八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦14篇八年級語文下冊第一單元教學(xué)反思

時間：2022-10-15 16:36:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦14篇八年級語文下冊第一單元教學(xué)反思，供大家閱讀。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦1

　　八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思

　　為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的'期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。

　　了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。

　　最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進行價值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。

　　說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦2

　　今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的第一課”之類。

　　然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學(xué)感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。

　　倍感一篇文章找到切入點是最佳的導(dǎo)讀。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦3

　　在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。

　　但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦4

　　本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報完，請學(xué)生自主探尋問題答案時，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

　　本課有兩點收獲：

　　1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。

　　因為事先讓學(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平時牽著學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。

　　2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。

　　但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學(xué)生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦5

《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過程中，我安排了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到利用文本對學(xué)生進行苦難教育和情感教育。

　　一、默讀文本，感受苦難

　　文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會“第一本書”的故事中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。（下為發(fā)言摘要，復(fù)述略）

　　教師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？

　　學(xué)生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當(dāng)時人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學(xué)喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學(xué)有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷……

　　學(xué)生2：我認(rèn)為這種沉重還因為作者有感于當(dāng)時農(nóng)村文化的落后。作者不是說，在當(dāng)時的鄉(xiāng)村，“書和紅薯”都是“稀奇的東西”嗎？他的老師“弄不成”身為一個教師，卻弄不到《算術(shù)》和《常識》；一個班級，三個學(xué)生；十幾個人，四個年級，坐在一個教室學(xué)習(xí)……

……

　　教師：同學(xué)們說得都很好！是啊，由于當(dāng)時鄉(xiāng)村經(jīng)濟文化的極度貧困和落后以及閉塞，人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎，為活著而活著。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重?zé)o比！……

　　教師：請學(xué)生暢談自己的生活學(xué)習(xí)條件，在今昔對比中教育學(xué)生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。

（學(xué)生發(fā)?月裕?

　　教師：……同學(xué)們，對照今天的生活，我們是多么的幸運和幸福呀！要珍惜呀！

　　二、研讀文本，感動溫情

　　苦難的生活?橋：盒鬧心ú蝗某林丶且洌而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂──人與狗合?“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動故事中的溫情。

　　教師：作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”，為什么？（學(xué)生發(fā)言摘要）

　　學(xué)生1：因為作者感動。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學(xué)有書讀。作者的同情心和對同學(xué)的情誼讓人感動。

　　學(xué)生2：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當(dāng)父親看到“我”那本凄慘的課本時，愣了半天，翻來覆去看。當(dāng)問清原委后，父親并沒有批評指責(zé)，只是深深的嘆著氣。父親是一個知書達理的人，這深深嘆息，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學(xué)生活貧困的深深同情。

　　學(xué)生3：當(dāng)時鄉(xiāng)村鄰里之間的友好淳厚的情義也讓人感動?！拔摇焙凸芬檬畮讉€學(xué)生哄堂大笑?！芭怀伞卑选拔摇焙莺萦?xùn)斥之后說：“看在你那知書達理的父親的面上，我今天不打你手板了?！北M管有失老師身份，但卻表露了鄰里間的友好。

　　學(xué)生4：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會忘，這是在學(xué)習(xí)條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣?？嘀星髽?，這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個重要原因吧。

　　教師：……作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子深情、同學(xué)友情及童年上學(xué)的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質(zhì)發(fā)達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。女作家張潔說：“愛，是不能忘記的?！辈荒芡?，因為銘刻在心，因為感動。也因此，事過幾十年，作者飽嘗人生甘苦，回首往事時，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的.記憶，是一筆終身受用的精神財富，是支撐作者在以后的人生歷程中遭遇艱難困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生發(fā)展成長之本。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。

　　三、認(rèn)識生活，思考人生

　　認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導(dǎo)學(xué)生思考生活和人生，激發(fā)學(xué)生對生活和人生的熱愛。

　　教師：文中提到了作者的兩個小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關(guān)于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？（學(xué)生發(fā)言摘要）

　　學(xué)生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學(xué)的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說：“喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”……

　　學(xué)生2：喬元貞這樣聰明好學(xué)，卻最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了；再加上當(dāng)時文化經(jīng)濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了他的一生。

　　教師：講得非常好！喬元貞的結(jié)果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學(xué)的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變?nèi)松\。喬元貞的故事是令人深思的。

……

　　教師小結(jié)：第一本書不同尋常的經(jīng)歷是作者終身的財富。的確，恰如一位哲人說：“生活是一所大學(xué)，無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景。我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的?！边@難道不是人生的本色嗎？……在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后，請同學(xué)們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。

　　學(xué)生1：知識改變命運。

　　學(xué)生2?荷活是薄荷糖，含在嘴里品味時透著一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜?

　　學(xué)生3：生活感動我們，我們感動生活。

……

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦6

　　八年級語文《我的第一本書》教學(xué)反思

　　本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的'教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進了課文。

　　但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動參與。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

　　改進方案：

　　1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）

　　2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦7

　　本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進了課文。

　　改進方案：

　　1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）

　　2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦8

　　本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時在對于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深同學(xué)對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，同學(xué)能嚴(yán)肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。

　　第一，以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)的起點。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實”的教學(xué)起點，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點。

　　第二，在教學(xué)過程的設(shè)計中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學(xué)過程的實施，使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學(xué)體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計會促使課堂教學(xué)的有效化進程。

　　需要說明的是，在實踐層面有一個目標(biāo)不好掌握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學(xué)質(zhì)量的檢驗，看同學(xué)是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學(xué)去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個良好的氛圍，讓同學(xué)的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題?？梢?，大局部優(yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個優(yōu)秀教案的“航標(biāo)”，教學(xué)過程就是催生課程理想的“搖籃”。

　　教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的過程”。假如期望的是同學(xué)按教學(xué)設(shè)計設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教學(xué)設(shè)計劇”演出的舞臺，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角，多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。

　　有效的課堂，一是同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間堅持有效互動；三是同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、時間和空間能夠得到充沛保證；四是同學(xué)形成對知識真正的理解；五是同學(xué)的自我評價能力得到提高；六是同學(xué)獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳送知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進同學(xué)發(fā)展，促進教師生長。

　　學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使同學(xué)全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。課堂應(yīng)是點燃同學(xué)智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

　　要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計和展開中要有意識地促使同學(xué)運用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不只有效，而且高效，長效。

　　總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機智，更關(guān)注同學(xué)的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間，成為教師生長的生動舞臺！

　　教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學(xué)的紀(jì)律約束，尤其是開放性的課堂更要強調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要務(wù)實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。

　　同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點和盲點。

　　多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。

　　臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程規(guī)范的掌握，從教學(xué)語言、體態(tài)、板書表達上下功夫，注重花時間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦9

　　閱讀不光是為了讀懂文字，閱讀教學(xué)更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感，讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對生活、生命的深刻思考。閱讀教學(xué)是教師通過可操作的教學(xué)程序，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解作者隱藏在文中的思考，并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶。

《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒有一條明晰的中心和主線，至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對“苦難生活的深刻體察和獨特感受”，一方面又說文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達的意思理解為全文的中心主旨。因為解讀停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現(xiàn)。

　　我在講授這篇文章時候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學(xué)生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個標(biāo)題。這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補書”“人狗共讀”等幾個情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因為這些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是：“一個小孩，津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物，看著那些圖畫指指點點，老祖母在旁邊對小孩說“你這叫做瞎狗看星星”?！暗诙边@個情節(jié)，就如同相聲里的一個段子，“你考第幾”“第二名”“全班才三個學(xué)生，另外一個還是個’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時候，我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來，看著大家笑得這么高興，說明大家還沒有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說“看了很難笑出來”呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。

“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個班只有三個學(xué)生，一個學(xué)期之后還有一個被迫輟學(xué)；三個學(xué)生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒有進過學(xué)堂，農(nóng)村的貧困可想而知。一個學(xué)期下來，三個學(xué)生中一個二黃毛，（其實并不真傻），連“一只手幾個手指頭都說不上來”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因為生活的重壓，讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂?！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學(xué)生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。

　　作者在文章的最后說“人不能忘本”，這個“本”是什么？是人們在艱難困苦的歲月里的掙扎和夢幻，是苦難給人留下的財富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來看，我認(rèn)為作者想要表達的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。

　　教師獨立的解讀文本，（當(dāng)然這種解讀不排除對其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學(xué)思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅讀懂文章，更學(xué)會閱讀的程序和方法。

　　剛上完這節(jié)課，寫一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指點。謝謝。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦10

《我的第一本書》的教學(xué)反思

《我的第一本書》寫出了作者對20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、激情導(dǎo)入，概括文本

　　文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。

　　二、品味探究，領(lǐng)悟情感

　　苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。

　　三、拓展延伸，思考人生

　　認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。

　　本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。收到了很好的效果。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦11

　　八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)案例及反思

-4-18，輪到我在組內(nèi)上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒有刻意讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒有強調(diào)課堂注意事項。因為我覺得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時教學(xué)優(yōu)缺點，這樣我的同事才能幫我指點迷津。

　　作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點，將教學(xué)重點放在歸納文章中心內(nèi)容及認(rèn)識人物性格上。課堂上學(xué)生們援疑質(zhì)理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進行得也相當(dāng)順利，看法也幾乎一致。但當(dāng)講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時，同學(xué)們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結(jié)果我也很滿意。

　　這時一個一向不吭聲的男生站起來說：我覺得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至于那個老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。

　　學(xué)生們聽了他的話后頓時嘩然，我也意識到這個學(xué)生有嚴(yán)重的思想問題，但當(dāng)時只想順利的上完課，所以沉著臉嚴(yán)厲的問：你們認(rèn)為他說的對不對？學(xué)生們見我不悅安靜了下來，整齊而大聲的答：不對。見沒有學(xué)生起哄我也不在深究，而那個學(xué)生則倔強的看我一眼很不服的坐了下來。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)下來的.半節(jié)課雖然相安無事，但我總覺得不是滋味。課后我雖然做了那個學(xué)生的思想工作，但仍覺得這堂課我該好好的反思。

　　從語文的德育作用來看，語文課堂不僅是教師教書育人的平臺也是師生互動的平臺，所以教學(xué)過程中的矛盾沖突常將教師至于被動的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來了些騷亂，但不得不承認(rèn)這也是一個不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當(dāng)時我能順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)分析，讓他意識到自己的觀點過于偏激，讓他對人對事都有個辨證的認(rèn)識。這不比平日里說教似的德育課來得生動深刻嗎？當(dāng)時我若能這樣引導(dǎo)“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學(xué)、合理。或引用某明星拋妻棄子盲目支助貧困生的事例，讓他們站在這個明星妻子兒女的角度去評價其行為的可取性。至于他對老師的成見可讓他憑良心評價自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數(shù)。這樣引導(dǎo)下來也許能引起更多學(xué)生去思考，也能讓自己由被動轉(zhuǎn)為主動。而那個學(xué)生的思想也許會慢慢轉(zhuǎn)變。

　　這堂課讓我意識到在教學(xué)過程中要慎待有異常言行的學(xué)生，對偏激的學(xué)生要讓他學(xué)會換位思考，這樣問題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)，在并時的教學(xué)中養(yǎng)成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦12

《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。

　　上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的.興趣，從而快速引出課題。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫?！睂Υ宋易プ　翱崴啤倍?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？

　　之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？

　　經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦13

　　早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的50多個校長來聽！當(dāng)時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當(dāng)過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務(wù)！

　　我們正在進行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。

　　接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……

　　從兩個星期前到今天，這個任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點。

　　先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學(xué)中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。

　　一、關(guān)于多媒體的使用問題

　　多媒體使用設(shè)計：我采用

　　ppt

　　做課件，一共作了10張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。

　　設(shè)計特點和意圖：這次多媒體

　　ppt

　　制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學(xué)有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚踏實的作風(fēng)。

　　課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第7張的時候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關(guān)系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用

　　ppt

，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊”等我用，就有點勉強。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計太簡陋了，一點都不熱鬧。

　　議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個問題作了更深入的討論。）

　　陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計。

　　蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當(dāng)時很矛盾，可是當(dāng)時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧！（不好意思的一笑）

　　陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵嵕褪钦n程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌?，在教學(xué)過程中如何做到舍得呢？

　　蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實際情形進行取舍。──其實我當(dāng)時一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。

　　陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的

　　ppt

　　是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計很容易與我們教學(xué)的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。

　　陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。

　　蒲：（點頭）是的，是這樣。

　　陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設(shè)計的？

　　周：（蹙眉）我覺得不太滿意。

　　陳：哦，什么地方不滿意呢？

　　周：我覺得自己的多媒體設(shè)計太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計太簡陋，沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。

　　陳：呵呵，我的看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實際進行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──

　　周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。

　　陳：那你想怎么改進呢？

　　周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──

　　陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？

　　周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？

　　陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？

　　周：哦，我明白了。

……

　　二、關(guān)于教學(xué)用語的問題

　　議課記錄：

　　陳：周老師你在上課的時候，教學(xué)語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學(xué)生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單。……”你當(dāng)時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學(xué)生會有什么印象？

　　周：（遲疑）這個──

　　陳：學(xué)生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學(xué)生如果答不起，他又會有什么感受呢？

　　周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時沖口而出了，沒有想那么多。

　　陳：還有一個細(xì)節(jié)。當(dāng)時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進步?！暴ぉつ阆胂耄莻€男生會有什么感受？

　　周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時說了就后悔了。我本來是想表揚他，沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！

　　陳：是的。可是無疑地，你這一句話當(dāng)時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，

　　想過是什么原因沒有？

　　周：恩──是自己教學(xué)語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。

　　陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？

　　周：恩──

（下面有校長小聲的說：還有學(xué)生觀的'問題）

　　周：學(xué)生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？

　　陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？

　　周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？

　　陳：其實問題并不復(fù)雜。你就是急了點。教學(xué)其實應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。

　　周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！

（大家都被這句逗笑了。）

……

　　三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題

（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）

　　周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？

　　陳：好。

　　周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？

　　陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄??！可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細(xì)節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……

　　周：是的。您說得對極了，當(dāng)時我聽著學(xué)生的故事也覺得不對?？墒且驗榭煜抡n了，沒有細(xì)想──確實應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學(xué)機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？

　　陳：其他沒什么大問題了。

　　周：可是我覺得我那堂課上得太平了！

　　陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔(dān)心時間不夠，就是因為教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。

　　周：就是啊，我好擔(dān)心時間不夠?？墒窃撛趺春喕n堂環(huán)節(jié)呢？

　　陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。

【課后反思與困惑】

　　應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點，我沒有給學(xué)生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪?，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）

　　去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生?。∫惶霉_課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負(fù)面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義??？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。

　　也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點。

　　另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思推薦14

　　教學(xué)反思:

《我的第一本書》的教學(xué)反思

　　教師要認(rèn)真鉆研教材，深入解讀文本，才能在身體的設(shè)計上做到游刃有余。散文的特點是形散神不散，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往抓不住重點，本節(jié)課無論是導(dǎo)入、中間的過渡銜接，包括問題的設(shè)計都圍繞文中的幾個關(guān)鍵句展開，意在技巧上達到潤物無聲的效果。

　　難點的突破上，課外資料的引入讓學(xué)生對苦難和本的含義理解更為深刻。

　　多種形式的朗讀，讓學(xué)生在字斟句酌間深入的理解文字背后所蘊含的深厚的'情感；學(xué)生在朗讀展示環(huán)節(jié)，是對文本內(nèi)容的再挖掘。

　　板書的設(shè)計上，簡潔清晰，一目了然。

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