下面是范文網(wǎng)小編整理的關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇(四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課課件),以供借鑒。
關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)版語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文—《沙漠中的綠洲》,課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木,建設(shè)綠洲,營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉,表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清晰,重點(diǎn)突出,間接敘述與直接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方式,能夠使學(xué)生更好地理解課文??梢?jiàn),這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國(guó)家,它的地形特點(diǎn)及環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,所以學(xué)生體會(huì)“沙漠如何變成綠洲”這一過(guò)程有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情,根據(jù)四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)及新課程理念,我初步擬訂了如下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草,營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉,認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性,激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。
目標(biāo)3既是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
以上目標(biāo),我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí):我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容,理清文章思路。新課前,我激活學(xué)生已有的積累,交流對(duì)沙漠的認(rèn)識(shí)。繼而指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。接著,結(jié)合初讀檢查,指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,在這個(gè)過(guò)程中,重點(diǎn)對(duì)多音字“漂”進(jìn)行指導(dǎo),了解它的兩個(gè)讀音,運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ),如通過(guò)查詞典來(lái)理解“不毛之地、縱橫交錯(cuò)”;通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語(yǔ)的`意思。在讀的過(guò)程中,可以采用指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式,著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊讀邊想,讀懂每個(gè)自然段的意思,理清文章脈絡(luò),初步了解本文間接敘述與直接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),找到“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣,精心侍弄花草樹(shù)木的”的句子讀一讀、抄一抄,為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)
這一課時(shí)的教學(xué),我設(shè)想以課文中心句為品讀文本的切入點(diǎn),通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知”“
精讀課文,理解感悟” “拓展延伸,讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,尋找切入點(diǎn)
上課伊始,我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片,配以生動(dòng)的解說(shuō)詞,請(qǐng)學(xué)生邊看邊回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象。這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo):“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲,使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢?”請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣,精心侍弄著這些花草樹(shù)木。正是有了這些綠樹(shù)和鮮花,沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境?!薄N蚁鄼C(jī)出示這段話,啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑,教師梳理為兩個(gè)主要的問(wèn)題:“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹(shù)木很精心?他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護(hù)花草樹(shù)木?”并以此為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
二、精讀課文,理解感悟
圍繞著以上兩個(gè)問(wèn)題,我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段,邊讀邊想,課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫(huà)面,鼓勵(lì)學(xué)生為每幅畫(huà)面起一個(gè)名字。如“城市風(fēng)光”“培養(yǎng)孩子”“愛(ài)護(hù)孩子”等等,并找到相應(yīng)的段落,旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面,用心地讀一讀,抓住重點(diǎn)的詞句圈一圈,畫(huà)一畫(huà),邊讀邊想象,并以小組合作的方式,在組內(nèi)議一議,談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。為交流匯報(bào)作好充分的準(zhǔn)備。
?。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B(yǎng)孩子”的歷程,體驗(yàn)?zāi)侨藗儓?jiān)定的信心。
這幅畫(huà)面是學(xué)生與文本對(duì)話的一個(gè)重點(diǎn)部分,考慮到學(xué)生理解能力和理解層次,我著重對(duì)這部分進(jìn)行了點(diǎn)撥。首先,引導(dǎo)學(xué)生找到這一段的中心句,相機(jī)出示“可以毫不夸張地說(shuō),在這里,培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子?!蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀,引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn):為什么培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子呢?鼓勵(lì)學(xué)生再讀這一段,抓住重點(diǎn)的句子匯報(bào)自己的感受。在學(xué)生的匯報(bào)中,我相機(jī)出示幾個(gè)重點(diǎn)句。如:“原先這里是沙漠,地面全是白花花的鹽堿,好像罩著一層硬硬的殼。這里,土是咸的,水也是咸的,簡(jiǎn)直是塊不毛之地!”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀方法來(lái)體會(huì),可以結(jié)合書(shū)中插圖,可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語(yǔ),可以抓住“!”可以通過(guò)朗讀再現(xiàn)等等,來(lái)感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如:抓住“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土,買(mǎi)來(lái)淡水,買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去,填上適宜種植樹(shù)木的泥土,并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水,通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管,源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部。”中的“買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法,體會(huì)那巨大的困難,巨大的代價(jià),大到培養(yǎng)一課樹(shù)抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。這時(shí),再來(lái)回讀這一段,學(xué)生能夠更深地體會(huì)到阿聯(lián)酋的人民不怕困難,改造環(huán)境,建設(shè)綠洲那堅(jiān)定的決心。
(二)再現(xiàn)“愛(ài)護(hù)孩子”的畫(huà)面,感悟“精心侍弄”的場(chǎng)景
相信在重點(diǎn)點(diǎn)撥第三自然段的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握了更多的閱讀方法,所以這一畫(huà)面,我鼓勵(lì)學(xué)生以小組匯報(bào),其他組補(bǔ)充的方式進(jìn)行自學(xué)交流
其中,我重點(diǎn)安排了了一個(gè)想象的情境,讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹(shù),小草,小花,
“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過(guò),黃沙漫天飛舞,沙子迷住了眼睛,弄臟了臉和頭發(fā),這時(shí)覺(jué)得怎么樣?想干什么?好,我就是園林工人,讓我拉出大皮管,打開(kāi)水龍頭,“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來(lái),把你們淋得干干凈凈,感覺(jué)怎么樣?這么一灑,樹(shù)葉更綠了,小草更翠了,鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對(duì)我說(shuō)些什么?讓學(xué)生交流后,通過(guò)朗讀再現(xiàn)這一畫(huà)面,學(xué)生的理解進(jìn)入了一個(gè)新的層次。
?。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L(fēng)光圖”,感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開(kāi)發(fā),園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時(shí),我將以“只有園林工人才這么愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木嗎?你從哪里看出?”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時(shí)難度不大,這里仍放手讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以結(jié)合課前所看的圖片,抓住“綠樹(shù)成陰”、“鮮花遍地”“沒(méi)有一片綠葉”等詞句來(lái)體會(huì),也可以朗讀來(lái)再現(xiàn)畫(huà)面,在前后的對(duì)比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識(shí)。
三、拓展延伸,讀寫(xiě)結(jié)合
在總結(jié)課文時(shí),學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲,感受到這兒的人民對(duì)花草樹(shù)木像孩子般的精心呵護(hù),一定深有感觸。此處,我安排了這樣的小練筆:此時(shí)此刻,對(duì)阿聯(lián)酋人民、對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)那些破壞環(huán)境的人……你最想說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生對(duì)課文的理解對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)得到了集中的體現(xiàn)。
此外,我為學(xué)生布置了這樣幾個(gè)多項(xiàng)選擇的作業(yè):如仔細(xì)觀察題頭照片,以“迪拜街頭風(fēng)光”為題,寫(xiě)一段話,寫(xiě)有關(guān)環(huán)保的公益用語(yǔ)等等。
以上是我的初步設(shè)想,在教學(xué)中,我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,以達(dá)到最佳效果。
板書(shū)設(shè)計(jì):
19 沙漠中的綠洲
花大代價(jià)
不毛之地———綠樹(shù)成陰、鮮花遍地
精心侍弄
關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī),分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,接著再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢?
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游,即景生情,意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景:淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳,加上近午的日光,長(zhǎng)流的河水,多么自然有致的大好春景??!三四句抒情:身處這宜人春色里,使人陶然若醉,可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè),甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢?
二、說(shuō)學(xué)法教法
(1)學(xué)法
?、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
?、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
?、塾欣谕诰?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式:自主探究,小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的'挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
?、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
?、趫?jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法 ?
?、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
?。?)手段——以生為主體,以師為主導(dǎo),結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。
關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組的一篇略讀課文,課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情,反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽;接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng),安排之周,準(zhǔn)備之久,以及獨(dú)立生活的意識(shí);最后寫(xiě)烏塔和“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、最新的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《烏塔》說(shuō)課稿:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
4、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴(lài)思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置,這篇課文的`教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是; (1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 (2)從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn),感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書(shū),乃是教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。
為確立學(xué)生主體地位,教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,語(yǔ)言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性,敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí),如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、你們獨(dú)自一人出過(guò)門(mén)嗎?最遠(yuǎn)的到過(guò)哪?怎樣去的? 指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。
2、有個(gè)了不起的小姑娘,她才14 歲就一個(gè)人周有歐洲,她的名字叫——烏塔(板書(shū)課題)多么勇敢的孩子!我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設(shè)置懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
(二)、自讀課文
自讀課文,想一想課文寫(xiě)了一些什么事,對(duì)這些事你有什么看法和見(jiàn)解,把想到的和同學(xué)討論交流,還可以寫(xiě)下來(lái)。
(三)、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事?
2、根據(jù)這件事,學(xué)生自由質(zhì)疑,教師相機(jī)歸納,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。
這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條:
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。
(2)為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
3、各組匯報(bào)討論情況,教師點(diǎn)撥,加深理解。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論:
(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?
(2)烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎?
(3)烏塔都到過(guò)哪些地方?
(4)你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子,你是從哪些地方體會(huì)到的?如果我是烏塔,你想對(duì)我說(shuō)些什么?
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見(jiàn)而不盲動(dòng);膽大心細(xì),會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神,生活經(jīng)驗(yàn),生活能力,只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
4、辯論:一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行?
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能:
(1)檢測(cè)的功能;
(2)情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度,需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);
(3)訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
(四)、課外延伸 根據(jù)自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷,并寫(xiě)出自己的一些感想。
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