下面是范文網(wǎng)小編整理的《小珊迪》教學(xué)反思11篇，供大家閱讀。

《小珊迪》教學(xué)反思1

　　新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來。

　　一、給學(xué)生一個“對話的課堂”

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也達(dá)到了“生生對話”這一新理念。

　　二、給學(xué)生一個感悟課堂

　　著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。

　　三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀

　　在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。

　　四、人文性和工具性統(tǒng)一

　　在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，此時，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。

《小珊迪》教學(xué)反思2

　?。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫埓蠹易杂勺x讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。）

　　師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調(diào)對“我”陳述小珊迪的遭遇？

　　指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯。

　　教師簡單評價：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。

　　師指著“……”說：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。

　　幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。

　　生1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。

　　生2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。

　　生3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來越遠(yuǎn)。

　　生4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實守信的孩子。

　　師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。

　　生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。

　　反思這個教學(xué)案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號，經(jīng)過挖掘、精心設(shè)計，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。

《小珊迪》教學(xué)反思3

　　英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質(zhì)。

　　馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！痹谡n堂教學(xué)時，我針對情感變化發(fā)展組織教學(xué)。

　　體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體驗。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在教學(xué)時中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以保護(hù)，相信、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。

《小珊迪》教學(xué)反思4

　　一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。

　　語文課的教學(xué)總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語文課的前提?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對珊迪的同情。因此，我在講課時把基調(diào)訂得較低緩，講課時聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對學(xué)生正確地體會文章主題有更大的幫助。

　　二、“變序法”教學(xué)設(shè)計直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

　　一開始，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。

　　三、重視朗讀，體會人物內(nèi)心。

　　語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因為朗讀時必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個極其重要的手段。

　　四、自然過渡，小結(jié)升華。

　　我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個誠實，守信的人。

　　如上所述，設(shè)計是挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對學(xué)生的激勵，對語言與朗讀的訓(xùn)練，對學(xué)生積極性的調(diào)動等。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵機(jī)制，而且在結(jié)束時也不忘記對學(xué)生的評價，只需很短的時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。

《小珊迪》教學(xué)反思5

　　這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗。

　　體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。

　　2、積極、主動、參與

　　本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

　　3、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。

　　總之，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實感。

《小珊迪》教學(xué)反思6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質(zhì)，觸動感動之情。

　　設(shè)計理念：

　　強(qiáng)化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。

　　創(chuàng)新點(diǎn)：

　　小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))

　　同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個故事)

　　(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)

　　聽完故事請同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個故事的最大感受是什么?

　　二、通讀

　　請同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。

　　(指名說，教師正音，指導(dǎo)朗讀)

　　三、研讀課文第一部分

　　1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?

　　2、出示“我”與小珊迪的對話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。

　　抓住糾纏這個詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)

　　四、感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質(zhì)。

　　1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)

　　2、怪不得作者會做出這樣的斷定

　　出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　A、指導(dǎo)朗讀，體會小珊迪的誠實守信

　　B、那種人指哪種人?

　　五、小結(jié)

　　這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好!

　　六、教學(xué)反思

　　由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。

　　為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴;在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!

《小珊迪》教學(xué)反思7

　　“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強(qiáng)度日?！本o接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。

　　通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的品質(zhì)做鋪墊。

　　緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。

　　不足之處

　　當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)時，個別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。

　　改進(jìn)方案

　　第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。

　　第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質(zhì)。

《小珊迪》教學(xué)反思8

　　21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：

　　這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

　　學(xué)片斷二，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

　　此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　教后反思：

　　這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

　　1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗。

　　體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。

　　2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　總之， 尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實感。

《小珊迪》教學(xué)反思9

　　教學(xué)內(nèi)容

　　通過對重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想感情，通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程

　　一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。

　　1、檢查生字詞。

　　2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?

　　二、深入理解課文，領(lǐng)會表達(dá)方法。

　　1、小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。

　　2、學(xué)生讀句子找出詞語，說說自己的理解。

　　(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著。(“請求”是什么意思?)

　　(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)

　　(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)

　　(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動人們的心?)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)一步領(lǐng)會小珊迪的高尚品質(zhì)。

　　(1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥：

　　小珊迪：誠實、善良。

　　小利比：沉重、難過。

　　我：由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。

　　(2)指名分角色朗讀。

　　三、練習(xí)表達(dá)。

　　1、從課文中找出描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會作者的寫作方法。

　　2、進(jìn)行說話練習(xí)。

　　(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。

　　(2)自己思考，練習(xí)說。

　　(3)分小組討論、交流，互相補(bǔ)充。

　　(4)指名說，師生評議。

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的句子。

　　板書設(shè)計

　　31小珊迪

　　(投影片出示)

　　教學(xué)反思

　　在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。

　　《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過程中，抓住時機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動作、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所領(lǐng)悟。

　　總之，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達(dá)富有真情實感。

《小珊迪》教學(xué)反思10

　　一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　（用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內(nèi)容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺）

　　同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？

　　生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。

　　生：也許是那個留學(xué)生高分低能。

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學(xué)回答，并作簡單的點(diǎn)評即可）

　　師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

　　生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機(jī)會呢？

　　……

　　師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱?，從他那里找找答案?/p>

　?。▽W(xué)生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）

　　二、初讀課文，感知形象

　　師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”）

　?。ㄉ杂勺x課文）

　　師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題）

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　(在每個學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的.評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)

　　……

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）

　　（生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？

　　（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）

　?、僖簧x課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”

　　老師打斷：請停停，當(dāng)時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

　?、谏x到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。

　　師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

　?。ㄗプ∫粋€詞，一個字，一個句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個個的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個性化的閱讀）

　?、凵x到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒?！?/p>

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時的心情。

　?、苌x到：“??！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）

　?、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

　　師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。

　　……

　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。

　　師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

　　學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)

　　師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　?。ㄗ詈蟮目偨Y(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始，更精彩的孩子后頭呢?。?/p>

《小珊迪》教學(xué)反思11

　　新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時：

　　師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂

　　生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。

　　生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……

　　簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。

　　落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？

　　有真情方是真教育，是教育自有真情！

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