更新教學(xué)理念與提升英語(yǔ)水準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)新式英文課堂用語(yǔ)務(wù)必給予充分重視。
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