下面是范文網(wǎng)小編整理的學(xué)前教學(xué)反思12篇 學(xué)前教學(xué)反思課件，供大家閱讀。

學(xué)前教學(xué)反思1

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：一天班上小朋友在問這季節(jié)有什么花啦?一個(gè)幼兒說有臘梅花而且很香很香，聽到他們的話后我設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、 認(rèn)識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)梅花，讓幼兒知道除了用手畫臘梅，還可以用嘴吹完成畫。

　　2、 情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒畫畫的興趣。

　　3、 技能目標(biāo)：能用嘴把墨水吹散并添上顏色。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)幼兒肺活量，了解梅花的一些知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能吹出很好的臘梅樹枝并添上梅花。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　白紙、墨水、顏料、眼鏡、水、毛巾

　　活動(dòng)過程(活動(dòng)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié))

　　一、開始環(huán)節(jié)：向幼兒提問這個(gè)季節(jié)有哪些花？然后拿一株梅花

　　二、基本環(huán)節(jié)：老師示范吹畫并上色；

　?。?）出示示范畫，告訴幼兒今天做一個(gè)游戲；

　?。?）介紹圖畫紙、墨水、顏料、眼鏡、毛巾、水；

　?。?）老師示范完一份吹好并上完色的梅花；

　?。?）讓幼兒戴好眼鏡開始吹畫，并添上喜歡的顏色（如紅色、黃色）老師在旁邊指導(dǎo)；

　?。?）讓幼兒洗手擦手。

　　三、最后讓幼兒展示自己的作品。

　　四、結(jié)束環(huán)節(jié)：今天我們做了一個(gè)很好玩得游戲，小朋友真棒，自己吹的梅花很好看。

　　五、延伸活動(dòng)：回家和爸爸媽媽一起在做幾幅梅花。

　　教學(xué)反思

　　通過上這節(jié)美術(shù)課，讓幼兒了解梅花這種植物(紅梅、臘梅)幼兒參與游戲興趣很濃，許多孩子完成了兩種顏色的梅花，自己貼在教室的展示墻上，有些要求帶回家給家長(zhǎng)。

　　在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我將充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以游戲的形式激發(fā)幼兒的興趣，指導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，積極參與，讓孩子們喜歡并愛上畫畫。

學(xué)前教學(xué)反思2

　　整節(jié)課幼兒學(xué)習(xí)興趣很濃，都能用心表現(xiàn)自我，但存在很多不足之處：

　　一、海綿紙準(zhǔn)備的不充分。幼兒在做沙畫時(shí)，興趣很高，大多數(shù)孩子都說：“老師，我還要畫，還要畫”，但是每個(gè)孩子只準(zhǔn)備了一張紙，這樣就沒有滿足幼兒的需要，會(huì)讓幼兒很失望，這是此節(jié)課的敗筆。

　　二、問題處理的不當(dāng)。我提問：沙子是怎樣跑到紙上的呢？董子豪說：“用水能夠使沙子跑到紙上。”王朔說：“用膠水能夠讓沙子跑到紙上?！边@時(shí)我應(yīng)讓幼兒自我動(dòng)手操作來揭示答案，而不是我在前面示范，這就剝奪幼兒在課堂上的自主性。第二問題：沙子能做些什么？高思宇說：“能做蛋糕，”這時(shí)我應(yīng)讓她說出是怎樣做蛋糕的？然后我再給予解答。這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)幼兒用心性，又能發(fā)展幼兒的口語表達(dá)潛力。

　　三、難點(diǎn)部分講解的不夠詳細(xì)。在一幅畫中怎樣用多種顏色的沙子作畫是這節(jié)課的難點(diǎn)，在此部分我應(yīng)示范再加以詳細(xì)的講解，這樣效果會(huì)更好。

學(xué)前教學(xué)反思3

　　今天早上，小朋友們都在玩區(qū)域游戲。羊羊和開開兩個(gè)人在下飛行棋，他倆正比賽誰飛得快呢！不一會(huì)兒，只聽見羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了?！痹瓉碓谒麄兺娴牡胤?，旁邊正好放著一個(gè)矮櫥。我走過去，蹲下身子一看，棋子正安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個(gè)小朋友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了?！拔矣植皇怯幸獾??！毖蜓蝰R上反駁?！笆前?，羊羊也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把棋子取出來?！蔽野褑栴}拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應(yīng)。

　　“老師，讓我來拿。”身材矮小又單薄的婧婧自告奮勇，只見她把手伸進(jìn)櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進(jìn)櫥內(nèi)，可頭卻伸不進(jìn)，她失敗了?！袄蠋?，我來?！眲偛疟淮蠹衣裨沟难蜓蜻@時(shí)走過來，只見他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進(jìn)了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個(gè)小朋友都著急地問他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的嚴(yán)肅樣，沒有回答，過了一段時(shí)間，羊羊取出了腿，他也失敗了?！袄蠋?，我有辦法了?！睆埣押勒f著，就從衛(wèi)生間拿來了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進(jìn)了櫥里，一點(diǎn)一點(diǎn)地把滾在里面的棋子給拌了出來。當(dāng)張佳豪的手拿到棋子時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個(gè)個(gè)充滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。

　　反思：

　　尊重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的理念。然而在實(shí)際操作過程中．教師經(jīng)常的做法是要么過于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問題。當(dāng)棋子滾落到櫥底時(shí)，我并沒有幫助孩子及時(shí)地解決問題，而是把權(quán)利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵(lì)。

　　因?yàn)槲矣X得孩子解決問題的過程遠(yuǎn)比幫助孩子解決問題更有價(jià)值。當(dāng)孩子取棋子經(jīng)過兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了棋子，使他們體驗(yàn)到了自己解決問題后的成功的喜悅。這種生活實(shí)景，由于孩子的親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好方法。

學(xué)前教學(xué)反思4

　　傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是十分枯燥的，難以吸引的學(xué)生的注意力。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，猜謎、游戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。

　　教學(xué)過程：

　　一、情趣復(fù)習(xí)

　　1、師：孩子們，咱們?cè)谄匆敉鯂?guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少拼音朋友，猜一猜他是誰(師說一扇小門等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh)

　　2、師：昨天剛認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母朋友想念你們了。出示：ai ei ui ao ou iu 認(rèn)讀

　　3、師：有幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi

　　二、故事貫穿教學(xué)ie ue

　　1.學(xué)習(xí)ie

　　師：今天我們繼續(xù)到拼音王國(guó)里找朋友，小n和小l也要跟我們?nèi)ァ３霭l(fā)了，哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨!小ei !沒想到他轉(zhuǎn)過頭奇怪地說：你認(rèn)錯(cuò)人了吧。那他是誰呢

　　出示ie 師：原來是ie ,哪位小朋友認(rèn)識(shí)他，來介紹一下。指名讀，范讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什么好辦法記住他們嗎?指名說，區(qū)別讀。

　　2.學(xué)習(xí)ue

　　師：送走了小ie ，小n繼續(xù)在拼音樂園里玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個(gè)招呼吧。生齊說：月亮姐姐，你好!

　　師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看著小朋友呢。(組織教學(xué))

　　就在這時(shí)小n突然聽到有人在哭，會(huì)是誰呢?

　　出示ue ,師：哪位小朋友認(rèn)識(shí)她。指名讀，范讀，齊讀。

　　師：你能編個(gè)順口溜記住她嗎。指名說。

　　3.學(xué)習(xí)yue.

　　師繼續(xù)編故事：你們知道小ue 剛才為什么哭嗎?原來她因?yàn)樨澩?，忘了回家的路了。怎么辦呢。大y走過來對(duì)她說：我?guī)慊丶胰ィ袀€(gè)條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。

　　出示yue。師：大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認(rèn)讀家族的成員了。來，跟她交個(gè)朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。

　　師：帶上帽子后，你還能認(rèn)出她嗎。帶調(diào)讀，并選擇一個(gè)說話或找朋友。

　　4.學(xué)習(xí)ye

　　師：剛才大y 送小ue 回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)隔壁的小ie 正在發(fā)脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，他那么小不能出去了。沒想到他卻有辦法，原來他曾經(jīng)跟孫悟空學(xué)過幾招，只見他說了聲“變”，小I就變成了大y。

　　出示ye 師：你還認(rèn)識(shí)他嗎，還是讀ie 。但已經(jīng)變成整體認(rèn)讀家族的成員了，跟他打個(gè)招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調(diào)讀，并選擇其一聯(lián)系生活說話。

學(xué)前教學(xué)反思5

　　《論語》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過教學(xué)反思的過程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

　　筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種探究過程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。

　　筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。

　　那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。

　　一、教育理念—整體性與過程性相結(jié)合的教學(xué)理念

　　教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng);另一種是過程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施過程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中必須考慮學(xué)?？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：

　　課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于顧此失彼。

　　二、教學(xué)過程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無定法，貴在得法”

　　所謂教學(xué)過程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過程才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者所主張的教學(xué)過程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：

　　1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。

　　在教學(xué)過程中，筆者更多地采用了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.教學(xué)的方法。“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用?！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

　　在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。

　　我們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！睙o論什么樣的教學(xué)過程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、服從于學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

　　三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”

　　古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！背诉@些，教師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必然與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。

　　我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)。《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹馐侵附處熥陨淼膶W(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今天的教師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。

　　教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰是中心、誰為“師”要根據(jù)學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語·述而》：“三人行，必有我?guī)熝??！苯處熃虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問題、意見和建議，虛心從實(shí)際問題出發(fā)，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問題的過程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　　與此同時(shí)，無論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過同行交流、教師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

　　教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，正如前面所說的：教學(xué)只有更好，沒有最好。教學(xué)反思為開展和實(shí)施創(chuàng)造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

學(xué)前教學(xué)反思6

　　活動(dòng)名稱：《猜猜是哪一個(gè)》

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)三種清潔用具。

　　2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的觀察、預(yù)測(cè)和判斷的方法解決問題。

　　3、體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：牙刷、鋼絲球、毛巾

　　活動(dòng)重點(diǎn)：知道三種清潔工具的特點(diǎn)

　　活動(dòng)難點(diǎn)：根據(jù)三種清潔工具的特點(diǎn)判斷其用途

　　活動(dòng)過程：

　　1、分別出示牙刷、鋼絲球、毛巾

　　師：今天 甄珍老師領(lǐng)小朋友去一個(gè)神秘的地方

　　——清潔用具王國(guó)。那我們先來認(rèn)識(shí)下這三位小主人吧。出示牙刷、鋼絲球、毛巾

　　小結(jié)：他們都清潔用具，那它們的特點(diǎn)是什么呢，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽！牙刷：細(xì)細(xì)的、刺刺的、毛毛的

　　鋼絲球：圓圓的、硬硬的、滑滑的

　　毛巾：軟軟的

　　2、玩“猜一猜”游戲

　　師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了這三位小主人，你們想不想和他們握握手？

　　玩猜一猜游戲。請(qǐng)三位小朋友分別摸一摸三種清潔用具，并說出它們的特點(diǎn)，請(qǐng)其他小朋友來猜。

　　3、提供物品，請(qǐng)幼兒觀察、預(yù)測(cè)、用哪種清潔用具

　　師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)和三位小主人成為好朋友了，三位小主人想知道我們小一班的清潔高手。聽，要清潔東西是梳子用剛剛我們說過的哪種清潔工具搶答開始（分別猜：電視、杯子、桌子、漏網(wǎng)筐）

　　4、請(qǐng)幼兒根據(jù)三種清潔工具的特點(diǎn)，還可以清潔哪些東西？

　　5、我們這三位小主人除了有清潔物品的用途，還有什么用途呢？

　　我們還可以用它來畫畫。出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的畫，幼兒猜是用哪種用具畫的。示范畫后，請(qǐng)幼兒在美工區(qū)自己根據(jù)三種清潔工具特點(diǎn)來畫畫。

　　活動(dòng)自我反思：

　　1、幼兒時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。

　　在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是先讓幼兒初步的了解三種清潔用具，歸納總結(jié)其特點(diǎn)。在實(shí)施的過程中，鋪墊太多，且在總結(jié)特點(diǎn)時(shí)沒有抓住幼兒不熟悉的鋼絲球進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與總結(jié)，而就幼兒所熟知的毛巾和牙刷應(yīng)該減少認(rèn)識(shí)的時(shí)間，來增加幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣。分析情況可以看出，我在指導(dǎo)過程中沒有考慮到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，且通過出示三種用具后沒有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，讓每位幼兒摸一摸鋼絲球，并演示鋼絲球的用途，如擦一擦生銹或是有污垢的杯子，幼兒可以獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)。即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有學(xué)到新東西和體驗(yàn)新事物的機(jī)會(huì)。有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。

　　2、目標(biāo)設(shè)定與教案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。

　　在活動(dòng)中，我所提出的問題是"用我們的清潔工具的特點(diǎn)還可以清潔哪些物品？，并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)根據(jù)問題制定了目標(biāo)，但是從活動(dòng)開展的情況來看，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的"幼兒的解決問題”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，"如可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：在初步了解三種清潔工具的特點(diǎn)后，幼兒在通過操作清潔工具的體驗(yàn)?zāi)芊e累較多的經(jīng)驗(yàn)，然后再提出一些幼兒生活當(dāng)中需要清潔的物品，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會(huì)更貼切于目標(biāo)，更有助于問題的解決?；蛘?，在此活動(dòng)收尾中，可以提升到情緒情感目標(biāo)，如：幼兒認(rèn)識(shí)了這些清潔工具，并能夠知道其用途，那么就可以在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)，清潔物品，幼兒會(huì)在這一過程中體驗(yàn)父母每天的辛苦等等。

　　3、在組織活動(dòng)過程中，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多采用啟發(fā)式的開放式問題提問來引起幼兒的思考，而不是填鴨式的問與答。

學(xué)前教學(xué)反思7

　　從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了9個(gè)復(fù)韻母和2個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我真的感到難度很大，雖然一節(jié)課只學(xué)習(xí)一個(gè)韻母，盡管我也用了各種激勵(lì)語言來調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識(shí)。上課時(shí)只要有一個(gè)孩子稍加一動(dòng)，就會(huì)影響其他孩子聽課的情緒，教師要隨時(shí)組織課堂紀(jì)律，正真用在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間并不太多。但是漢語拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語拼音，我用心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能，改變以前的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)理念。光憑一本書，一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓課堂充滿生機(jī)，充滿熱情。

　　為了充分備好一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，本節(jié)課，因?qū)W生要掌握的知識(shí)很多，又很枯燥，我就事先在ao的拼音卡片上貼上小熊的彩色帖紙，用色彩吸引學(xué)生，用“小熊”的禮物貫穿整個(gè)課堂，較好地銜接了教學(xué)內(nèi)容。并在教學(xué)的過程中盡量讓學(xué)生多觀察多發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言后利用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，從而達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

　　在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我注意了變換教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，力圖體現(xiàn)教學(xué)的層次性。教學(xué)ao時(shí)，是讓學(xué)生觀察口形，強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法并放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀的擴(kuò)展訓(xùn)練；教學(xué)ou時(shí)，是讓學(xué)生學(xué)著互相評(píng)價(jià)，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行口頭組詞訓(xùn)練；而在教學(xué)“iu”的四聲時(shí)，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)先示范念了一首包含“iu”的四聲的兒歌，把抽象的知識(shí)通過兒歌的生動(dòng)性，直觀的展示給學(xué)生，再讓學(xué)生添加動(dòng)作與我進(jìn)行師生互答、然后生生分大組互答，最后分男女生生邊表演動(dòng)作邊問答，達(dá)到鞏固的目的。本節(jié)課的重難點(diǎn)就在這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)中輕松解決了，通過實(shí)踐也確實(shí)可行，收到了良好的效果。

　　在復(fù)習(xí)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生準(zhǔn)備a o i u 四張單韻母卡片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我的發(fā)音擺出相應(yīng)的復(fù)韻母。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，還能充分加深對(duì)單韻母與復(fù)韻母之間關(guān)系的印象，課堂氣氛活躍。同時(shí)，我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過程中，注重寓教于樂，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)。

學(xué)前教學(xué)反思8

　　多年從事小學(xué)語文教育，我發(fā)現(xiàn)人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，近幾年的學(xué)前班教學(xué)，我又注意到學(xué)期班的孩子思維特點(diǎn)是以興趣為主，識(shí)字教學(xué)是前班教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我對(duì)學(xué)前班孩子識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)孩子從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是孩子喜聞樂見的形式，孩子喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、…將這些游戲引入課堂，使課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。孩子在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

　　二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子無意識(shí)字

　　學(xué)前班年齡是5-6歲，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用孩子的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些孩子比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在孩子看書的時(shí)候，老師提醒孩子注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同伴或老師，這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，二是在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，取得了溫故而知新的效果。

　　三、比賽中激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

　　學(xué)前班的孩子好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓孩子口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓孩子用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景幫助孩子識(shí)字

　　在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“火”字時(shí)，有時(shí)候孩子比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅救火的圖畫，再讓孩子用彩色筆畫畫火，讓孩子說出“火”怎么記,這樣，孩子寫“火”字時(shí)，就會(huì)想到這燃燒的火，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“走”、“來”、等字時(shí)，可讓孩子做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

　　五、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)孩子把教材向課外延伸

　　識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)識(shí)字的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，必須引導(dǎo)孩子把教材向課外延伸，把孩子學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，孩子生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名,還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料，引導(dǎo)他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，孩子動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合孩子的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，使孩子積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從孩子主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)孩子想象，實(shí)踐，孩子就能獲得成功的喜悅。

學(xué)前教學(xué)反思9

　　開學(xué)已經(jīng)三個(gè)多月了，幼兒園組織了“課內(nèi)比較學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)前班的教師們一邊組織課堂，一邊領(lǐng)著孩子們一齊學(xué)習(xí)了單韻母及聲母與單韻母拼讀。透過這段時(shí)光的學(xué)習(xí)我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。

　　由于學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)光短，好動(dòng)。漢語拼音對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來說是枯燥單調(diào)乏味的。如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率呢？從漢語拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)思考，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)。

　　一、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

　　漢語拼音課的教學(xué)資料只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏必須的語言文字情境。每堂課幼兒學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音貼合，而且這些符號(hào)幼兒學(xué)起來易感到枯燥乏味。教學(xué)中，我將拼音制作成不一樣形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言對(duì)幼兒說“這些花都有名字，我們一齊來認(rèn)認(rèn)吧?！庇變涸陂_心快樂中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。

　　將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)幼兒的情趣。從看圖說話導(dǎo)入，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會(huì)寫。教學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很方便幼兒復(fù)習(xí)。

　　二、游戲參與教學(xué)。

　　游戲是幼兒最感官，最敏感活動(dòng)。目前，拼音課程活動(dòng)單一的訓(xùn)聽會(huì)讓幼兒感到枯燥，乏味，注意力不易集中。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)音節(jié)組詞，幼兒舉手十分用心，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽到的詞，以及平時(shí)故事中積累的成語都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開展多種游戲形式來幫忙他們記牢，所以，我們讓幼兒不僅僅用口唱，用耳聽，而且采用了綜合動(dòng)作；舞蹈；語言；游戲；表演等豐富的表現(xiàn)形式。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，這就要求教師自我動(dòng)手動(dòng)腦找。做。合理運(yùn)用輔助手段引起幼兒用心的學(xué)習(xí)氛圍和幫忙幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺器官和聽覺器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

　　三、順口溜輔助記。

　　在拼讀時(shí)會(huì)遇到多種特殊的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去點(diǎn)兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："大魚大魚有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽"，當(dāng)幼兒們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，拼寫就不容易錯(cuò)誤。所以在教學(xué)中，張老師根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口訣讓他們背誦。同時(shí)，還注意培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，喚起幼兒的創(chuàng)編激情，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)幼兒自編口訣。幼兒們對(duì)這種提議用心性很高，能夠自已編出一些兒歌助記。幼兒的想象力竟是如此的豐富，幼兒的思維竟是如此的開闊，幼兒有時(shí)也是我們的老師，教會(huì)了我們?cè)S多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放型情境，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴(kuò)大他們的思維空間。張老師表示，要不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)自我的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂

學(xué)前教學(xué)反思10

　　語言活動(dòng)“ 小兔乖乖”是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在活?dòng)前教學(xué)設(shè)計(jì)上，我就以先第一遍聽故事，第二遍看圖聽故事，然后進(jìn)行有效提問，如：故事的名字?故事中有誰?發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行有效提問，再進(jìn)行安全教育來進(jìn)行小結(jié)。

　　在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，和我預(yù)計(jì)的一樣，由于我班幼兒的傾聽習(xí)慣較好，因此在聽第一遍故事時(shí)都能安靜地傾聽;在第二遍時(shí)，有了圖片的出現(xiàn)，我臉上的表情和動(dòng)作對(duì)故事的發(fā)展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒傾聽。有了良好傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)，孩子們?cè)诨卮鸸适碌拿?故事中有誰?都能回答出來。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個(gè)，是：長(zhǎng)耳朵、短尾巴和紅眼睛?！焙寐犛质煜さ母枨墒枪适掳l(fā)展的主線，孩子們時(shí)而用溫柔的.聲音學(xué)兔媽媽唱歌，時(shí)而學(xué)大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能跟著故事學(xué)說簡(jiǎn)單而重復(fù)的話了，歌曲更是一起演唱，教室內(nèi)很是熱鬧。

　　針對(duì)現(xiàn)在有些幼兒會(huì)跟陌生人走或給陌生人開門的現(xiàn)象，接下來的環(huán)節(jié)，我就開始設(shè)置情景游戲：請(qǐng)小朋友在家，我當(dāng)陌生人來敲門，說是“媽媽的朋友，媽媽在樓下等你，你快開門，跟我走吧!”可喜的是，孩子們?nèi)颊f“不開不開我不開”;一計(jì)不成，再來一計(jì)，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小朋友，快過來，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢??！焙⒆觽儓?jiān)決地對(duì)我說“我就在這里等媽媽。”如此和孩子們來了幾次斗智斗勇的游戲，其中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開門。

　　由于在活動(dòng)前我能對(duì)班里幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)狀水平比較了解。因此，活動(dòng)的實(shí)施和預(yù)設(shè)幾乎相同。故事的人物、情節(jié)、歌曲及安全教育全部貫穿，從而也順利的達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前教學(xué)反思11

　　學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒園語言教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際，學(xué)前班語言教學(xué)反思教學(xué)反思。我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過程中。在講新課的時(shí)候，我采取邀請(qǐng)學(xué)生做游戲的方式，開始課程。學(xué)生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時(shí)候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)反思《學(xué)前班語言教學(xué)反思教學(xué)反思》。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。在這個(gè)游戲中，開始學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際想出結(jié)果，慢慢的學(xué)生就會(huì)形成說完整話的思維模式，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

　　但在教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本句式掌握的不牢固的現(xiàn)象。主要是因?yàn)?，在開始學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，問題的設(shè)計(jì)、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，致使學(xué)生對(duì)句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計(jì)的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)這些問題，我打算在今后的教學(xué)過程中，及時(shí)地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中，反復(fù)的研究教材，推敲所設(shè)計(jì)的問題是否合理，并符合學(xué)生的實(shí)際。加強(qiáng)情境運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)前教學(xué)反思12

　　平時(shí)在家里、幼兒園里幼兒都會(huì)在家長(zhǎng)、老師與同伴的指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行一些力所能及的事情，并且做得有滋有味、快樂著。也從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與技能。在這樣一個(gè)大的前提下，讓幼兒進(jìn)行小助手音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒來說是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂技能，何樂而不為我以“媽媽”請(qǐng)孩子們幫我“做些力所能及的事情”的形勢(shì)導(dǎo)入，小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激發(fā)出來了。

　　《小助手》這首歌曲歌詞雖然簡(jiǎn)單，但是唱詞念兒歌、做游戲，幼兒容易顛倒混淆，這里的旋律有點(diǎn)區(qū)別不易掌握。要求每個(gè)幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來唱，卻存在困難。于是我把唱詞這些按照節(jié)奏、音區(qū)分別箭頭標(biāo)志畫出，如念兒歌箭頭向上、做游戲箭頭向下，這種標(biāo)志具體形象地表達(dá)了歌曲的音準(zhǔn)，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏，而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。

　　“我是老師的小幫手可以用什么動(dòng)作來表示？”我在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，就是為了尊重幼兒欣賞過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解，尊重幼兒多樣的表演動(dòng)作。這種探究性活動(dòng)，就是為了引導(dǎo)幼兒不唯書，不唯上，使幼兒對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解。既尊重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟，又有利于發(fā)揮幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和音樂課程的性質(zhì)。

　　總之，為了培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)，放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使幼兒的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)，這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識(shí)，又使幼兒學(xué)得開心、學(xué)得主動(dòng)。

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