下面是范文網(wǎng)小編收集的《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5篇 數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)教學(xué)課件，供大家參考。
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思1
對(duì)小學(xué)生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種行之有效的方法。
但是思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能造就的，必須滲透到我們的.每一節(jié)課，每一個(gè)習(xí)題中，做到日積月累，最終達(dá)到水滴石穿的效果。
《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課，教材中創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生把故事問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，按一定規(guī)律數(shù)圖形，不重復(fù)，不遺漏，得到數(shù)圖形的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指（按一定順序觀察、分析和思考）,它的優(yōu)點(diǎn)是（不重復(fù)、不遺漏）。
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的，但是對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用，并使其終身受益的是數(shù)學(xué)思想方法。研究證明，思想方法一旦形成很難改變，會(huì)成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢(shì)。在教學(xué)中重視培養(yǎng)孩子的有序思考能力，會(huì)直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思2
記得前些年，外出學(xué)習(xí)時(shí)，總能聽(tīng)到一些年長(zhǎng)的同事說(shuō)，公開(kāi)課不過(guò)就是秀課，沒(méi)有什么意思，我們平時(shí)的課怎么可能這樣去上，哪有時(shí)間這樣去精心準(zhǔn)備；還有人說(shuō)反復(fù)地磨課，對(duì)被磨班級(jí)的學(xué)生也是一種不公平，被磨課的學(xué)生為什么就應(yīng)該接受不成熟的課而占用他們的時(shí)間呢？這些話乍聽(tīng)上去似乎有些道理，但我也在想，時(shí)裝秀上的服裝雖然在平時(shí)的生活中不會(huì)穿到，但是，這些風(fēng)格和元素將會(huì)引領(lǐng)著人們的穿衣打扮。所以，我覺(jué)得公開(kāi)課還是有它非同尋常的價(jià)值的。
學(xué)校的公開(kāi)課，每人每學(xué)年都會(huì)上一節(jié)，大家也都會(huì)去認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是，沒(méi)有新的思維進(jìn)來(lái)，就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長(zhǎng)很有遠(yuǎn)見(jiàn)，讓我們參加了深圳市田國(guó)生名師工作室。在工作室這樣一個(gè)平臺(tái)的影響與引領(lǐng)下，我們得到了新的血液的注入，工作室贈(zèng)送給我們的每一期教育雜志，發(fā)給我們閱讀的教育專(zhuān)著，讓我們首先在“知”的層面打下基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)不久，田老師布置我和蔡妙秀老師上一節(jié)工作室及全校的公開(kāi)課。聽(tīng)到這個(gè)消息，感到有壓力同時(shí)也覺(jué)得很幸運(yùn)。沒(méi)有想到工作室的工作會(huì)開(kāi)展得這么接地氣，直指教學(xué)與教師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題。帶著幸運(yùn)與感激的心情開(kāi)始著手準(zhǔn)備課。這一路走來(lái)，引發(fā)了我很多的思考。
一、集眾家之長(zhǎng)，理念先行——“備課”所思
首先，選擇課題之思：是上計(jì)算課、概念課，還是上一節(jié)綜合實(shí)踐課？是上一節(jié)自己聽(tīng)過(guò)的專(zhuān)家上過(guò)的課，還是挑戰(zhàn)一節(jié)自已沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、也沒(méi)有上過(guò)的課？上課的價(jià)值是什么呢？一是要展示出水平，但同時(shí)也是給自己新的挑戰(zhàn)。最后，經(jīng)過(guò)綜合考慮，我選擇了沒(méi)有教過(guò)的四年級(jí)數(shù)學(xué)好玩中的《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》一課。
引發(fā)的思考：我們小學(xué)階段到底有哪些課型？每一種課型的上法有沒(méi)有什么相同之處？又有什么不同之處？哪種課型或是哪些課是適合公開(kāi)課的？這本身難道不是很好的課題嗎？
第二，縱橫理念之建構(gòu)。從教以來(lái)，由于沒(méi)有教過(guò)三四年級(jí)，又沒(méi)有熟讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，對(duì)于這一節(jié)課的縱向與橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)得先了解。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)20xx年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書(shū)不再那么無(wú)味了，它成為我備課之旅的一個(gè)“指南針”，同時(shí)，讓我在上這一節(jié)課時(shí)犯知識(shí)性錯(cuò)誤的機(jī)率降到最低。
引發(fā)的思考：平時(shí)的課，為什么不可以讓《課標(biāo)》與課本同行，進(jìn)行單元備課，或是學(xué)段備課呢？這樣做不是反而提高效率，降低了課堂上犯知識(shí)性錯(cuò)誤的機(jī)率嗎？為了做到磨刀不誤砍柴功，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)苦練哪些基本功呢？
第三，獨(dú)立設(shè)計(jì)方案。結(jié)合課標(biāo)并調(diào)動(dòng)自己大腦中存儲(chǔ)的理念嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線問(wèn)題，形成了一個(gè)初稿。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如何讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有趣且有探究的必要性？是不是每一節(jié)課都要讓學(xué)生覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，學(xué)生覺(jué)得有趣，有必要學(xué)習(xí)，也就是要刺激其大腦更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
第四，博采眾家之長(zhǎng)。帶著這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始上網(wǎng)查找有關(guān)這一節(jié)課的資料，收集有關(guān)這一節(jié)課的視頻，還有與這一節(jié)課有關(guān)的論文或是教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)：有以握手為問(wèn)題情景的，也有與原課不變的兩課時(shí)教學(xué)的實(shí)錄。我還發(fā)現(xiàn)，《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這類(lèi)課型，它適合學(xué)生獨(dú)立思考加匯報(bào)交流，但以往上課教師都是采取一問(wèn)一答式，沒(méi)有很多的生生互動(dòng)。不管怎樣，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是逐層將孩子的思維引向深入，在思維的難點(diǎn)處緩一緩，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)與概括，最后引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理整節(jié)課的研究過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的思想出方法遷移。
引發(fā)思考：是不是一問(wèn)一答式就是傳統(tǒng)課堂？而小組合作的形式適合這節(jié)課嗎？小組合作中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“替代思維“的現(xiàn)象，反應(yīng)敏捷的學(xué)生會(huì)不會(huì)在小組討論中就成了這個(gè)組的大樹(shù)，出現(xiàn)樹(shù)大好乘涼，最后，讓一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考后輪為班級(jí)的“長(zhǎng)期觀眾”呢？小組合作的.弊端如何避免又將是教學(xué)中的一個(gè)很好的課題。
第五，名師指引，督促“知行合一”。一開(kāi)始，沒(méi)有強(qiáng)列的磨課意識(shí)，但田老師告訴我們，在備課過(guò)程中葉偉生老師將會(huì)給予我們指導(dǎo)。接著葉老師電話來(lái)了，他要我們（包括蔡老師）先傳教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好后進(jìn)行磨課，希望把試教的視頻發(fā)給他。沒(méi)有想到葉老師利用中午休息的時(shí)間，給了我很寶貴的意見(jiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了很多的修改，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與格式，還在教案的后面附了建議，從課的結(jié)構(gòu)，課的理念，課的重難點(diǎn)等提了詳細(xì)的建議與指導(dǎo)。
以下是葉老師長(zhǎng)長(zhǎng)的留言：
下面有幾點(diǎn)思考：
1.情境設(shè)計(jì)很好，與生活直接聯(lián)系。但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一下出現(xiàn)30個(gè)站點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)提出了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)也可能帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的壓力，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮的心態(tài)。當(dāng)然后面提出了“知難而退，化繁為簡(jiǎn)”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到一種數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)也不失其價(jià)值；另一種方式是減少站點(diǎn)數(shù)，從離學(xué)校最近的站點(diǎn)作為起點(diǎn)來(lái)引入，只有4個(gè)站點(diǎn)。掌握規(guī)律后，然后再增加站點(diǎn)數(shù)。到底用哪種方式，請(qǐng)王老師斟酌。
2.課前交流是“如何計(jì)算連續(xù)自然數(shù)相加”，這不能說(shuō)是課前交流，只能說(shuō)是知識(shí)的鋪墊，這個(gè)可以在上一節(jié)課處理。何不換成關(guān)于“有序思考”的游戲。
3.關(guān)于找出多少個(gè)站點(diǎn)，設(shè)計(jì)中做到讓學(xué)生自己嘗試用不同的方法來(lái)表示，然后按照“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”，這是這節(jié)課的精彩所在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思考從具體到抽象的過(guò)程，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何呈現(xiàn)這些不同的方法？王老師采用“學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)自己的方法。臺(tái)下同學(xué)作評(píng)委，給臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)，或是提出建議和補(bǔ)充?！边@種處理方法很好。但要注意這些方法之間的聯(lián)系要兼顧，比如列式“1+2+3+4”，“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么？
4.練習(xí)題目在教案中要體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槟阒簧?0分鐘，練習(xí)題估計(jì)時(shí)間比較緊張。建議：第3題調(diào)為第2題，原第2題設(shè)計(jì)成“小組合作制作動(dòng)車(chē)票”。第2，4，5和6題類(lèi)同，可以在一個(gè)情境的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，比如在第2題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展“往返”，刪掉第4,5,6題。
5.這節(jié)課的內(nèi)容是四年級(jí)的嗎？它的前備知識(shí)應(yīng)該是三年級(jí)上學(xué)習(xí)的“搭配的學(xué)問(wèn)”，那節(jié)課涉及有序搭配的問(wèn)題。那么這節(jié)課和“搭配的學(xué)問(wèn)”一節(jié)課之間的聯(lián)系是怎樣的？
以上想法，僅供參考。
葉老師用語(yǔ)委婉，但建議中處處可見(jiàn)其尊重與智慧。最后一條就是在引導(dǎo)我去看課標(biāo)與教師用書(shū)，要明白知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。
二、知學(xué)生認(rèn)識(shí)之短，磨課同行——“備生”所思
第一次試教，帶著很好的心情開(kāi)始，結(jié)果是帶著一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒(méi)有達(dá)到。由于我們學(xué)校四年級(jí)只有四個(gè)班，學(xué)校還要安排參賽錄相課的試教，后來(lái)就選了五年級(jí)試教，結(jié)果，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不感興趣。晚上，又電話葉老師，葉老師在百忙中還抽出一個(gè)多小時(shí)給我指導(dǎo)，分析原因。正如葉老師在后來(lái)的《對(duì)思維教學(xué)一些思考》一文中說(shuō)到的：數(shù)學(xué)教師中存在著三種思維活動(dòng)，一是專(zhuān)家的思維活動(dòng)，通常以演繹的形式將繁雜的思維過(guò)程處理成凝煉的思維結(jié)果，以書(shū)面語(yǔ)言為載體在課本上；二是教師的思維活動(dòng)，以教案、板書(shū)、語(yǔ)言等為載體呈現(xiàn)在課堂上面；三是學(xué)生的思維活動(dòng)，以答問(wèn)、作業(yè)等形式反映出來(lái)。而我第一次的試教，完全只有教師的思維，以思維的輸出為主，只想著怎樣在20分鐘內(nèi)把課上完，完全是走流程（因?yàn)?，想將公開(kāi)課壓縮成區(qū)里舉行的20分鐘的錄像課來(lái)上）。后來(lái)反復(fù)幾次試教，雖然每次都有新的困惑，但經(jīng)過(guò)調(diào)整后又產(chǎn)生新的動(dòng)力。最后，田老師還是要求上一節(jié)完整的課，時(shí)間上充足了，就注入了一些新的元素和改變。
磨課中的發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)課題，在不同年級(jí)上效果是不一樣的。在磨課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的盲區(qū)和興趣所在，以便做好充分的預(yù)設(shè)；面對(duì)不同的學(xué)情要“投其所好”，知道這個(gè)年段學(xué)生的喜好；磨課要請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課，不同學(xué)科的不同學(xué)段的教師會(huì)給自己不同角度的建議。
三、課上知已所長(zhǎng)所短——“備己”所思
在前面的磨課中，學(xué)校主任和同事們也聽(tīng)了課，指出，（我）缺少激情，沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)；愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔；評(píng)價(jià)學(xué)生也不興奮。這些問(wèn)題的確需要改掉，心理暗暗表示：課上盡量不重復(fù)學(xué)生的話，讓自己的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔一些。正式上課后，發(fā)現(xiàn)自己改了一些，但還沒(méi)有能做到想改就改的地步，看來(lái)還得在今后的教學(xué)中更加努力地去改正。
引起的思考：如果自己對(duì)所教的內(nèi)容都不熱愛(ài)，表現(xiàn)不出興奮或者是好奇的情緒，學(xué)生又怎么能受到感染呢？如果以一種過(guò)于“淡定”的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課就會(huì)缺少節(jié)奏感與趣味性。
四、課后觀課之評(píng)課——“提升”所思
課后，各位名師與同伴們對(duì)我這一節(jié)課給了不少肯定，也提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1.讓學(xué)生邊畫(huà)邊講，結(jié)合課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)思維的詳細(xì)過(guò)程。在思維的生長(zhǎng)點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間。
2.從形到數(shù)，再?gòu)臄?shù)到形，在這一相互的過(guò)程中充分地辨析。
3.教師在呈現(xiàn)思維過(guò)程時(shí)把握住思維的層次性和遞進(jìn)關(guān)系，把握住先形象后抽象的原則。
4.要充分利用課堂上的精彩生成來(lái)升華課堂。例如，課上生成的精彩回答，或是教師期待的精彩問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把他的想法仔細(xì)說(shuō)一說(shuō)，引發(fā)其他孩子的共鳴，讓學(xué)生的思維層次達(dá)到另一個(gè)高度。
5.引導(dǎo)自主探究還不夠到位。整節(jié)課的小問(wèn)題比較多，如果能以一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以“數(shù)圖形有些什么學(xué)問(wèn)？”這樣一個(gè)大問(wèn)題為構(gòu)架，大問(wèn)題呈現(xiàn)的思維的大空間，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究在此基礎(chǔ)出提出的相關(guān)小問(wèn)題。
6.最后的練習(xí)中的一些問(wèn)題：“找不同的三角形“難道相同的就不找嗎？如果找正方形呢？是不是可以拓展一下，讓學(xué)生接觸一些變式練習(xí)。
活動(dòng)結(jié)束后，工作室QQ群、工作室博客上發(fā)表了9篇工作室老師們的評(píng)課專(zhuān)文，每一位導(dǎo)師與同伴的觀課評(píng)析文章，有理論，有具體方法，有肯定，也有好的建議，讓我再次得到修正與提升的機(jī)會(huì)。
讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后，我很受啟發(fā)，覺(jué)得自己也要好好寫(xiě)一寫(xiě)反思，把自己的感悟與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，正如巫小明校長(zhǎng)（工作室第一期成員）所說(shuō)，有所思所悟時(shí)，一定要及時(shí)記錄下來(lái)，不然很快就消失。而寫(xiě)反思的過(guò)程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理能力的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，也是收獲同伴與導(dǎo)師們影響的過(guò)程。
這次的公開(kāi)課，讓我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)講座或是看名師上課，與自己上公開(kāi)課的成長(zhǎng)效果差別是很大的，前者只是給了你一個(gè)認(rèn)知的框架，或是“知”的層面，只有理念，沒(méi)有執(zhí)行力，最終不過(guò)是紙上談兵；而不聽(tīng)不看，只是自己操作，那是缺乏理念指導(dǎo)的“行”，是沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有方向的行，只有實(shí)現(xiàn)“知行”合一才能體現(xiàn)出公開(kāi)課的價(jià)值所在。
這次的公開(kāi)課讓我看到，這種五段式：備課——磨課——上課——評(píng)課——反思的教研形式，可謂之“實(shí)”，之“新”與“活”。能源源不斷地激活執(zhí)教者以及觀課者的思維，不斷地開(kāi)啟新的認(rèn)知窗口?？吹焦ぷ魇颐恳晃怀蓡T、學(xué)員的思維之窗，沒(méi)有年齡界線，只有新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。讓我真切感受到一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教研學(xué)習(xí)的共同體對(duì)我們青年教師的意義和價(jià)值。
本次公開(kāi)課，是我從教以來(lái)第一次這么系統(tǒng)地備課、磨課、上課，到后來(lái)學(xué)校同事、工作室的導(dǎo)師、工作室伙伴們一起來(lái)參與觀課評(píng)課再到反思的系列過(guò)程，帶給我的是觸類(lèi)旁通，是成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這一路上，因?yàn)橛心銈兺?，讓我倍感幸福?/p>
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思3
四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思二本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
我們班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參與找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，正是準(zhǔn)確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識(shí)，注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導(dǎo)入，先是出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法統(tǒng)計(jì)打電話的次數(shù)，出現(xiàn)矛盾，再讓孩子開(kāi)始想辦法有順序的打電話。
二、注重知識(shí)遷移：
在數(shù)線段和角時(shí)，我是由打電話遷移到數(shù)線段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的？這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規(guī)律，我整節(jié)課設(shè)計(jì)由易到難，由單項(xiàng)訓(xùn)練到多項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)數(shù)角的設(shè)計(jì)尤為突出，先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線組成的角，再數(shù)6條射線組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規(guī)律，同時(shí)數(shù)角的知識(shí)得到了深化。
三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。
數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法，本節(jié)課我在教學(xué)的時(shí)，利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律，并且在數(shù)的過(guò)程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對(duì)應(yīng)從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節(jié)課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到有序數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的`全過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個(gè)數(shù)，不僅增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導(dǎo)題意的要求。
在小結(jié)時(shí)，我并不是讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)角的公式，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序，實(shí)際上是讓學(xué)生總結(jié)歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)角過(guò)程中的順序，角個(gè)數(shù)的變化體會(huì)得比較深入。收效良好，達(dá)到了預(yù)期的效果。
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思4
這一節(jié)的內(nèi)容是通過(guò)數(shù)簡(jiǎn)單圖形個(gè)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì)有序思考的必要性，在數(shù)圖形的過(guò)程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生尋找數(shù)線段的方法，體會(huì)有條理數(shù)法的多樣性，并能運(yùn)用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個(gè)數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生有序地?cái)?shù)角，是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法有序的數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的過(guò)程中。在練一練數(shù)三角形的練習(xí)中，放手學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用有序數(shù)角的方法，先獨(dú)立思考，再進(jìn)行匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在練習(xí)完之后，若能讓學(xué)生把數(shù)三角形和長(zhǎng)方形的方法和數(shù)角的方法進(jìn)行比較，更能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間大聯(lián)系，深刻掌握有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、有序地思考問(wèn)題。
總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)取各位教師的'評(píng)課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當(dāng)然，更重要的是離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數(shù)學(xué)教師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，感謝他們對(duì)我的直言不諱，讓我在今后的教學(xué)中，使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5
教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
學(xué)情分析：我班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù)，但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢(shì)，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法，自主參與找規(guī)律的過(guò)程，最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程。
2、通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、有序思考的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問(wèn)題的能力。
教法與學(xué)法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級(jí)下冊(cè)安排“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。
圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題。數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類(lèi)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究，學(xué)會(huì)按照一定的.順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問(wèn)題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過(guò)程中，我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
作為數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富，變化莫測(cè)，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習(xí)；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納；5、拓展延伸，體驗(yàn)快樂(lè)；6、回顧過(guò)程，全課總結(jié)。
《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5篇 數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)教學(xué)課件相關(guān)文章：
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