下面是范文網(wǎng)小編分享的《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思16篇 大班嫦娥奔月教學(xué)反思，供大家參閱。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思1

《嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力的好教材。在上這一課時(shí)，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。

　　文中有三個(gè)主要人物：力大無比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。在分析逢蒙這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在文中畫出有關(guān)的詞句，并作一些簡單的批注。

　　孩子們低頭默讀，在課本上做著不同的記號(hào)。然后請了一些學(xué)生來進(jìn)行交流，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我打算把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見吧?！蔽倚南胫?，就請她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手?！械摹忠部梢钥闯龇昝墒莻€(gè)貪婪的人，因?yàn)槲覀円话愣际钦f得到一樣?xùn)|西，這個(gè)‘弄’字就說明逢蒙的手段不正當(dāng)。”好一個(gè)“弄”字！多會(huì)讀書的孩子，這么一個(gè)字也被她發(fā)現(xiàn)了，我作為一個(gè)老師卻沒有她讀得那么深入。“你真是會(huì)讀書，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫了出來。單獨(dú)看這個(gè)弄字好像不是什么好詞，但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思準(zhǔn)備地表達(dá)出來，它就是一個(gè)好詞。”

“一石激起千層浪”，接下來，唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪婪的人，可見他平時(shí)也是非常的貪婪……孩子們的交流達(dá)到了一個(gè)高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達(dá)才稱得上是“好詞佳句?！?/p>

　　教學(xué)的設(shè)計(jì)不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機(jī)，那才是對(duì)孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氛圍中學(xué)得更深入心里。抓住了這樣的教育契機(jī)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)更好的肯定。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思2

《嫦娥奔月》教學(xué)反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。詩人充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。

　　課文練習(xí)一要求學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細(xì)復(fù)述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點(diǎn)部分，可以要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)述，而其他的部分，可以要求學(xué)生抓住重要的詞語、句子，進(jìn)行簡單的復(fù)述。首先，從整體上抓住課文的主要內(nèi)容：后羿射日――嫦娥奔月――期盼團(tuán)圓。復(fù)述第五自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，特別是抓住人物的動(dòng)作，盡可能運(yùn)用文中的原句，因?yàn)檫@是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的.動(dòng)作描寫，生動(dòng)、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以復(fù)述這一部分時(shí)，可以借助插圖。要求學(xué)生按照原文來復(fù)述，表現(xiàn)意境的美。其他的部分，學(xué)生可以抓住重要的詞語，進(jìn)行簡要的復(fù)述。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思3

　　周益民千年明月寄相思――《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周益民在祖國久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的'接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動(dòng)的一種?！舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊）就是這樣一個(gè)古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動(dòng)人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時(shí)也是深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的必要前提。

　　1、理清脈絡(luò)教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過對(duì)課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展，即：后羿射日――勇斗逢蒙――嫦娥奔月――遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。

　　2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個(gè)片段自行練習(xí)講述故事、同桌互述互評(píng)，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽”“說”“評(píng)”角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動(dòng)作、心理的語句，體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，并用簡潔的詞語概括對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

　　譬如：后羿的“勇”。其射日時(shí)的一系列動(dòng)作“登上、運(yùn)足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現(xiàn)出人物的無比神勇。逢蒙的“奸”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時(shí)“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險(xiǎn)、貪婪的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)美麗，更兼內(nèi)里正直善良，心底無私純正。故事流淌怎樣的“美如果說研讀人物的個(gè)性特點(diǎn)屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。

　　這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說，美的力量是永恒的?！版隙鸨荚隆钡墓适聫倪h(yuǎn)古一路走來，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。請你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美”呢？

　　這是一個(gè)開放度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)：壯美――后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖――嗖――嗖――’一口氣射下了九個(gè)太陽”。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對(duì)嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗(yàn)。面對(duì)逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。凄美――嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。甜美――后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。

　　月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時(shí)。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。柔美――嫦娥美麗善良，心地純潔，是個(gè)典型的東方女性形象。優(yōu)美――“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！本拔锛儍?、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。要注意的是，指導(dǎo)一定要從開掘心理體驗(yàn)的角度著手，要注重個(gè)體體驗(yàn)的差異與多樣，不宜過分強(qiáng)調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創(chuàng)作?！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬”的自由空間。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結(jié)合”，這其實(shí)是為了進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個(gè)通過“立言”以“立人”的平臺(tái)。這一板塊同樣應(yīng)該賦予學(xué)生個(gè)性展示的自由。可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動(dòng)，而后以“內(nèi)心獨(dú)白”的方式加以文字物化。這是一個(gè)蒙罩著“美”的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)該協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個(gè)“范圍題”，讓學(xué)生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉(xiāng)親們）”等等。哪個(gè)嫦娥叫人愛嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。

　　教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。

“版本”一：根據(jù)《淮南子》記載，后羿覺得對(duì)不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

“版本”二：有一年，天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術(shù)。可是，河伯對(duì)他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報(bào)仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個(gè)太陽的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對(duì)她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個(gè)太陽，拯救了人類。

　　在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個(gè)嫦娥，為什么？這既培養(yǎng)了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)略到人們對(duì)美好的追求與向往。講述、誦讀、想象、體驗(yàn)、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見人們對(duì)嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對(duì)美的追求。

　　與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌?！隙鹚焱猩碛谠?，是為蟾蜍?！辨隙鹱兂砂]蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思4

《嫦娥奔月》是一個(gè)流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的故事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，告訴人們要做一個(gè)心地善良、舍己為民的人。

　　在備課時(shí)，我總共經(jīng)歷了三個(gè)階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時(shí)，能夠用最短的時(shí)間，找準(zhǔn)切入口，構(gòu)思出最科學(xué)合理的設(shè)計(jì)思路，組織出生動(dòng)簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學(xué)生內(nèi)心，緊緊抓住他們情緒的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)語，在與學(xué)生心靈共舞的過程中，享受一種藝術(shù)創(chuàng)作的幸福與滿足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因?yàn)槊吭O(shè)計(jì)一個(gè)令自己滿意的教案，在我都要經(jīng)歷一個(gè)較為艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。

　　第一階段：廣泛搜集資料，豐富自己。

　　教材不過是個(gè)例子，透過這個(gè)例子，我們所要傳遞給學(xué)生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節(jié)課之內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習(xí)慣查閱大量的資料，備課時(shí)，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長，為我所用。

　　備本節(jié)課時(shí)，我查閱了神話的定義，特點(diǎn)，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，以加深對(duì)教材的理解，尋找打動(dòng)自己的共鳴點(diǎn)。我請教教過本節(jié)課的老師，聽他們對(duì)教材的解讀與設(shè)計(jì)思路。在這個(gè)過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。

　　第二階段：尋找突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作。

　　在閱讀了大量的資料之后，我便開始在心里反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)思路總希望有所突破與創(chuàng)新。他人的設(shè)計(jì)再好，總有剽竊的感覺，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強(qiáng)調(diào)它的情節(jié)連貫性，學(xué)完課文之后，爭取讓每個(gè)孩子都能流利地復(fù)述課文，并在情節(jié)的不斷深化與矛盾的升級(jí)中，讓人物形象逐漸在學(xué)生頭腦中豐滿起來。但根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)教案，卻并不順暢。首先遇到的一個(gè)難題是，課文不是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、后續(xù)來組織的課文。這樣以情節(jié)為線索來設(shè)計(jì)教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個(gè)難題是，也許因?yàn)椴殚喌馁Y料太多，對(duì)教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓(xùn)練點(diǎn)，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點(diǎn)，也難以完成教學(xué)任務(wù)，所以教案設(shè)計(jì)出來之后，自己感覺并不滿意。

　　第三階段：合作探究，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作。

　　在教研組集備時(shí)，我闡述了自己的設(shè)計(jì)思路，并提出了我的困惑。經(jīng)過反復(fù)討論，我們覺得課文內(nèi)容淺顯生動(dòng)，應(yīng)更多的讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式，更適合于探討人物形象，不應(yīng)該因?yàn)橐呀?jīng)有以探討人物形象為線索的設(shè)計(jì)而棄之不用。當(dāng)我打電話給紀(jì)老師時(shí)，紀(jì)老師認(rèn)為以分析人物特點(diǎn)為主，合作探究的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比以情節(jié)串聯(lián)的設(shè)計(jì)上起來更簡單，更舒服。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)教案又進(jìn)行了再創(chuàng)作，再修改。

　　經(jīng)過這樣三個(gè)階段的備課，在上這節(jié)課時(shí)，我的確感覺揮灑自如，學(xué)生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀(jì)老師來校聽課指導(dǎo)，他對(duì)這堂課也給予了高度評(píng)價(jià)。

　　雖然一步步走來并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續(xù)走下去，離我的目標(biāo)一定會(huì)越來越近。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思5

《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。課文敘述的美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事。做為第一課時(shí)，字詞的掌握比較重要的，概括文章的內(nèi)容，理清文章的層次也是必不可少。如何把這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起呢？我在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三組詞串，為學(xué)生整體了解故事情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)文中人物的特點(diǎn)作鋪墊，這一點(diǎn)我覺得還是很有創(chuàng)意的。

　　在具體的教學(xué)過程中，我把一些詞語有機(jī)地結(jié)合到一起，可以大致把握文章中的三個(gè)人物形象，希望通過簡單的詞語，步步深入，讓嫦娥、后羿的美好形象久駐學(xué)生的心間；當(dāng)然還可以根據(jù)詞串把文章看成三個(gè)畫面，通過對(duì)三個(gè)畫面的把握，進(jìn)而知道文章可以分成三部分，也就是三個(gè)小故事，理清文章脈絡(luò)就順理成章了。學(xué)生在自主探究時(shí)，先以自由朗讀的方式通讀課文學(xué)習(xí)生字，說說哪個(gè)字最難記，需要注意些什么，接著理解文中部分詞語，理解后再讀詞塊。讀完后讓學(xué)生快速瀏覽課文，尋找詞語排列的規(guī)律。學(xué)生在認(rèn)真讀文的基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一行詞語是對(duì)文中人物后羿的描寫，第二行是對(duì)逢蒙的描寫，最后一行是對(duì)嫦娥的描寫。隨后逐行看文章，以詞語來帶動(dòng)文章的學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容。整體看來，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果還是可以的。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思6

　　教學(xué)反思：

　　課堂上，學(xué)生在閱讀、講述完這個(gè)千古傳誦的神話故事之后，對(duì)文中的三個(gè)主要人物有了較為深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸詐貪婪，學(xué)生通過他們的說，他們的讀將三個(gè)人物牢牢記住。課堂教學(xué)可謂順利也。這時(shí)，我讓學(xué)生討論的一個(gè)字嫦娥奔月的奔，到底是讀（bèn），還是讀（bēn），激起了學(xué)生的興趣。

　　學(xué)生通過查資料，詢問等發(fā)式，告訴我說應(yīng)該讀（bèn），原因是：奔讀bēn時(shí)含義有

①奔走；急跑。

②緊趕；趕忙或趕急事。

③逃跑。讀bèn時(shí)含義有

①指向目的地走去。

②介詞，朝，向。

③年紀(jì)接近。

④為某事奔走。因此，他們認(rèn)為文中把嫦娥奔月的奔解釋為奔走；急跑，很欠妥。是呀，將這個(gè)字的含義放到此語里，不就成了嫦娥奔走月或嫦娥急跑月了嗎？這能通嗎？此時(shí)我也認(rèn)同學(xué)生的看法。事后，與老師們進(jìn)行交流，再看了搜集的有關(guān)資料，心中豁然開朗了。結(jié)果似乎已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵學(xué)生已經(jīng)區(qū)分了奔的兩個(gè)讀音的不同含義，知道了如何去加以辨別。這就已經(jīng)達(dá)到了目的。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思7

　　這是個(gè)美麗的民間故事，同學(xué)們很喜歡，我也很喜歡，所以組里的小教研我決定還是上這一篇。備課時(shí)，我參考了嚴(yán)老師的教案，從畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機(jī)智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點(diǎn)段的一個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逄蒙的人物特點(diǎn)，那關(guān)鍵就是理解“接濟(jì)”和“周旋”，前者簡單，一個(gè)補(bǔ)充填空就能理解的，而后者我選擇讓學(xué)生同桌來表演理解，不過心里也挺沒底的，不知他們會(huì)想出什么招來應(yīng)對(duì)逄蒙？（此時(shí)我更多考慮的是學(xué)生的語言）自己人來聽課嘛，也就不多想了，決定讓他們試試。

　　雖教案有了，也有了一定的思考，只是有些渲染氛圍的語言還是不熟悉，總擔(dān)心師生不進(jìn)去，沒有感覺。

　　結(jié)果也確實(shí)有些汗顏，現(xiàn)在回顧整個(gè)課堂，除了之前的擔(dān)心外，還總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　1、時(shí)間把握不強(qiáng)，有些前松后緊。在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍(lán)碧藍(lán)”與“碧藍(lán)”這兩組詞語上太浪費(fèi)時(shí)間了，在學(xué)生能找到這兩個(gè)詞語來感受畫面的美麗后就可以放手了，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)的話就可寬裕兩三分鐘。而在學(xué)生說到“嫦娥心靈很美，常常接濟(jì)老百姓”時(shí)馬上出示填空理解接濟(jì)，而非在全找完后再回過頭填空的話，也能省出一分鐘吧。

　　2、自己的專研還不夠深入，思考不夠成熟，以至于把握課堂不夠靈活，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，自己的底氣也不足，顯得有些慌而語言零碎了。

　　有些遺憾，這么美麗的一個(gè)故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結(jié)進(jìn)步吧！懇請各位多提寶貴意見！

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思8

　　嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結(jié)果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。

　　我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以后，名聲大震，奸詐貪婪的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥，因?yàn)樯岵坏秒x開自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙，于是趁后羿出門的功夫威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥機(jī)智勇敢地與其斗智斗勇，當(dāng)逢蒙快要搜到仙藥的時(shí)候，嫦娥一口吞了仙藥。從此，嫦娥與后羿只能人間天上相互凝望了。

　　本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，并精讀后羿射日的部分。第二課時(shí)，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和想念嫦娥的部分。

　　第二課時(shí)，教學(xué)伊始，我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問，嫦娥奔月的原因是什么？接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段，讀過以后，總結(jié)后羿的特點(diǎn)。在簡單的復(fù)習(xí)過后，學(xué)生對(duì)后羿的特點(diǎn)如數(shù)家珍：力大無比、神勇無比、為民除害。

　　由后羿這個(gè)人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個(gè)怎樣的人？用橫線畫出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知，學(xué)生很快找出了嫦娥的特點(diǎn)：美麗善良、機(jī)智勇敢。我直接將善良和機(jī)智板書在了黑板上。那么她的善良體現(xiàn)在了哪里了？全班交流時(shí)，學(xué)生大多能夠找出“接濟(jì)”的那一個(gè)句子?！敖訚?jì)”這個(gè)詞可以說是全篇的重點(diǎn)詞語，這個(gè)詞直接點(diǎn)出了嫦娥這一人物形象。所以，教學(xué)中，我在“接濟(jì)”這個(gè)詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思考什么是接濟(jì)，不急于解釋詞語。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成：有人沒有糧食了，嫦娥會(huì)；有人冬天沒有棉衣穿，嫦娥會(huì)（）；有人沒有錢看病了，嫦娥會(huì)（）；……通過填空，我告訴學(xué)生，這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟(jì)”。通過這樣的練習(xí)，一個(gè)善良的樂于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。

　　那么，嫦娥的機(jī)智勇敢又體現(xiàn)在了哪里呢？我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段，畫出能體現(xiàn)逢蒙奸詐貪婪的句子和詞語，從逢蒙的語言和動(dòng)作來入手，體會(huì)這個(gè)人物的特點(diǎn)。面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢？文中用了一個(gè)詞語，當(dāng)學(xué)生找出“周旋”后，我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個(gè)詞語進(jìn)行精讀文本。先讀書，再表演，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這讀演議中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了嫦娥的機(jī)智和善良。

　　嫦娥奔月的段落是全文的重點(diǎn)段，在課本的第54頁配有課文的“巨”幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫了這一場面。我問學(xué)生如果用一個(gè)字形容自己讀后的感受，是什么？“好”、“棒”、“美”等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中，先理解“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍(lán)碧藍(lán)”等詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語速、美文美讀，體會(huì)嫦娥奔月的美。讀過后，指導(dǎo)看插圖，揣摩嫦娥奔月時(shí)的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生感悟得較為深刻和準(zhǔn)確，“仁者見仁智者見智”，都說出了自己的見解。

　　課文的第七自然段主要寫了后羿焦急地尋找追趕嫦娥的細(xì)節(jié)。讀過課文后，我出示了表達(dá)思念之情的古詩詞，讓學(xué)生配樂朗讀。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，學(xué)生讀得聲情并茂抑揚(yáng)頓挫。

　　我選擇的本課的寫話內(nèi)容為：“嫦娥啊，真想對(duì)你說……”讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟(jì)”的情景、“周旋”的場景、“凝望”的場景，然后寫一寫自己想說的話。

　　總結(jié)課文時(shí)，為了升華文本，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：深情地齊聲呼喚嫦娥的名字。

　　回顧整篇課文的教學(xué)，我感覺本課最大的遺憾是沒有進(jìn)行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥”這個(gè)人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，然后畫出相關(guān)的詞語，體會(huì)其性格特點(diǎn)。在接觸“逢蒙”這個(gè)人物形象時(shí)，我又采用了這樣的教學(xué)方法。后來想一想，學(xué)習(xí)該段時(shí)，應(yīng)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)本段，提高自學(xué)能力。

　　課上完了，嫦娥的美麗善良、機(jī)智勇敢的形象也印在了學(xué)生的心上?？偟膩碚f，這篇課文的教學(xué)是成功的。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思9

　　推薦這是個(gè)美麗的民間故事，同學(xué)們很喜歡。在《嫦娥奔月》這個(gè)教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的.選擇和想象，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的敘述方式。師生在交往互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。

　　在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自讀自悟。整堂課主要圍繞“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”這道課后習(xí)題來對(duì)文本主旨進(jìn)行挖掘。對(duì)這個(gè)題目學(xué)生都能圍繞課文中對(duì)嫦娥的描寫來說。學(xué)生們有的說“嫦娥這么善良，經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊，所以鄉(xiāng)親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機(jī)智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠(yuǎn)分開了，她令大家敬佩，因此鄉(xiāng)親們都非常想念她。”……學(xué)生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內(nèi)心更加豐富、更加飽滿。整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逢蒙的人物特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，我一邊不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性并富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，一邊引導(dǎo)學(xué)生將敘述完整化、準(zhǔn)確化。師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思10

《嫦娥奔月》是一個(gè)美麗的神話故事，學(xué)習(xí)本文，故事情節(jié)固然吸引人，但是通過對(duì)語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌才是最主要的。

　　文章的第一主人公嫦娥是一個(gè)美麗、善良的姑娘，她不僅接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止蓬蒙害人。在學(xué)習(xí)這個(gè)部分時(shí)，我先出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生默讀課文的三到六自然段，圈畫出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。當(dāng)問到嫦娥是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生不約而同地回答：“美麗善良”， 學(xué)生的體會(huì)是豐富的，有的說：“嫦娥真是一個(gè)好人，為了救老百姓，寧愿犧牲自己。”有的說：“嫦娥難道在吞下仙藥的一瞬間就沒有想到自己的丈夫后羿嗎？”還有的說：“嫦娥雖然很舍不得后羿，但是為了老百姓的安危，寧愿犧牲自己，也不讓壞人得逞?！薄m然學(xué)生的理解千差萬別，但都是他們最真實(shí)的想法。這時(shí)，需要的是老師的正確引導(dǎo)，把嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象駐扎在學(xué)生的心間。

　　既然是神話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象也是很重要的。課堂上，我適時(shí)安排了相關(guān)的想象練習(xí)：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”、“想象練說：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”，“嫦娥飛過了灑滿銀輝的郊野，還飛過了哪里？”等說話練習(xí)。課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感，然后有感情地朗讀相關(guān)語段。學(xué)生在朗讀與想象中，加深了對(duì)文本的理解和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思11

　　我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自讀自悟。學(xué)習(xí)3―6自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫有關(guān)語句并說說逢蒙和嫦娥的特點(diǎn)。學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出兩個(gè)人物截然不同的性格和品質(zhì)。另外，在最后讓學(xué)生說說“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”這是個(gè)開放性較強(qiáng)的問題。課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了這個(gè)題目，目的就是對(duì)文本主旨的挖掘。這個(gè)題目學(xué)生的答案很多樣，但都能圍繞課文中對(duì)嫦娥的描寫來說。學(xué)生們有的說“嫦娥這么善良，經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊，所以鄉(xiāng)親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機(jī)智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠(yuǎn)分開了，她令大家敬佩，因此鄉(xiāng)親們都非常想念她?！薄瓕W(xué)生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內(nèi)心更加豐富、更加飽滿。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思12

《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位，始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說、去發(fā)揮，進(jìn)而走進(jìn)文本，最終實(shí)現(xiàn)文本之間的對(duì)話。

　　一、抓住人物特點(diǎn)，品讀感悟文字

　　本文描寫了三個(gè)人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機(jī)智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學(xué)時(shí)，我以這三個(gè)主要人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點(diǎn)的詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進(jìn)行交流。如：在體會(huì)后羿是一個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生一下子就說到了“力大無比”這個(gè)詞語，并能在文中找出相關(guān)的句子。然后抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉(xiāng)親們敬重的原因。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　二、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)

　　在教學(xué)過程中，我利用教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了“嫦娥就這樣飛走了，此時(shí)的她回望著人間，心中充滿了無限的留念，她會(huì)想些什么或說些什么呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情?！?來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，讓學(xué)生體會(huì)到：她可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親，感到很欣慰；不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，舍不得離開他心愛的丈夫……

　　三、抓住主要環(huán)節(jié)，感受人物品質(zhì)

“嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“周旋”一詞時(shí)，雖然課前預(yù)習(xí)學(xué)生已查過詞典，但為了讓學(xué)生能更直觀地理解“周旋”這個(gè)詞語的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話表演，引學(xué)生“上路子”了，才放手讓他們自己發(fā)揮。學(xué)生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會(huì)了嫦娥的機(jī)智勇敢。

　　回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內(nèi)容安排不夠緊湊，教學(xué)語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和品位，多去鉆研學(xué)術(shù)類的著作，還要注意對(duì)課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學(xué)水平。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思13

　　這節(jié)課是根據(jù)幼兒的需求生成的美術(shù)課，題材來至于中國古老的神話傳說，不僅僅是一節(jié)單純的美術(shù)課，它同時(shí)讓幼兒欣賞到我國古老的神話傳說，了解到一些古代文化，如古人的發(fā)飾、衣飾特點(diǎn)等。先請幼兒聽故事再作畫，可以讓幼兒融入到情景之中，帶著自己的理解與想象去畫，可以使畫面更豐富。使小朋友作品不會(huì)雷同，帶有自己的個(gè)性。

　　能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的目的。運(yùn)用多媒體播放嫦娥的圖片給幼兒觀看，俗話說得好，百聞不如一見，古代人物畢竟是幼兒不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒體課件來展現(xiàn)，縱使老師描述的詳盡入微、或是出示一張掛圖，也不如大屏幕的圖片顯示來得直接、豐富，給幼兒更強(qiáng)烈的視覺刺激，帶給幼兒深刻的印象。

　　作畫材料的選擇新穎，適合作畫內(nèi)容。此次作畫我選擇的材料是銀線筆、黑卡、油畫棒。因?yàn)殒隙鹗亲≡谠铝晾铮敲从性铝烈欢ㄊ且雇?，所以我為幼兒選擇黑卡，表現(xiàn)夜晚；用銀線筆勾勒輪廓，比較醒目；用油畫棒涂色，色彩鮮艷。使幼兒能夠方便快速地表現(xiàn)出自己的畫面。

　　作為一節(jié)美術(shù)課，我屏棄了傳統(tǒng)的示范畫教學(xué)，就是以往的一味要求幼兒按照老師的范畫去畫，而是改成示范的目的是讓幼兒看到老師作畫的方法與步驟及一些特殊造型的表現(xiàn)方法，請幼兒畫時(shí)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的理解與想象去畫，可以畫得和老師不一樣，這樣調(diào)動(dòng)了幼兒畫畫的積極性，使他們的思路更開闊，進(jìn)入愉快作畫的狀態(tài)。從幼兒的作品來看，每張畫面都不相同，都有自己的理解在里面。

　　我準(zhǔn)備再以這種方式來畫其他的古代人物，在老師示范這個(gè)環(huán)節(jié)可做相應(yīng)的改變：可以根據(jù)幼兒的要求來示范，因?yàn)楫嫻糯宋锸且怨适虑楣?jié)來鋪墊的，那么，在整個(gè)故事的發(fā)展過程中就會(huì)有很多畫面由幼兒選擇，也許老師示范的內(nèi)容不是幼兒想要表現(xiàn)的，所以在示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)幼兒的需要來示范。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思14

《嫦娥奔月》的故事從遠(yuǎn)古一路走來，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。給人溫暖、給人力量、讓人感動(dòng)，久久不能忘懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

　　如何在教學(xué)中把握工具性和人文性。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)是：引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成體驗(yàn)。讓學(xué)生研讀揣摩，深化體驗(yàn)。二是在語言文字中去了解人物特點(diǎn)，重點(diǎn)研讀文本，剖析人物性格特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而學(xué)習(xí)嫦娥善良美好的心靈。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。如此一來，文本活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。

　　課文以《嫦娥奔月》為題，我就以中秋佳節(jié)人們賞月、吃月餅的民間習(xí)俗導(dǎo)入，聯(lián)系課文最后一小節(jié)，請學(xué)生思考“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磻涯铈隙稹辈奈闹姓页鲈颉Ｕn文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以“因?yàn)殒隙鹱龅囊磺卸际菫榱肃l(xiāng)親們，所以鄉(xiāng)親們懷念嫦娥”為主線，串起了整堂課。主要從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的`意思。通過想象說話訓(xùn)練讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，學(xué)生就更深地體會(huì)到了嫦娥的機(jī)智勇敢、善良美麗。

　　逢蒙和后羿的出現(xiàn)只是為了烘托嫦娥，所以不作深入。對(duì)于配角逢蒙的“奸詐貪婪”，我只是讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)他這一性格特點(diǎn)的詞語，交流一下，然后大家齊讀一下描寫他的部分。而后羿與嫦娥的夫妻情深，都是為了最后做鋪墊——“既然嫦娥一開始不吞下仙藥是因?yàn)樗岵坏门c后羿分離，那么為什么她后來又‘一口吞了下去’呢？難道這時(shí)候她就舍得離開后羿了嗎？她這么做都是為了誰？”最后自然而然地又回到了課堂開頭的話題——“所以人間便有了企盼團(tuán)圓的中秋佳節(jié)，鄉(xiāng)親們非常懷念嫦娥”。

　　我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒把握好的原因，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的處理十分倉促，讓課的收尾不夠詩意與美好。還有學(xué)生在想象嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋并練習(xí)說話時(shí)，我沒有做好引導(dǎo)，給出的“面對(duì)貪婪奸詐的逢蒙，嫦娥機(jī)智地與他周旋：她；她；她還?！钡木湫吞^死板，學(xué)生發(fā)揮的余地太少，而且大多數(shù)學(xué)生不僅沒有把握到要點(diǎn)，還脫離了軌道。好多學(xué)生雖然能夠描述，但言語比較蒼白，沒有什么新意，不能很好地體會(huì)到嫦娥的機(jī)智。我想，如果給出的句型是“面對(duì)貪婪奸詐的逢蒙，嫦娥機(jī)智地與他周旋：逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；”效果可以會(huì)大不一樣了。這節(jié)課雖然在課前作了許多預(yù)設(shè)，但面對(duì)學(xué)生突如其來的回答，我有時(shí)還是會(huì)手足無措。以后我在備課方面還是要下更多的功夫，要上有效的課。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思15

《嫦娥奔月》是一篇神話，主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃了長生不老藥升天成仙的故事。課文內(nèi)容淺顯，文字優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)感人，可讀性強(qiáng)，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力的好材料。

　　一、插圖導(dǎo)入，感受畫面美。

　　導(dǎo)入時(shí)，我借助多媒體出示“嫦娥奔月”圖。在感受畫面美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中找出描寫“嫦娥奔月”這幅畫面的文字，通過朗讀感受文字的`美。再以問題“嫦娥奔月僅僅是畫面美、文字美嗎？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

　　二、精讀故事，體會(huì)心靈美。

　　敘事性作品，主要通過人物形象的刻畫來吸引、感染、打動(dòng)讀者。因此，教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，剖析人物形象，感悟內(nèi)在品格。

　　為了使學(xué)生深入體會(huì)嫦娥的心靈美，我挖掘文本中的空白，多次引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象。如教學(xué)第三自然段時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生想象“嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親的？”來體會(huì)嫦娥的心地善良；教學(xué)第四自然段時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生想象“嫦娥是如何機(jī)智地與逢蒙周旋的”，體會(huì)嫦娥的機(jī)智勇敢、舍己為民。

　　三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，升華情感。

　　在學(xué)生感悟人物品格的基礎(chǔ)上，我通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生走入人物內(nèi)心。

　　天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，后羿有多少話想對(duì)嫦娥說……

　　嫦娥又有多少話想對(duì)后羿說……

　　家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……

　　這樣的對(duì)話，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，使嫦娥的優(yōu)秀品質(zhì)不知不覺中進(jìn)入孩子內(nèi)心。

《嫦娥奔月》一課教師教學(xué)反思16

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生想象和說話表達(dá)能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

　　為了設(shè)計(jì)出符合我們高語組模式特點(diǎn)的教學(xué)案例，我再次仔細(xì)研讀模式的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心撰寫教學(xué)流程，并與同年級(jí)組教師及蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)陳校長相互探討，不斷改進(jìn)。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現(xiàn)在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動(dòng)人的音樂，有了這些現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用為這堂課錦上添花。

　　新課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生呢？我們的模式倡導(dǎo)“質(zhì)疑--探究”，那么課前質(zhì)疑就成了一堂課的前奏，但新的擔(dān)憂接踵而至，模式中學(xué)生質(zhì)疑提問這一環(huán)節(jié)實(shí)在難以預(yù)設(shè)，學(xué)生究竟會(huì)提什么問題？誰也無法預(yù)知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學(xué)生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，并進(jìn)行歸類處理。

　　教學(xué)思路有了，接下來就要付諸行動(dòng)。在試講的過程中由于學(xué)生不熟，教學(xué)流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)修改后，賽課時(shí)我拋開一切雜念，著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應(yīng)，以它為主線，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學(xué)生引向畫中人――嫦娥，走進(jìn)她的內(nèi)心，學(xué)生通過幾個(gè)“舍不得”語境填空練習(xí)，進(jìn)一步感受到此時(shí)此刻意境雖美但主人翁內(nèi)心卻是不舍，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學(xué)生再來讀第六節(jié)，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話。此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉(xiāng)親們寫下對(duì)嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦海中已經(jīng)生成了豐富的意象，也真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。

　　第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節(jié)課后，感覺整個(gè)教學(xué)流程有點(diǎn)緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調(diào)動(dòng)

　　了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結(jié)合，很好地貫徹了我們高語組的模式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕Ｍ谝院蟮某砷L道路上，能不斷完善自我，不斷進(jìn)步。

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